我對于北師大版初中歷史七年級下冊第十課《遼、西夏與北宋并立》的設(shè)計理念和思路，從以下五個方面來給大家介紹一下。

第一部分：課標解讀、教材和學情分析。

第二部分：根據(jù)課標解讀、教材和學情分析確定教學目標、評價設(shè)計和教學重難點。

第三部分：設(shè)計本節(jié)課的基本理念和出發(fā)點。

第四部分：課堂教學活動預設(shè)方案。

第五部分：課后教學反思。

第一部分：課標解讀、教材和學情分析

【課標解讀】

課程標準對這節(jié)課的內(nèi)容要求很籠統(tǒng)，只要求學生知道遼、西夏與北宋的并立。我認為，這節(jié)課不僅要求學生了解遼、西夏、北宋的基本建立情況，還要知道宋遼、宋夏之間的戰(zhàn)和關(guān)系，特別是戰(zhàn)和背景下的經(jīng)濟文化交流與民族融合。

【教材分析】

本節(jié)課內(nèi)容處于北師大版初中歷史七年級下冊第二主題單元“多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展”的第一課，這段歷史是從唐朝末年藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代十國的戰(zhàn)亂，到金與南宋的南北對峙，再到元朝統(tǒng)一這一歷史發(fā)展進程的一個重要環(huán)節(jié)，也是中國古代歷史上農(nóng)耕文化與游牧文化碰撞交融的一個典型的歷史時期，同時也是中國古代民族關(guān)系史和文明發(fā)展史的一個重要歷史發(fā)展階段，是中國古代歷史上的一個重要歷史時期。

【學情分析】

經(jīng)過一個多學期的學習，七年級學生已具有一定的歷史學習能力，能夠從史料和歷史信息中發(fā)現(xiàn)問題，但在民族關(guān)系史和文明發(fā)展史的認識上相對膚淺，再加上以前固有的漢族中心論對他們的影響也比較大，這些都需要教師正確、合理的引導。

第二部分：根據(jù)課標解讀、教材和學情分析確定教學目標、評價設(shè)計和教學重難點

【教學目標和評價設(shè)計】

1.通過閱讀課文，了解遼、北宋、西夏的建立情況，設(shè)計遼、北宋、西夏建立情況簡表和示意圖，提高收集整理、提取歷史信息的能力，閱讀歷史地圖的能力，用不同方法表述歷史知識的能力和團結(jié)協(xié)作能力。

2.以澶淵之盟為例，了解宋遼、宋夏之間的戰(zhàn)和關(guān)系，并通過討論兩個問題：“假如你是宋朝的百姓，你愿意接受這樣的和議嗎？宋夏和議與澶淵之盟有哪些相似之處？”提高辯證綜合分析能力和客觀評價歷史事件的能力。

3.通過宋遼、宋夏間的雙邊文化交流，了解農(nóng)耕文明和游牧文明的碰撞與交融，認識中國歷史和中華文明是各民族共同創(chuàng)造的，中華民族具有巨大的凝聚力。

【教學重難點】

重點：遼、北宋與西夏的并立。

難點：正確認識宋遼、宋夏之間的戰(zhàn)和關(guān)系及農(nóng)耕文化和游牧文化的碰撞與交融。

第三部分：設(shè)計本節(jié)課的基本理念和出發(fā)點

【基本理念和出發(fā)點】

我認為，這節(jié)課絕不是讓學生簡單地了解遼、北宋、西夏的基本建立情況和他們的戰(zhàn)和關(guān)系，一定要把這段歷史放在中國歷史由分裂走向統(tǒng)一的大背景下，放在中國境內(nèi)的各民族發(fā)展與融合的大背景下，放在歷史上農(nóng)耕文明與游牧文明碰撞與交融的大背景下，去理解遼、北宋與西夏的并立關(guān)系。

第四部分：課堂教學活動預設(shè)方案

【課堂教學活動預設(shè)方案】

馬克斯·范梅南在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中曾說過：“教育需要轉(zhuǎn)向體驗世界。體驗可以開啟我們的理解力，恢復一種具體化的認知感?！彼?，我確定的教學活動預設(shè)的原則是：一定要讓學生在體驗、探究的基礎(chǔ)上自然地去感悟歷史，根據(jù)自己對歷史的理解得出自己的結(jié)論。在導入環(huán)節(jié)，我們從外國人對中國的稱呼導入新課，這樣既尊重當時的歷史現(xiàn)狀，也便于糾正一些人的漢族中心觀念，同時還可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而自然地進入新課的學習。

在自主學習、合作探究環(huán)節(jié)，我們把整節(jié)課的內(nèi)容整合為崛起、戰(zhàn)和、交融三大板塊，每一板塊均配一句宋朝的詩詞來概述這一板塊的主題，這種呈現(xiàn)方式既可以跳出傳統(tǒng)的教學模式，給人耳目一新的感覺，又可以清晰地展現(xiàn)歷史發(fā)展的線索，便于學生理解和把握。

華盛頓大學的一個條幅這樣寫著：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！彼?，在“崛起”板塊，我們通過“自主學習，歸納總結(jié)”的方式讓學生了解遼、北宋、西夏的基本建立情況；在“戰(zhàn)和”板塊，我們通過“合作探究，辯證分析”的方法讓學生全面了解宋遼、宋夏間的戰(zhàn)和關(guān)系；在“交融”板塊，我們通過“直觀體驗，感悟總結(jié)”的途徑來突破難點，全面認識各民族之間的文化交流與融合。

在這一環(huán)節(jié)中，我充分地利用多媒體教學的直觀性特點，從不同的角度，以不同的方式，給學生呈現(xiàn)適當?shù)臍v史史料，以幫助學生體驗和探究，從而高效完成教學目標。

在感悟和升華環(huán)節(jié)，我從契丹族和黨項族最后融入其他民族入手，使學生認識到：現(xiàn)在的中華民族是歷史上各個民族相互融合、不斷發(fā)展而形成的一個民族大家庭，中華文明是在各民族文化相互碰撞、交融，相互促進，共同發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的。

第五部分：課后教學反思

【課后教學反思】

回顧一下這節(jié)課的課堂教學，我感覺我們對這節(jié)課的課標及教材的理解和把握還是比較到位的，但是在具體備課的過程中，對一些具體問題的處理感覺還不是太合適。比如，對宋遼、宋夏間戰(zhàn)爭的處理，就沒有特別強調(diào)這是國內(nèi)各民族間的兄弟之爭，不同于對外戰(zhàn)爭。另外，我感覺我們?yōu)閷W生的體驗探究創(chuàng)設(shè)的歷史情境還有待進一步斟酌，課堂教學的感悟和升華感覺還沒有達到應有的高度。這些都需要教師給學生一些提示、幫助和指導。

（作者單位 山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗中學）