摘要：傳承千年的古詩詞是我國(guó)優(yōu)秀文化的象征，它以凝練的語言、豐富的意象帶給讀者豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。在高中語文古詩詞教學(xué)中，意象最為重要，只有引導(dǎo)學(xué)生抓住了意象，才能抓住詩人獨(dú)特的情感，才能更好地讀詩、賞詩，并在讀、賞中獲得豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞鑒賞；意象

意象是詩人情感的凝聚，是客觀物象在經(jīng)過詩人情感的升華而創(chuàng)造出的獨(dú)特之象。教師在高中語文詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從意象著手來鑒賞詩詞，不僅有助于學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力也有積極意義。

一、在情境中體會(huì)意象

1.上課之前，找準(zhǔn)意象

就高中語文的詩詞教學(xué)目標(biāo)而言，既是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也是讓學(xué)生在感悟詩詞意象的同時(shí)體驗(yàn)作者的情感，從而深刻了解詩詞的主題。意象是指熔鑄了作者主觀感情的形象，也就是有作者思想的有著深刻寓意的形象。那么如何體會(huì)詩詞的意象呢？這就需要教師在詩詞教學(xué)中，通過多種手段幫助學(xué)生找準(zhǔn)詩詞的意象，把握詩詞的深層內(nèi)涵。通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確，意象已經(jīng)不單單是某個(gè)事物的客觀形象了，而是深刻蘊(yùn)含著作者思想情感的形象。因而教師在上課之前務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生明確詩詞中所包含的意象。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)意象

教師在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)意象的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)詩詞中的相關(guān)意象，最為有效的手段之一便是讓學(xué)生置身于相應(yīng)的意境中，于潛移默化中體會(huì)作者的情感。因而在高中詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)善于根據(jù)詩詞意象來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真切體會(huì)詩詞的意象。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來具體實(shí)施。如進(jìn)行《春江花月夜》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與之相關(guān)的動(dòng)畫圖片，讓學(xué)生充分感受江南春天的夜景，并體會(huì)意境中人物離別相思的愁苦之情。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體形象直觀的展示讓學(xué)生身臨其境，從而對(duì)詩人的情感體驗(yàn)更為深刻。

二、在角色中尋找共鳴

1.字面理解

詩詞的語言極為凝練，許多字詞都值得我們認(rèn)真推敲。因而在詩詞教學(xué)中，為了更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師可以通過對(duì)詩詞字面意思的分析來進(jìn)行。通過指導(dǎo)學(xué)生正確理解詩詞的字面意思，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的作者真情。

如進(jìn)行李白《送友人》的教學(xué)時(shí)，教師就可以從字面意思的理解上來幫助學(xué)生體會(huì)詩人的情感。詩中“此地一為別，孤蓬萬里征”一句，通過“孤蓬”這一意象，充分表達(dá)了詩人李白對(duì)朋友今后漂泊天涯生活的深切關(guān)懷，離開家鄉(xiāng)，猶如無根之木，生活定是漂泊無依。這一句中，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生分析“孤”字。一個(gè)“孤”字，充分寫出了朋友今后漂泊無著的生活，同時(shí)也表現(xiàn)了詩人對(duì)朋友深切的憐惜之情。這樣，通過字面意思的分析理解，學(xué)生更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.角色扮演

語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有分角色有感情地朗讀課文的要求，主要是為了在朗讀過程中，學(xué)生讀出感情，真切體會(huì)作者的情感。同理，在詩詞教學(xué)中教師也可以通過類似的方式引導(dǎo)學(xué)生在掌握詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，切實(shí)置身于相應(yīng)的意境中，通過角色扮演的方式，體會(huì)詩詞的意境，從而感受詩詞所蘊(yùn)含的情感。

仍以李白的《送友人》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在詩詞欣賞的過程中，試著進(jìn)行角色扮演，真切感受作者離別時(shí)的不舍之情：在山清水秀的城外，朋友即將遠(yuǎn)行，二人策馬前行，作者送了一程又一程，不忍分別?？墒羌词顾途Ю?，也終究要?jiǎng)e離，連馬兒也懂得主人的離情別緒，嘶鳴不已。目送著朋友漸行漸遠(yuǎn)，惜別之情仍彌漫心間。如此，學(xué)生置身其中，更能感同身受，從而對(duì)詩詞的離別之情感受自是深切。通過這樣的方式，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效地提高詩詞教學(xué)效率。

三、在拓展中豐富認(rèn)識(shí)

