馬淑麗

高等中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)思路探討1）

馬淑麗

從營(yíng)造“西學(xué)中、中學(xué)西、醫(yī)學(xué)護(hù)”的氛圍，突出中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理特色，強(qiáng)化雙師型教師培養(yǎng)力度，注重教師創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)方面提出了高等中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)的新思路。

高等中醫(yī)院校；護(hù)理學(xué)專業(yè)；教師；培養(yǎng)思路

現(xiàn)代護(hù)理觀要求護(hù)理人員向服務(wù)對(duì)象提供生理、心理、社會(huì)、精神、文化各個(gè)方面的整體護(hù)理，這就要求護(hù)理人員不僅知識(shí)面寬，而且駕馭知識(shí)的能力還要強(qiáng)，在實(shí)際的護(hù)理工作中體現(xiàn)護(hù)理的價(jià)值。我國(guó)自1983年開辦護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育，截至2006年年底，開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育的院校已達(dá)195所，其中高等中醫(yī)院校開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育的有23所。高等中醫(yī)院校開辦護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育，如何突出辦學(xué)特色？使培養(yǎng)的護(hù)理人才深受社會(huì)用人單位及服務(wù)對(duì)象的青睞，這是每位護(hù)理教育者應(yīng)思考的問(wèn)題。

1 突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理教師

有研究顯示，不論是西醫(yī)醫(yī)院還是中醫(yī)醫(yī)院都離不開西醫(yī)護(hù)理工作，事實(shí)上就是在中醫(yī)醫(yī)院的護(hù)理工作中，單純采用中醫(yī)護(hù)理理論和技術(shù)的科室是不存在的。護(hù)理管理者對(duì)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才是看好的，服務(wù)對(duì)象也歡迎中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才。因?yàn)橹形麽t(yī)結(jié)合護(hù)理人才在實(shí)際護(hù)理工作中能夠?qū)⒅形麽t(yī)護(hù)理理論與技術(shù)有效結(jié)合，解決病人病痛，滿足生理、心理、社會(huì)需要，使其早日康復(fù)［1－3］。中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的方向預(yù)示著社會(huì)需要大量的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才?！吨袊?guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2005—2010年）明確提出，隨著我國(guó)護(hù)理事業(yè)迅猛發(fā)展，護(hù)理工作在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)揮著愈來(lái)愈重要的作用。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和新的健康觀念對(duì)護(hù)理理念產(chǎn)生了深刻影響，豐富了護(hù)理工作內(nèi)涵。護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域不斷向家庭、社區(qū)延伸，家庭護(hù)理、臨終關(guān)懷、老年護(hù)理等多樣化的社區(qū)護(hù)理服務(wù)有所發(fā)展。與之配套的中西醫(yī)護(hù)理理論與技術(shù)更適合于護(hù)理服務(wù)需要。加快發(fā)展我國(guó)中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的大趨勢(shì)決定了社會(huì)需要大量的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才。1997年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于衛(wèi)生改革與發(fā)展的決定》明確提出：“中西醫(yī)要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合”。2003年10月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)中醫(yī)藥條例》進(jìn)一步規(guī)定：“推動(dòng)中醫(yī)、西醫(yī)兩種醫(yī)學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合，全面發(fā)展我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)。”2003年11月5日國(guó)家中醫(yī)藥管理局印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合工作的指導(dǎo)意見》指出：“加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)研究，揭示中西醫(yī)結(jié)合防病治病原理，中西醫(yī)結(jié)合學(xué)術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就一支適應(yīng)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才隊(duì)伍，建設(shè)一批特色突出、優(yōu)勢(shì)顯著、設(shè)備配套、功能齊全、管理科學(xué)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療、科研基地，完善中西醫(yī)結(jié)合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，整體提高中西醫(yī)結(jié)合學(xué)術(shù)水平和防病治病能力，以期在我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生保健中發(fā)揮重要作用?！庇纱丝梢?，加大力度培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才勢(shì)在必行。護(hù)理領(lǐng)域的國(guó)際化需要培養(yǎng)大量的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才。隨著護(hù)理領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作日益頻繁，中醫(yī)護(hù)理的整體護(hù)理觀、辨證護(hù)理觀和在預(yù)防疾病、養(yǎng)生保健等方面的優(yōu)勢(shì)日趨凸顯，引起了國(guó)際護(hù)理界的高度重視。因此，培養(yǎng)具有鮮明特色中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)用人單位、服務(wù)對(duì)象及國(guó)際對(duì)護(hù)理人才的需求。

