楊志秋 于 群

（中國刑警學院，遼寧 沈陽 110035）

教師社會地位與教師專業(yè)化的關(guān)系

楊志秋 于 群

（中國刑警學院，遼寧 沈陽 110035）

教師社會地位一直是人們關(guān)注的問題，因為教師是一個對社會發(fā)展具有重要意義的職業(yè)，但是其社會地位卻一直不高，那么如何來判斷教師的社會地位，分析影響教師社會地位的影響要素是認識教師社會地位的重要過程。教師專業(yè)化不斷向前發(fā)展，它與教師的社會地位有著什么樣的關(guān)系，厘清這些問題對于提高教師社會地位，促進教師職業(yè)專業(yè)化都有重要意義。

教師；教師社會地位；教師專業(yè)化；

教師，在人類文明發(fā)展和文化演進中扮演了極其重要的角色，對社會的發(fā)展具有不可替代的重要作用，從這個角度看教師的社會地位應該是很高的。但是它卻沒有像律師與醫(yī)生那樣被認為是一種專業(yè)化的職業(yè)，而相應的社會地位也沒有像醫(yī)生、律師等職業(yè)那樣受到重視。那么教師職業(yè)社會地位與教師專業(yè)化之間有著怎樣的關(guān)系就成為了問題的重點，理清二者的關(guān)系，對教師職業(yè)的社會地位的正確認識及其提高有重要作用，同時對教師專業(yè)化的建設(shè)與發(fā)展也有重要意義。

一、教師專業(yè)化發(fā)展歷程

第一階段是教師作為兼職或副職，沒形成教師的專業(yè)化，也稱為前教師專業(yè)化階段。從古代教育史中可以看出，教師并不是以教學為主的專門職業(yè)。一般只是作為有些人的“副職”或“兼職”。中國古代實行官學一體的政教制度，“以官為學，以吏為師”。官學教師由當時當朝的官員兼任。民間中私學的教師一般都是那些等待科舉考試征辟的知識分子。春秋時期出現(xiàn)官學衰退、私學興起的現(xiàn)象，出現(xiàn)了“士”階層，當時私學興起，使得文化下移?！笆俊彪A層是歷史上最早時期的教師職業(yè)。但是這并不是專門進行教學的教師，是一種為生活所需要而做的“兼職”的職業(yè)。在西方的古代也同樣沒有以教學為業(yè)的專職教師。由于在中世紀教育是由教會來承擔，教會學校是當時教育體制中最重要的部分，相應的神父、牧師和僧侶承擔了教師的責任。無論是在古代中國的“以吏為師，官學一體”的政教制度中，還是西方“以僧為師，僧師一體”的教會教育體制下，都沒有產(chǎn)生專門的教師職業(yè)。

第二階段是專職教師初始階段。隨著社會的不斷向前發(fā)展，初等學校興起。人們開始關(guān)注教育的質(zhì)量，教師是教育質(zhì)量的主要保障因素。這樣就禁止了從教人員從事妨礙教學工作的職業(yè)，使教師從業(yè)人員專職化。但是這時對教師的要求是非常低的，只要求舉止行為得體和有正統(tǒng)的宗教信仰，教師的水平很低，只是靠對前輩教師的模仿與經(jīng)驗的累積，沒有專門的訓練。但這畢竟結(jié)束了教師職業(yè)的兼職歷史。

第三階段是教師專業(yè)化肇始階段。師范學校的出現(xiàn)可以代表著教師專業(yè)化的肇始。因為專業(yè)化活動首先以專門訓練為前提，近代社會方式的轉(zhuǎn)變，人們注重了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而對教師的知識和教學技能提出要求。師范學校主要是培養(yǎng)初等學校的教師，但這時的教師培養(yǎng)訓練主要以口耳相傳的“藝徒式”為主，沒有使教師真正專業(yè)化，只是一種專門化而已。

第四階段是教師專業(yè)化發(fā)展高潮階段。二戰(zhàn)以后，各國廣泛重視教育的作用，同時把教師專業(yè)發(fā)展問題作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。此后，全世界都掀起了“教師專業(yè)化”的浪潮。教師專業(yè)化發(fā)展成為焦點，以各種文件及報告形式確定了教師的專業(yè)化地位。1966年聯(lián)合國教科文組織頒布《關(guān)于教師地位的建議》，明確提出“應把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)更要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，并獲得專門知識和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務”。這是世界上首次對教師專業(yè)化地位的探討，從而拉開了教師職業(yè)專業(yè)化的序幕。20世紀80年代以來，教師職業(yè)的專業(yè)化日趨成為國際教育改革的焦點。1980年世界教育年鑒將“教師專業(yè)發(fā)展”作為主題，由此引發(fā)了提高教師素質(zhì)為核心的教育改革，并發(fā)表了許多研究報告。美國霍姆斯小組于1986年、1990年、1995年先后發(fā)表了《明天的教師》、《明天之學?！?、《明日之教育學院》一系列報告，1986年卡內(nèi)基教育基金委員會發(fā)表《以21世紀教師裝備起來的國家》，1994年，美國全國教育委員會的《關(guān)于時間與學習的報告》都呼吁要促進教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化在世界上以政策文件形式被認可。

