摘要：隨著新課程的實(shí)施，師生互動(dòng)成為研究課堂教學(xué)的熱點(diǎn)話題，結(jié)合新課標(biāo)的要求，從“師生互動(dòng)”的進(jìn)入、促進(jìn)及反思這三個(gè)步驟展開(kāi)討論。對(duì)探求師生互動(dòng)的切入點(diǎn)——把握學(xué)生求知的興奮點(diǎn)；教師在互動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主且富有人文氣息的氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)、共同發(fā)展；教師要不斷反思使師生互動(dòng)趨于完善。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；師生互動(dòng)；新課標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。筆者就“師生互動(dòng)”的進(jìn)入、促進(jìn)及反思這三個(gè)步驟展開(kāi)討論。

一、教師在“師生互動(dòng)”中首要探求師生互動(dòng)的切入點(diǎn)——把握學(xué)生求知的興奮點(diǎn)

課堂教學(xué)如果不能引起學(xué)生的興趣，不能動(dòng)員學(xué)生的感官參與教學(xué)活動(dòng)，不能把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上來(lái)，教學(xué)基本上是失敗的。那么，學(xué)生的興奮點(diǎn)在哪里？在新知與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系處。在新知與最新科技的聯(lián)系處。在新知與學(xué)生已有知識(shí)的矛盾處。在新知與其他學(xué)科知識(shí)的交匯處。

二、教師在互動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主且富有人文氣息的氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)、共同發(fā)展

實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提，應(yīng)是和學(xué)生形成一種新型的人際關(guān)系，這需要師生長(zhǎng)期培養(yǎng)感情，教師應(yīng)思考：自己是否真正高于學(xué)生，如果不是，就應(yīng)該不恥下問(wèn)，因?yàn)榻處熥鳛閭€(gè)體，在龐大的學(xué)生群體面前，只是一份子。因此，教師具有教與學(xué)的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為“小先生”，并能主動(dòng)、大膽、積極地去讀書(shū)、學(xué)習(xí)。教學(xué)中，師生才會(huì)實(shí)現(xiàn)互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這里所說(shuō)的人文氣息，包括教師課堂上表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)和改正缺點(diǎn)的幫助，對(duì)每個(gè)學(xué)生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性行為的支持，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的寬容和苦惱的理解，還包括學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作、坦誠(chéng)交往、相互幫助和歡樂(lè)共處。

教師要建立現(xiàn)代教學(xué)觀，相信學(xué)生具有洞察、組織教學(xué)的能力，師生呼應(yīng)，共同推動(dòng)課程環(huán)節(jié)的開(kāi)展。同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

三、教師要不斷反思使師生互動(dòng)趨于完善

1.教師要反思師生互動(dòng)的有效性

有的物理課堂形成了這樣一種教學(xué)模式，我們以摩擦力一節(jié)為例。教師導(dǎo)入新課后向?qū)W生提出問(wèn)題，如摩擦力的大小、方向、作用點(diǎn)等，叫學(xué)生自學(xué)并回答問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生的回答熱熱鬧鬧，正確率也很高，然后再配上幾道練習(xí)題讓學(xué)生鞏固掌握。這樣的課從表面上看來(lái)課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)熱烈，但從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，就是一堂失敗的物理課，是假互動(dòng)。我們還常常看到，在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈反駁，此謂“無(wú)爭(zhēng)論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂像一條潺潺溪流單線條前進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

2.教師在反思中要不斷提高教學(xué)敏感性

教師既要與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)又應(yīng)該是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)通過(guò)一次次的教學(xué)反思提高教學(xué)敏感性，在下一次互動(dòng)中充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的教案，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在教師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn)，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過(guò)一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細(xì)微之處流露的信息捕捉住，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來(lái)一份精彩。教師要汲取教訓(xùn)，在反思中提高捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)第四中學(xué)）