2 培養(yǎng)思路

要培養(yǎng)具有鮮明特色中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才，首先需要培養(yǎng)一支創(chuàng)新型的高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理教師隊(duì)伍，以勝任培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才的教學(xué)工作。從目前中醫(yī)院校從事護(hù)理教學(xué)的師資來(lái)源來(lái)看，大致分4類：西醫(yī)護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)、西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，但是，最終的師資培養(yǎng)目標(biāo)是要?jiǎng)偃沃形麽t(yī)結(jié)合護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神、發(fā)展后勁大的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理特色鮮明的人才。

2.1 營(yíng)造“西學(xué)中，中學(xué)西，醫(yī)學(xué)護(hù)”的氛圍，突出中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理特色

2.1.1 護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教師的培養(yǎng)

2.1.1.1 明確開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的目的 開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的目的就是使培養(yǎng)的護(hù)理人才具備了解人體結(jié)構(gòu)和功能的能力，掌握護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，為護(hù)理專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.1.2 濃縮護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，使其貼近臨床，體現(xiàn)中西醫(yī)護(hù)理特色 提倡早期接觸臨床，注重基礎(chǔ)理論與人文素養(yǎng)、臨床知識(shí)的結(jié)合，加大護(hù)理實(shí)踐的比例，體現(xiàn)“夯實(shí)西醫(yī)，突出中醫(yī)、貼近臨床”。具體措施：一是要求自學(xué)與自己所授課程相關(guān)聯(lián)的中西醫(yī)課程內(nèi)容；二是強(qiáng)調(diào)聽優(yōu)秀的中西醫(yī)教師講課；三是積極參加中西醫(yī)課程培訓(xùn)班；四是堅(jiān)持教研室集體備課，共同討論、制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、考核方法。五是每年赴臨床1個(gè)月～3個(gè)月使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.1.2 護(hù)理學(xué)專業(yè)課教師培養(yǎng)

2.1.2.1 明確開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)課的目的 開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)課目的就是使學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的基本任務(wù)、主要工作方法；滿足不同護(hù)理對(duì)象的需求，做好?？谱o(hù)理；培養(yǎng)護(hù)生持續(xù)發(fā)展的能力。

2.1.2.2 優(yōu)化整合中西醫(yī)臨床護(hù)理課程 內(nèi)科護(hù)理學(xué)體現(xiàn)中西醫(yī)并重；外、婦、兒科護(hù)理學(xué)應(yīng)采用以西醫(yī)為主，中醫(yī)為輔的原則；中醫(yī)骨傷科護(hù)理學(xué)具有中醫(yī)特色，加大實(shí)踐課比例；中醫(yī)臨床護(hù)理以中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)“病癥”護(hù)理引領(lǐng)中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)，既要體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理特色，又要汲取現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科的理論精華，融辨證施護(hù)、整體護(hù)理為一體，與西醫(yī)護(hù)理相互滲透，取長(zhǎng)補(bǔ)短。做到“辨病護(hù)理”“辨證護(hù)理”“辨癥護(hù)理”有機(jī)結(jié)合，有效解決病人病痛；提倡早臨床、多臨床、反復(fù)臨床［4，5］。具體措施：一是自學(xué)所授課程的相關(guān)中西醫(yī)課程內(nèi)容；二是聽優(yōu)秀的中西醫(yī)教師講課；三是積極參加中西醫(yī)課程培訓(xùn)班；四是堅(jiān)持教研室集體備課，共同討論，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、考核方法，尤其是要探索中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理疾病的最適宜的方法，縮短病程，使病人早日康復(fù)；五是每年赴臨床3個(gè)月～6個(gè)月實(shí)踐。

2.2 強(qiáng)化雙師型教師培養(yǎng)力度 雙師型教師既懂教學(xué)，又有豐富的中西醫(yī)臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在臨床教學(xué)中均能始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及獨(dú)立解決問(wèn)題能力，在見習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所講的理論知識(shí)與臨床護(hù)理結(jié)合起來(lái)分析判斷，使枯燥的理論和活生生的病人結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決病人問(wèn)題的臨床思維方式［6］。具體措施：每年根據(jù)所帶課程到附屬醫(yī)院的對(duì)口科室工作3個(gè)月～6個(gè)月，邊工作邊收集典型病例，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 注重教師創(chuàng)新性思維的培養(yǎng) 創(chuàng)新性思維是指在實(shí)踐活動(dòng)中提出新見解、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新方法和新成果的思維活動(dòng)方式，包括潛意識(shí)、聯(lián)想、想象、形象思維、直覺、頓悟、靈感等思維活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新性思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維方式的綜合。當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代賦予教師的重任。做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先教師應(yīng)具備創(chuàng)新性思維，在教學(xué)中做到兩個(gè)并重即“傳承和創(chuàng)新并重；教學(xué)和教學(xué)研究并重”。教師在教學(xué)過(guò)程中是創(chuàng)新教育的實(shí)施者，在實(shí)施教育的同時(shí)其愛好、興趣、學(xué)識(shí)特別是思維方式，均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用創(chuàng)造性的技法，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力［7－9］。