第五階段就是教師專業(yè)化深入發(fā)展階段。教師教育在全世界范圍內(nèi)掀起浪潮，教師的培養(yǎng)由過去的師范學校改為多元化的開放式培養(yǎng)，改變了過去職前培養(yǎng)與職后培訓分離的現(xiàn)象，成為一體化的教師教育，這樣不但提高了教師的培養(yǎng)水平，更加促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、教師社會地位發(fā)展

我國從古代開始，就形成了尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，“天、地、君、親、師”的思想給予教師很高的地位，荀子認為是否重視教師的地位與國家興衰存亡有極為密切的關(guān)系。盡管如此，古代民間也流傳著“一官二吏三僧四道五醫(yī)六工七獵八農(nóng)九儒十丐”的說法，也有“家有十斗糧，不當孩子王”的流言。這些都反映出教師地位的低下，從事這個職業(yè)也一般都是下級文人、窮酸秀才無可奈何之選。

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的結(jié)束，進入了手工業(yè)經(jīng)濟時代，人們認識到技術(shù)在生活中的重要作用，從而教育成為人們所關(guān)注的領(lǐng)域，只有在學校學到相應的技術(shù)知識才能適應社會的發(fā)展，這樣教師的地位也隨之被認識。教師不再僅僅是知識的傳授者，教師更是引導者，知識的挖掘者，這樣教師就不再是只要有知識就能充當?shù)慕巧?，必須有相應的技能與科學知識才能勝任。教師專業(yè)化運動的興起使得教師的地位得以提高。1966年教科文組織的《關(guān)于教師地位的建設(shè)》就明確指出，鑒于在教育事業(yè)發(fā)展中，教師這一種職業(yè)對人類和近代社會發(fā)展做出的重大貢獻，因而必須確保教師應有的地位。這種“應有地位”是指社會按教師任務的重要性對教師能力的評價而給予的社會地位或敬意，以及所給予的工作條件、報酬和其他物質(zhì)利益。我國也已通過出臺法律文件、政策活動等形式提高了教師的地位。1985年，我國開始了第一個教師節(jié)，并在1993年10月通過了《中華人民共和國教師法》。這就為維護教師較高社會地位提供了法律保護。不但明確了教師的權(quán)利義務，還提出“各級人民政府應當采取措施，改善教師工作和生活條件，保障教師合法權(quán)益，提高教師社會地位”。

三、教師社會地位影響因素分析

如何來判斷教師的社會地位呢？從操作性及可見性來看，人們都是以經(jīng)濟收入來判斷教師的社會地位的。其實這并不是科學的方法，對教師社會地位的認識，可以從很多角度來看，經(jīng)濟地位只是一個層面，不是整體。那么，什么是判斷教師社會地位的標準呢？這也是一個沒有確定答案的問題，是人們對教師職業(yè)取向中形成的幾個集中的“點”。在此，筆者從人們比較認同的經(jīng)濟、社會權(quán)威和職業(yè)聲望等幾個方面加以分析。

（一）工資收入

人們通常從教師的工資收入上判斷教師的地位，經(jīng)濟地位的高低雖然在很大程度上決定了一種職業(yè)在社會關(guān)系中相對位置的高低，它是一個重要因素，但不是唯一的因素。單以它作為衡量的標準是不科學的。它作為一種可量化的、可操作的因素，是極其重要的。

教師的收入隨著社會的進步在不斷提高，但這僅僅是縱向的比較，與同一時期其他行業(yè)比較，教師工資還處于比較低的水平。國家統(tǒng)計局相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2005年教師年平均工資為18622元，而社會平均工資為19313元，在19個行業(yè)中排名為13，可以看出教師工資基本在社會平均工資線上，甚至低于平均線。教師的工資收入是與教師作為專業(yè)人員的身份不相符的。教師的這種高付出低回報的勞動特點使人們對教師職業(yè)的期待缺少吸引力，這樣不利于人才進入，教師斗志不高，社會對其不尊重。

（二）職業(yè)聲望

職業(yè)聲望是社會對某一職業(yè)的意義、價值與聲譽的綜合評價，這種評價具有主觀性。職業(yè)聲望反映著一個社會對一定職業(yè)評價的高低，進而決定著人們對這一職業(yè)的肯定或否定、尊重或鄙視的態(tài)度。每個社會成員對每種職業(yè)都會有一致總的看法，這決定了他們對不同職業(yè)所表示的尊敬程度和向往程度。不管在什么社會中，通過社會平均所顯示的職業(yè)聲望都是有等級性的。所以通過對教師職業(yè)聲望的分析，可以了解教師的社會地位狀況。中國傳統(tǒng)文化底蘊，使得我國自古就有尊師重教的美德，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人際交往日益商品化、功利化的今天，教師職業(yè)顯得無力。1994年，我國上海市的有關(guān)社會學家列出24種主要職業(yè)，中小學教師職業(yè)聲望位居第十，四年后的1998年1月，中國人民大學社會學系公布了一項1996-1997年在北京地區(qū)進行的100種職業(yè)聲望調(diào)查結(jié)果，前十名中沒有中小學教師。由此可以看出公眾對于教師的評價較低，從而影響著教師社會地位的提高。

