楊志秋 于 群

（中國刑警學(xué)院，遼寧 沈陽 110035）

教師社會地位與教師專業(yè)化的關(guān)系

楊志秋 于 群

（中國刑警學(xué)院，遼寧 沈陽 110035）

教師社會地位一直是人們關(guān)注的問題，因為教師是一個對社會發(fā)展具有重要意義的職業(yè)，但是其社會地位卻一直不高，那么如何來判斷教師的社會地位，分析影響教師社會地位的影響要素是認(rèn)識教師社會地位的重要過程。教師專業(yè)化不斷向前發(fā)展，它與教師的社會地位有著什么樣的關(guān)系，厘清這些問題對于提高教師社會地位，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化都有重要意義。

教師；教師社會地位；教師專業(yè)化；

教師，在人類文明發(fā)展和文化演進(jìn)中扮演了極其重要的角色，對社會的發(fā)展具有不可替代的重要作用，從這個角度看教師的社會地位應(yīng)該是很高的。但是它卻沒有像律師與醫(yī)生那樣被認(rèn)為是一種專業(yè)化的職業(yè)，而相應(yīng)的社會地位也沒有像醫(yī)生、律師等職業(yè)那樣受到重視。那么教師職業(yè)社會地位與教師專業(yè)化之間有著怎樣的關(guān)系就成為了問題的重點，理清二者的關(guān)系，對教師職業(yè)的社會地位的正確認(rèn)識及其提高有重要作用，同時對教師專業(yè)化的建設(shè)與發(fā)展也有重要意義。

一、教師專業(yè)化發(fā)展歷程

第一階段是教師作為兼職或副職，沒形成教師的專業(yè)化，也稱為前教師專業(yè)化階段。從古代教育史中可以看出，教師并不是以教學(xué)為主的專門職業(yè)。一般只是作為有些人的“副職”或“兼職”。中國古代實行官學(xué)一體的政教制度，“以官為學(xué)，以吏為師”。官學(xué)教師由當(dāng)時當(dāng)朝的官員兼任。民間中私學(xué)的教師一般都是那些等待科舉考試征辟的知識分子。春秋時期出現(xiàn)官學(xué)衰退、私學(xué)興起的現(xiàn)象，出現(xiàn)了“士”階層，當(dāng)時私學(xué)興起，使得文化下移。“士”階層是歷史上最早時期的教師職業(yè)。但是這并不是專門進(jìn)行教學(xué)的教師，是一種為生活所需要而做的“兼職”的職業(yè)。在西方的古代也同樣沒有以教學(xué)為業(yè)的專職教師。由于在中世紀(jì)教育是由教會來承擔(dān)，教會學(xué)校是當(dāng)時教育體制中最重要的部分，相應(yīng)的神父、牧師和僧侶承擔(dān)了教師的責(zé)任。無論是在古代中國的“以吏為師，官學(xué)一體”的政教制度中，還是西方“以僧為師，僧師一體”的教會教育體制下，都沒有產(chǎn)生專門的教師職業(yè)。

第二階段是專職教師初始階段。隨著社會的不斷向前發(fā)展，初等學(xué)校興起。人們開始關(guān)注教育的質(zhì)量，教師是教育質(zhì)量的主要保障因素。這樣就禁止了從教人員從事妨礙教學(xué)工作的職業(yè)，使教師從業(yè)人員專職化。但是這時對教師的要求是非常低的，只要求舉止行為得體和有正統(tǒng)的宗教信仰，教師的水平很低，只是靠對前輩教師的模仿與經(jīng)驗的累積，沒有專門的訓(xùn)練。但這畢竟結(jié)束了教師職業(yè)的兼職歷史。

第三階段是教師專業(yè)化肇始階段。師范學(xué)校的出現(xiàn)可以代表著教師專業(yè)化的肇始。因為專業(yè)化活動首先以專門訓(xùn)練為前提，近代社會方式的轉(zhuǎn)變，人們注重了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而對教師的知識和教學(xué)技能提出要求。師范學(xué)校主要是培養(yǎng)初等學(xué)校的教師，但這時的教師培養(yǎng)訓(xùn)練主要以口耳相傳的“藝徒式”為主，沒有使教師真正專業(yè)化，只是一種專門化而已。

