新課程主張教學(xué)是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，因此在課堂教學(xué)中，教師會采用多維互動的教學(xué)模式，精心營造生動活潑的課堂氛圍。教師的講解、提問，學(xué)生的朗讀、回答、討論等各種各樣的聲音充斥著課堂，其實在教學(xué)中除了這些有聲的聲音之外，還有另一種聲音——沉默，在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，沉默是教師不愿意看到現(xiàn)象。在一次教學(xué)實踐中，我對課堂里存在的這種特殊聲音有了新的認識，課堂里的沉默包含著豐富的教育信息和教育內(nèi)涵，它是一種實實在在的有分量的聲音，我們應(yīng)當給予它足夠的關(guān)注。

不久前，在講《法律保護消費者合法權(quán)利》一課時，我收集了有關(guān)的漫畫、文字資料，采用“拋錨式”教學(xué)模式，通過情境對話、協(xié)作等教學(xué)活動讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中達到知識意義的自我建構(gòu)，而非灌輸，這符合學(xué)生從具體到一般的思維習(xí)慣。在教學(xué)中，我展示了一則消費者合法權(quán)利受到侵害的案例，要求學(xué)生先閱讀，然后圍繞材料設(shè)計一些問題，分組交流討論?？墒谴藭r的課堂卻是一片沉寂，并沒有我想象中的那樣活躍，大部分學(xué)生都顯得“小心翼翼”“沉默寡言”。為了打破僵局，我使出渾身解數(shù)，不斷地明示或暗示學(xué)生怎樣思考、怎樣討論、怎樣回答，結(jié)果學(xué)生的答問大多千篇一律，并無新意，而自己的“啟發(fā)性語言”也略顯累贅。課后，經(jīng)過仔細反思，我認為需要重新審視、辯證地看待課堂中的“沉默”現(xiàn)象。

一、課堂教學(xué)中應(yīng)打破尷尬消極的沉默

面對教師的提問學(xué)生沒有反應(yīng)，或者教師的問題涉及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的空白之處，學(xué)生反應(yīng)不過來，再者一部分學(xué)生反應(yīng)較慢、不善表達、缺乏自信，他們?yōu)榱吮Ｈ孀?，用沉默掩飾自己的遲鈍與依賴，不想讓別人笑話或瞧不起，存在消極、等待的心理……這些情況都可能引起尷尬消極的沉默，此時一種緊張的氛圍和心理壓力彌漫在課堂里。

尷尬的沉默通常是無效教學(xué)的一種表現(xiàn)，教師應(yīng)當在教育反思中增加教育智慧，提高教育技巧，尋求打破僵持沉默局面的有效途徑。

1.教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況及時調(diào)整教學(xué)策略

動態(tài)生成的課堂教學(xué)中不能機械地按照預(yù)先確定好的思路教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況由教師靈活調(diào)整，生成新的、超出原計劃的教學(xué)流程，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生在充足的時間和空間里進行個性化的思考和探索，教師要學(xué)會順勢而教，令學(xué)生順心而學(xué)，使師生共同處于教與學(xué)的快樂中。

2.改變交流方式，營造民主平等的師生關(guān)系，解放學(xué)生的心靈

教師應(yīng)把學(xué)生看成是完整、獨立的人，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，做學(xué)生活動的參與者、傾聽者、指導(dǎo)者和好伙伴。教師要主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全，激發(fā)和鼓勵不同層次的學(xué)生大膽表達自己對問題的見解，敢于“異想天開”，盡量避免消極沉默的出現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)中需要有深思的沉默

消極尷尬的沉默必須被打破，那么深思的沉默則應(yīng)該保留和提倡。教師的教學(xué)活動本身具有巨大的理智挑戰(zhàn)性和理性思考空間，它是多元性的、不可預(yù)測的，師生雙方需要不斷地借助于理性去理解教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)要素，不斷拓展自己的思維領(lǐng)域，將思想的觸角伸向遠方，探索種種未知的知識世界，從而使學(xué)生的理智過程和整個精神世界得到實質(zhì)性的發(fā)展和提升。

教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，這無可厚非；而“耐不住寂寞”，不忍心讓有限的課堂時間白白流失，于是，師生之間頻繁“過招”，看似有問有答，熱鬧活躍，實際上學(xué)生根本就沒有體會到教材內(nèi)容所隱含的意義，這是不可取的。其實這是一種“集權(quán)式”的課堂，教師掌握著課堂教學(xué)中的話語霸權(quán)，剝奪了學(xué)生獨立思考的機會，剝奪了學(xué)生的“沉默權(quán)”，同時也忽視了學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，使課堂缺乏精神的享受、缺乏師生之間真誠的對話。

教學(xué)是師生之間、生生之間的互動過程，學(xué)生對所遇到的問題需要經(jīng)過一個解讀—探索—反思—歸納的過程，最終形成自己的觀點。完成這個過程，教師需要時間仔細思考，保持一定的沉默。允許沉默是民主課堂的要求，教師應(yīng)鼓勵積極的有價值的沉默。倘若課堂的沉默是有價值的討論的前奏，有討論就有發(fā)言。發(fā)言會讓學(xué)生有一定的心理壓力，感到緊張。慎言，就是學(xué)生想給眾人留下良好的印象，得到積極的肯定，因此，學(xué)生必須花較多一點的時間，仔細斟酌自己將要提出的觀點以及語言的表達效果，此時的課堂無聲勝有聲。外在寂靜的沉默里蘊涵著學(xué)生積極跳躍的思維和探求真知的欲望，只有經(jīng)過一番冥思苦想，才有可能形成新的認識。所以深思的“沉默”并不代表教學(xué)過程中的“卡殼”、失敗，而意味著教師引導(dǎo)的成功，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮?！俺聊墙稹?，教師只需靜候佳音，耐心地等待學(xué)生在“沉默中爆發(fā)”。

通常，精彩的課堂教學(xué)應(yīng)該留給學(xué)生想象和回味的時間和空間?；蛟S是被教師的情緒所感染，或許是經(jīng)歷了課堂教學(xué)的高潮，或許是剛剛完成理性思維的探索……課堂上留給了學(xué)生太多值得回味的東西，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生還身處在剛剛經(jīng)歷的教學(xué)情境中，體會著自己創(chuàng)造的快樂和成就感，此時課堂上就會出現(xiàn)值得回味的沉默。如果說深思的沉默體現(xiàn)了教學(xué)的理性之美，那么回味的沉默則體現(xiàn)出了教學(xué)的情感之美，提升了教學(xué)的品位和對學(xué)生的吸引力。

沉默的力量并不比言語的力量弱，沉默也是學(xué)生參與課堂的一種形式，在沉默的外表下，學(xué)生的思維之花在競相綻放。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的智慧，使課堂的沉默變得有價值，讓學(xué)生在沉默中成長，在沉默中醞釀出更多的“金點子”。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂林市第十七中學(xué)）