（三）教師職業(yè)專業(yè)化

“專業(yè)化”與職業(yè)社會地位存在著十分密切的關(guān)系。教師的專業(yè)化水平和社會地位的提高是相互促進、互為條件的。沒有一定的社會地位作保證，就難以吸引優(yōu)秀人才從教，但沒有一定專業(yè)水平就體現(xiàn)不了教師的勞動價值，教師社會地位的提高就是空談。為了提高教師的職業(yè)競爭力，西方國家多年來實施了一個重要策略——“教師職業(yè)的專業(yè)化”運動。長期以來，我國教師專業(yè)化水平不高，師資短缺，優(yōu)秀人才不愿從事教育，教師流失嚴重，這些都嚴重影響了教師社會地位的提高。我國目前教師職業(yè)專業(yè)化水平還不高，相關(guān)規(guī)章制度雖有改善，但還有待進一步的完善和提升。

筆者認為，在三個因素中，教師職業(yè)專業(yè)化是最核心，也是最根本的因素。因為只有教師職業(yè)達到專業(yè)化較高水平，才能成為一種不可替代性的職業(yè)，教師整體素質(zhì)水平提高了，就必然會提高教師的經(jīng)濟收入和社會權(quán)益，得到社會的尊重，從而職業(yè)聲望也隨之提高。

四、教師社會地位與教師專業(yè)化關(guān)系

（一）二者的相互關(guān)系

二者之間具有相互關(guān)聯(lián)、相互作用的關(guān)系。教師專業(yè)化的水平是影響教師社會地位高低的因素之一，所以教師職業(yè)專業(yè)化提高必然會提升教師地位。當教師成為不可替代的職業(yè)，其專業(yè)性非常強時，它的從業(yè)人員的收入與聲望都會提升。反之，教師地位通過一些措施提升后，會對教師的要求更高，更加注重質(zhì)量的提升，也勢必會促進教師職業(yè)愈加專業(yè)化。

（二）通過教師專業(yè)化提高教師社會地位

教師工作被視為一種專門的職業(yè)，其具有育人功能，所以教師是一種其他職業(yè)無法替代的職業(yè)，這決定了教師具有特殊的地位。在教育的不斷向前發(fā)展過程中，很多對教師專業(yè)化的文件及報告提出后，都引起了人們對教師社會地位的極大重視，掀起了全社會提高教師社會地位的風潮。教師的專業(yè)化必須是建立在人們對教師職業(yè)的重要性的充分認識上。一個職業(yè)地位的高低，關(guān)鍵取決于人們對該職業(yè)及從業(yè)人員的認識，所以教師要按照專業(yè)素養(yǎng)要求，不斷努力，完善教師專業(yè)形象，給社會展示教師職業(yè)的水準和風采，提高教師的開放化培養(yǎng)，加快教師教育一體化進程，使教師逐步達到專業(yè)化水平，成為不可替代的職業(yè)，進而提升教師的地位。

（三）通過教師地位的提高促進教師專業(yè)化

教師的社會地位的提高是多方面的，包括工資收入提高，社會權(quán)益增多，人們更加尊重教師，對教師的職業(yè)有著很大的向往，這樣就會使得社會中許多優(yōu)秀的人才進入到教師行業(yè)中，不會像目前這樣許多可能成為教師的優(yōu)秀人才因為教師地位的低下而進入到其他行業(yè)中。提高教師的待遇，使得專業(yè)與非專業(yè)的人才都能進入這個行業(yè)中，豐富教師隊伍的成分，為教師隊伍添加新的血液與活力。同時，也會引起從教人員的斗志，紛紛發(fā)揮自己最大的實力，在此職業(yè)上盡心盡力，從而形成了一個具有高水平高素質(zhì)的教師隊伍。這樣的隊伍一旦形成，社會上各界都會對教師職業(yè)給予很高的評價，提高了教師的職業(yè)聲望。教師職業(yè)聲望的提高會使得更多的出色人才進入到教師這一職業(yè)行列中，這樣就形成了一種良性循環(huán)，最終教師的專業(yè)化水平將得到提高。

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A

1672-6405（2012）03-0073-03

楊志秋（1987-），女，高等教育學碩士，中國刑警學院研究實習員。

于 群（1966-），男，中國刑警學院公安基礎(chǔ)教研部主任，主要從事教育管理研究。

2012-08-09

張欽]