2.3.1 樹立創(chuàng)新教育理念 將近5年來(lái)相關(guān)雜志上有關(guān)高校創(chuàng)新教育高質(zhì)量的論文打印成冊(cè)，安排教研室主任在每周1次的教研室活動(dòng)時(shí)間組織教師討論學(xué)習(xí)，樹立教師創(chuàng)新教育的理念，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，使其能主動(dòng)地將創(chuàng)新中西醫(yī)護(hù)理教育的思想貫穿到日常的教學(xué)和管理中。

2.3.2 營(yíng)造創(chuàng)新思維氛圍 人的創(chuàng)造性潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造能力不是自然形成的，而是有條件的。濃厚的學(xué)術(shù)氛圍熏陶，對(duì)教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)始終把培育濃厚的學(xué)術(shù)氛圍作為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的重要舉措。具體做法：一是經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外護(hù)理專家、學(xué)者來(lái)校作學(xué)術(shù)報(bào)告；二是建立教師教學(xué)創(chuàng)新空間，教師可根據(jù)自己所承擔(dān)的課程申請(qǐng)研究課題，提高其創(chuàng)新能力。

2.3.3 培育教師創(chuàng)新人格 創(chuàng)新人格可以使教師在充分認(rèn)識(shí)自己的能力和水平的基礎(chǔ)上，相信自己并且充分挖掘自己的潛力，促使其不斷檢查自身行為與教育目標(biāo)的差距，持續(xù)地、長(zhǎng)久地改進(jìn)自己的工作；使自己在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，不斷地實(shí)現(xiàn)自我，又不斷地重新塑造新的自我；使自己保持旺盛的求知欲、潛心的鉆研精神、敏銳的洞察力、開拓的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和堅(jiān)定的抗挫折能力，從而充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。由此可見，教師創(chuàng)新人格的培養(yǎng)在教學(xué)管理中起著舉足輕重的作用。

2.3.4 加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo) 教師要針對(duì)性地開展教學(xué)方法改革，采用綜合化教學(xué)模式。此模式主要表現(xiàn)為以下方面：一是采用靈活多樣的教學(xué)方法，如“以問(wèn)題為中心的教學(xué)法”“角色扮演法”“情景教學(xué)法”“案例教學(xué)”等，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度；二是利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在專業(yè)課的教學(xué)中 定期讓學(xué)生在網(wǎng)上跟蹤國(guó)內(nèi)和國(guó)際護(hù)理專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；三是拓展護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)，經(jīng)常組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室，到附屬醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)，形成對(duì)所學(xué)中西醫(yī)護(hù)理專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)；四是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，突出“能力”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.3.5 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系 教學(xué)評(píng)價(jià)包括個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和教師業(yè)務(wù)綜合考評(píng)。學(xué)生、同行、專家針對(duì)教師的理論授課和實(shí)訓(xùn)授課質(zhì)量客觀評(píng)價(jià)；教師業(yè)務(wù)綜合考評(píng)內(nèi)容包括政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)成績(jī)等方面。教師是發(fā)展中的個(gè)體，只有當(dāng)教師了解了自己的專業(yè)水平，認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)的不足，才能激發(fā)其自主發(fā)展的欲望；只有讓教師明白自身專業(yè)知識(shí)不足之所在，了解了自己努力的方向，才能有效地自主發(fā)展。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)教研室和個(gè)人，展示他們的課程建設(shè)成果，推廣他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不理想的教研室和教師，提出整改意見，認(rèn)真督促和檢查，促進(jìn)他們教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，要依據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真加以研究，提出切實(shí)可行的解決措施，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。加強(qiáng)高等中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)教師培養(yǎng)，是事關(guān)護(hù)理教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題，是提高護(hù)理教育質(zhì)量的需要，是進(jìn)行護(hù)理人力資源開發(fā)的需要，是護(hù)理大學(xué)生成才的需要，也是護(hù)理教師自身發(fā)展的需要。

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Probe into teacher cultivation thinking of nursing profession in high traditional Chinese medical college

Ma Shuli（Shanxi TCM College，Shanxi 030024 China）

G642

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.02.047

1009-6493（2012）1B-0175-02

1）為山西中醫(yī)學(xué)院專業(yè)改革與建設(shè)項(xiàng)目，編號(hào)：201008。

馬淑麗（1961—），女，護(hù)理學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，從事護(hù)理教育、護(hù)理管理研究，單位：030024，山西中醫(yī)學(xué)院。

2011-10-23；

2011-12-26）

（本文編輯 范秋霞）