第四階段是教師專業(yè)化發(fā)展高潮階段。二戰(zhàn)以后，各國廣泛重視教育的作用，同時把教師專業(yè)發(fā)展問題作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。此后，全世界都掀起了“教師專業(yè)化”的浪潮。教師專業(yè)化發(fā)展成為焦點，以各種文件及報告形式確定了教師的專業(yè)化地位。1966年聯(lián)合國教科文組織頒布《關(guān)于教師地位的建議》，明確提出“應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)更要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，并獲得專門知識和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)”。這是世界上首次對教師專業(yè)化地位的探討，從而拉開了教師職業(yè)專業(yè)化的序幕。20世紀(jì)80年代以來，教師職業(yè)的專業(yè)化日趨成為國際教育改革的焦點。1980年世界教育年鑒將“教師專業(yè)發(fā)展”作為主題，由此引發(fā)了提高教師素質(zhì)為核心的教育改革，并發(fā)表了許多研究報告。美國霍姆斯小組于1986年、1990年、1995年先后發(fā)表了《明天的教師》、《明天之學(xué)校》、《明日之教育學(xué)院》一系列報告，1986年卡內(nèi)基教育基金委員會發(fā)表《以21世紀(jì)教師裝備起來的國家》，1994年，美國全國教育委員會的《關(guān)于時間與學(xué)習(xí)的報告》都呼吁要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化在世界上以政策文件形式被認(rèn)可。

第五階段就是教師專業(yè)化深入發(fā)展階段。教師教育在全世界范圍內(nèi)掀起浪潮，教師的培養(yǎng)由過去的師范學(xué)校改為多元化的開放式培養(yǎng)，改變了過去職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離的現(xiàn)象，成為一體化的教師教育，這樣不但提高了教師的培養(yǎng)水平，更加促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、教師社會地位發(fā)展

我國從古代開始，就形成了尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，“天、地、君、親、師”的思想給予教師很高的地位，荀子認(rèn)為是否重視教師的地位與國家興衰存亡有極為密切的關(guān)系。盡管如此，古代民間也流傳著“一官二吏三僧四道五醫(yī)六工七獵八農(nóng)九儒十丐”的說法，也有“家有十斗糧，不當(dāng)孩子王”的流言。這些都反映出教師地位的低下，從事這個職業(yè)也一般都是下級文人、窮酸秀才無可奈何之選。

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的結(jié)束，進(jìn)入了手工業(yè)經(jīng)濟時代，人們認(rèn)識到技術(shù)在生活中的重要作用，從而教育成為人們所關(guān)注的領(lǐng)域，只有在學(xué)校學(xué)到相應(yīng)的技術(shù)知識才能適應(yīng)社會的發(fā)展，這樣教師的地位也隨之被認(rèn)識。教師不再僅僅是知識的傳授者，教師更是引導(dǎo)者，知識的挖掘者，這樣教師就不再是只要有知識就能充當(dāng)?shù)慕巧仨氂邢鄳?yīng)的技能與科學(xué)知識才能勝任。教師專業(yè)化運動的興起使得教師的地位得以提高。1966年教科文組織的《關(guān)于教師地位的建設(shè)》就明確指出，鑒于在教育事業(yè)發(fā)展中，教師這一種職業(yè)對人類和近代社會發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)，因而必須確保教師應(yīng)有的地位。這種“應(yīng)有地位”是指社會按教師任務(wù)的重要性對教師能力的評價而給予的社會地位或敬意，以及所給予的工作條件、報酬和其他物質(zhì)利益。我國也已通過出臺法律文件、政策活動等形式提高了教師的地位。1985年，我國開始了第一個教師節(jié)，并在1993年10月通過了《中華人民共和國教師法》。這就為維護(hù)教師較高社會地位提供了法律保護(hù)。不但明確了教師的權(quán)利義務(wù)，還提出“各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，改善教師工作和生活條件，保障教師合法權(quán)益，提高教師社會地位”。