1.課內(nèi)拓展

要想較好地學(xué)好詩詞，還需要對(duì)詩詞中的意象有豐富的認(rèn)識(shí)。因而，在高中語文詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種方式來豐富學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)。有了充足的意象知識(shí)，學(xué)生才能在詩詞鑒賞中應(yīng)對(duì)自如。

如詩詞中的“柳”通常代表送別及留戀。尤其“柳”和“留”諧音，作者更多的是通過“柳”這一意象來表達(dá)依依惜別之情。如《折楊柳》和《雨霖鈴》中，學(xué)生就能根據(jù)“柳”這一意象充分感受作者的離情別緒。然后教師可以進(jìn)行課內(nèi)擴(kuò)展，讓學(xué)生回憶與之相似的意象還有哪些。這樣，學(xué)生便能找出李商隱《無題》中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中的“絲”與“思”同音，表達(dá)了無限的思念之情。再如《西洲曲》中的“蓮”與“憐”同音，而“蓮”的意象，也充分表現(xiàn)了作者的“憐愛”之情。通過這種課內(nèi)拓展的方式，有效地豐富了學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)。

2.意象歸納

通過課內(nèi)拓展，有效地豐富了學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生在詩詞鑒賞中理解意象，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)意象進(jìn)行歸納，理解不同意象所代表的含義。通過這樣的方式，只要學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)越多，在詩詞意象的分析中就越得心應(yīng)手。

而各種意象所代表的含義通常有其普遍意義，對(duì)于學(xué)習(xí)詩詞鑒賞的高中生而言，不能不把握。如“月”通常代表著思念：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是對(duì)故鄉(xiāng)的思念，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”既是對(duì)親人的思念，也是對(duì)親人的美好祝愿；“菊花”是堅(jiān)貞高潔的象征：“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中”“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”“采菊東籬下，悠然見南山”等等，都表現(xiàn)了詩人高潔的品質(zhì)；再如“梅花”有著傲霜斗雪的象征意義：“遙知不是雪，為有暗香來”“一朵忽先變，百花皆后香”等，都充分展示了梅花的具體意象。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有所了解后，在詩詞鑒賞中的意象分析便能信手拈來。

四、在朗讀中體驗(yàn)意象

1.讀對(duì)讀準(zhǔn)

就詩詞教學(xué)而言，朗讀是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。朗讀能加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)涵的理解，所以才有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法，同時(shí)，有感情的朗讀還能充分體會(huì)作者的情感。當(dāng)然，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，務(wù)必讓學(xué)生讀對(duì)、讀準(zhǔn)字音，這樣，對(duì)于那些諧音或者同音的字所表現(xiàn)的意象，才能準(zhǔn)確地展示出來。可以毫不夸張地說，引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)讀準(zhǔn)詩詞，是體驗(yàn)詩詞意象的關(guān)鍵。

2.讀出感情

語文教學(xué)中的朗讀通常會(huì)做出“有感情地朗讀”的要求，可見在朗讀中讀出感情是至關(guān)重要的。教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀時(shí)，務(wù)必要在有感情的朗讀過程中，充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，從而更好地掌握詩詞中的意象，進(jìn)而充分體會(huì)作者的感情。

如朗讀《春江花月夜》，學(xué)生在反復(fù)朗讀時(shí)，既要讀出詩中所表現(xiàn)的美景，又要讀出詩中所蘊(yùn)含的相思離別之情。讀出感情，更利于學(xué)生對(duì)整首詩內(nèi)涵的掌握以及所蘊(yùn)含情感的把握，進(jìn)而從整體上理解詩歌。

總之，在高中語文詩詞教學(xué)中，從多方面來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞的意象進(jìn)行分析，讓學(xué)生在情境中體會(huì)意象，在角色中找到和詩人共鳴的點(diǎn)，在對(duì)意象的多層次了解中，在反復(fù)的朗讀中來認(rèn)識(shí)意象，體會(huì)意象，通過意象來了解詩詞的內(nèi)涵，體會(huì)詩詞的情感，進(jìn)一步讓學(xué)生從意象中感悟詩人的情感，并在感悟中升華，這才是古詩詞教學(xué)所要達(dá)到的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]施春暉，湯苗苗.論古詩詞中的意象教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2011（11）.

[2]宋全龍.如何在高中語文教學(xué)中欣賞古典詩詞的意境美[J].學(xué)園，2010（6）.

[3]陸青柳.高中語文古詩詞鑒賞的五個(gè)切入點(diǎn)[J].中學(xué)教學(xué)參考：語英版，2010（7）.

（作者單位 府谷縣同創(chuàng)中學(xué)）