“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，要求教師從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。而所謂“動(dòng)態(tài)生成的課堂”是指課堂中，師生之間、生生之間由于合作、交流、思維碰撞，現(xiàn)實(shí)生成教師預(yù)設(shè)方案和教材設(shè)定內(nèi)容之外的有價(jià)值的新思想、新問題、新方法、新目標(biāo)……它強(qiáng)調(diào)課堂的創(chuàng)生和開發(fā)過程，重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。那么在課堂教學(xué)中怎樣才能科學(xué)而合理地運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成呢？

一、善于巧妙預(yù)設(shè)，有效預(yù)約生成

1.用“活”教材

教師首先通過研究和分析、理解和掌握教材的編寫意圖，才能做到對(duì)教材的靈活運(yùn)用。大膽地對(duì)教材資源進(jìn)行調(diào)配，讓學(xué)生在教學(xué)情境中經(jīng)歷“問題產(chǎn)生—問題解決—新問題產(chǎn)生—新問題解決”的認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過程，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.開發(fā)資源

新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，在課堂上應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)思維化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)世界的工具，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，不能彼此割裂，也不宜過分偏重一方，我們應(yīng)當(dāng)力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的整合，使兩者和諧統(tǒng)一。

二、巧用動(dòng)態(tài)資源，促進(jìn)有效生成

課堂上可以利用的動(dòng)態(tài)資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自于社會(huì)的；既有顯形的，也有隱形的等等。因此，對(duì)待我們課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源，如果沒有恰當(dāng)運(yùn)用，最終就會(huì)造成資源付之東流，喪失其價(jià)值。

1.有效捕捉動(dòng)態(tài)資源

課堂上，學(xué)生往往不順著教師的思路走。面對(duì)如此窘境：跟著學(xué)生走，勢(shì)必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向；牽著學(xué)生走，無疑置“動(dòng)態(tài)生成資源”不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.有效整合動(dòng)態(tài)資源

（1）橫向的整合。在同一教學(xué)階段，教師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，以此形成共識(shí)。

（2）縱向的整合。在教學(xué)過程的結(jié)束階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生把前幾個(gè)階段形成的不同認(rèn)識(shí)加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識(shí)，并引出新的開放性問題。

三、妙用錯(cuò)誤信息，不斷完善生成

學(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，它是一面鏡子，以錯(cuò)誤為鏡，可以知教學(xué)之得失。善待學(xué)生的“錯(cuò)”，它就成了課堂生成的教學(xué)資源，能促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”的課堂上，在揭示了凡是十分之幾的分?jǐn)?shù)都能化成有限小數(shù)，進(jìn)而討論明確分母的質(zhì)因數(shù)只含有2或5就能化成有限小數(shù)之后，生A：我認(rèn)為不對(duì)，我可以舉個(gè)例子：3/30，30=2×3×5，含有質(zhì)因數(shù)2、3和5，卻能化成有限小數(shù)。其余學(xué)生齊聲回答：30=2×3×5，還含有質(zhì)因數(shù)3，是不能化成有限小數(shù)的。“3/30真不能化成有限小數(shù)？”我抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，輕聲問道。從學(xué)生的表情，我看到他們開始進(jìn)入深深地思考之中，并自發(fā)地討論：為什么3/30可以化成有限小數(shù)呢？通過討論，學(xué)生明確用上述方法判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的前提是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

“錯(cuò)誤”也可以生長(zhǎng)出教學(xué)資源，引出精彩無限，給人意外的驚喜和意外的收獲。這種精彩雖然無法預(yù)約，但是可以捕捉，可以放大，關(guān)鍵在于教師不能光注重預(yù)設(shè)，更要恰當(dāng)?shù)匕盐丈?，這樣的課堂才會(huì)更精彩。

四、即時(shí)關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握生成

1.選擇中預(yù)設(shè)，隨機(jī)生成

課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開設(shè)計(jì)了多種通道，這為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間。

2.整合中預(yù)設(shè)，機(jī)會(huì)生成

教學(xué)目標(biāo)如何具體化？各維度和各層次目標(biāo)如何隨著教學(xué)進(jìn)程逐一達(dá)成？教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)？運(yùn)用哪些教學(xué)方法？教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)教師的思維方式是分析性的。但在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。

3.放棄中預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，教師應(yīng)果斷地放棄預(yù)設(shè)以滿足學(xué)生探究的欲望，這樣能收到意想不到的效果。

總之，教師一方面要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與方法適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整，另一方面要在預(yù)設(shè)時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。從教材出發(fā)，以學(xué)生為本，機(jī)智地開發(fā)、捕捉課堂生成資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，在師生、生生動(dòng)態(tài)的合作交流中，不斷生成新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)、智慧與生命。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)成為動(dòng)態(tài)生成的生命歷程，充滿生命的氣息。

（作者單位 江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué)）