三、教師社會地位影響因素分析

如何來判斷教師的社會地位呢？從操作性及可見性來看，人們都是以經(jīng)濟收入來判斷教師的社會地位的。其實這并不是科學(xué)的方法，對教師社會地位的認(rèn)識，可以從很多角度來看，經(jīng)濟地位只是一個層面，不是整體。那么，什么是判斷教師社會地位的標(biāo)準(zhǔn)呢？這也是一個沒有確定答案的問題，是人們對教師職業(yè)取向中形成的幾個集中的“點”。在此，筆者從人們比較認(rèn)同的經(jīng)濟、社會權(quán)威和職業(yè)聲望等幾個方面加以分析。

（一）工資收入

人們通常從教師的工資收入上判斷教師的地位，經(jīng)濟地位的高低雖然在很大程度上決定了一種職業(yè)在社會關(guān)系中相對位置的高低，它是一個重要因素，但不是唯一的因素。單以它作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。它作為一種可量化的、可操作的因素，是極其重要的。

教師的收入隨著社會的進(jìn)步在不斷提高，但這僅僅是縱向的比較，與同一時期其他行業(yè)比較，教師工資還處于比較低的水平。國家統(tǒng)計局相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2005年教師年平均工資為18622元，而社會平均工資為19313元，在19個行業(yè)中排名為13，可以看出教師工資基本在社會平均工資線上，甚至低于平均線。教師的工資收入是與教師作為專業(yè)人員的身份不相符的。教師的這種高付出低回報的勞動特點使人們對教師職業(yè)的期待缺少吸引力，這樣不利于人才進(jìn)入，教師斗志不高，社會對其不尊重。

（二）職業(yè)聲望

職業(yè)聲望是社會對某一職業(yè)的意義、價值與聲譽的綜合評價，這種評價具有主觀性。職業(yè)聲望反映著一個社會對一定職業(yè)評價的高低，進(jìn)而決定著人們對這一職業(yè)的肯定或否定、尊重或鄙視的態(tài)度。每個社會成員對每種職業(yè)都會有一致總的看法，這決定了他們對不同職業(yè)所表示的尊敬程度和向往程度。不管在什么社會中，通過社會平均所顯示的職業(yè)聲望都是有等級性的。所以通過對教師職業(yè)聲望的分析，可以了解教師的社會地位狀況。中國傳統(tǒng)文化底蘊，使得我國自古就有尊師重教的美德，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人際交往日益商品化、功利化的今天，教師職業(yè)顯得無力。1994年，我國上海市的有關(guān)社會學(xué)家列出24種主要職業(yè)，中小學(xué)教師職業(yè)聲望位居第十，四年后的1998年1月，中國人民大學(xué)社會學(xué)系公布了一項1996-1997年在北京地區(qū)進(jìn)行的100種職業(yè)聲望調(diào)查結(jié)果，前十名中沒有中小學(xué)教師。由此可以看出公眾對于教師的評價較低，從而影響著教師社會地位的提高。

（三）教師職業(yè)專業(yè)化

“專業(yè)化”與職業(yè)社會地位存在著十分密切的關(guān)系。教師的專業(yè)化水平和社會地位的提高是相互促進(jìn)、互為條件的。沒有一定的社會地位作保證，就難以吸引優(yōu)秀人才從教，但沒有一定專業(yè)水平就體現(xiàn)不了教師的勞動價值，教師社會地位的提高就是空談。為了提高教師的職業(yè)競爭力，西方國家多年來實施了一個重要策略——“教師職業(yè)的專業(yè)化”運動。長期以來，我國教師專業(yè)化水平不高，師資短缺，優(yōu)秀人才不愿從事教育，教師流失嚴(yán)重，這些都嚴(yán)重影響了教師社會地位的提高。我國目前教師職業(yè)專業(yè)化水平還不高，相關(guān)規(guī)章制度雖有改善，但還有待進(jìn)一步的完善和提升。

筆者認(rèn)為，在三個因素中，教師職業(yè)專業(yè)化是最核心，也是最根本的因素。因為只有教師職業(yè)達(dá)到專業(yè)化較高水平，才能成為一種不可替代性的職業(yè)，教師整體素質(zhì)水平提高了，就必然會提高教師的經(jīng)濟收入和社會權(quán)益，得到社會的尊重，從而職業(yè)聲望也隨之提高。

四、教師社會地位與教師專業(yè)化關(guān)系

（一）二者的相互關(guān)系

二者之間具有相互關(guān)聯(lián)、相互作用的關(guān)系。教師專業(yè)化的水平是影響教師社會地位高低的因素之一，所以教師職業(yè)專業(yè)化提高必然會提升教師地位。當(dāng)教師成為不可替代的職業(yè)，其專業(yè)性非常強時，它的從業(yè)人員的收入與聲望都會提升。反之，教師地位通過一些措施提升后，會對教師的要求更高，更加注重質(zhì)量的提升，也勢必會促進(jìn)教師職業(yè)愈加專業(yè)化。

（二）通過教師專業(yè)化提高教師社會地位

教師工作被視為一種專門的職業(yè)，其具有育人功能，所以教師是一種其他職業(yè)無法替代的職業(yè)，這決定了教師具有特殊的地位。在教育的不斷向前發(fā)展過程中，很多對教師專業(yè)化的文件及報告提出后，都引起了人們對教師社會地位的極大重視，掀起了全社會提高教師社會地位的風(fēng)潮。教師的專業(yè)化必須是建立在人們對教師職業(yè)的重要性的充分認(rèn)識上。一個職業(yè)地位的高低，關(guān)鍵取決于人們對該職業(yè)及從業(yè)人員的認(rèn)識，所以教師要按照專業(yè)素養(yǎng)要求，不斷努力，完善教師專業(yè)形象，給社會展示教師職業(yè)的水準(zhǔn)和風(fēng)采，提高教師的開放化培養(yǎng)，加快教師教育一體化進(jìn)程，使教師逐步達(dá)到專業(yè)化水平，成為不可替代的職業(yè)，進(jìn)而提升教師的地位。

（三）通過教師地位的提高促進(jìn)教師專業(yè)化

教師的社會地位的提高是多方面的，包括工資收入提高，社會權(quán)益增多，人們更加尊重教師，對教師的職業(yè)有著很大的向往，這樣就會使得社會中許多優(yōu)秀的人才進(jìn)入到教師行業(yè)中，不會像目前這樣許多可能成為教師的優(yōu)秀人才因為教師地位的低下而進(jìn)入到其他行業(yè)中。提高教師的待遇，使得專業(yè)與非專業(yè)的人才都能進(jìn)入這個行業(yè)中，豐富教師隊伍的成分，為教師隊伍添加新的血液與活力。同時，也會引起從教人員的斗志，紛紛發(fā)揮自己最大的實力，在此職業(yè)上盡心盡力，從而形成了一個具有高水平高素質(zhì)的教師隊伍。這樣的隊伍一旦形成，社會上各界都會對教師職業(yè)給予很高的評價，提高了教師的職業(yè)聲望。教師職業(yè)聲望的提高會使得更多的出色人才進(jìn)入到教師這一職業(yè)行列中，這樣就形成了一種良性循環(huán)，最終教師的專業(yè)化水平將得到提高。

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G64

A

1672-6405（2012）03-0073-03

楊志秋（1987-），女，高等教育學(xué)碩士，中國刑警學(xué)院研究實習(xí)員。

于 群（1966-），男，中國刑警學(xué)院公安基礎(chǔ)教研部主任，主要從事教育管理研究。

2012-08-09

張欽]