課程結構是教學目標轉化為學習成果的核心，是確保課程教學能夠順利開展的依據(jù)。課程結構是課程教學體系的框架，是課程各個部分的有機組合，主要內(nèi)容包括整個課程體系的科目、專業(yè)課的設置、必修課與選修課的搭配情況等等，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程教學的理念以及教學的價值取向目標。舞蹈教育課程結構關系到舞蹈教育專業(yè)目標能否實現(xiàn)，其目標就是通過實施舞蹈教育，使學習者掌握一定的專業(yè)技能，具備一定的表演或者教學能力。

一、舞蹈教育專業(yè)課程設置結構分析

（一）課程設置結構現(xiàn)狀

從我國大多數(shù)高等師范院校舞蹈專業(yè)課程結構的設置情況來看，基本上都由原來的分區(qū)轉化為板塊劃分的教學模式，而從高等學校舞蹈教育教學大綱來看，課程的設置基本上包括四個板塊：舞蹈通識教學課程、舞蹈教學專業(yè)課程、拓展課程以及舞蹈教育實踐環(huán)節(jié)，其中，各個環(huán)節(jié)又可以進行細分，比如，舞蹈教育通識過程可以分為選修課和必修課，舞蹈教育專業(yè)課程可以分為學科基礎課程、專業(yè)主干和選修課程，拓展課程又可以分為應用和理論提高課程，而實踐環(huán)節(jié)則是必修課程。

從整個課程結構的設置情況來看，課程結構的設置基本上以教學的整體性、系統(tǒng)性為主導，而針對專業(yè)教師開設的課程卻稍顯不足。同時，與當前學科界限日趨模糊的現(xiàn)實情況相比，選修課開設的比例較小，這不利于學生的個性化發(fā)展。舞蹈屬于一門表演技能，與一般的學科存在質(zhì)的不同，如果限制了學習者的“想象力”，就很難在舞蹈領域里出現(xiàn)令人“心動”的舞蹈。

（二）課程設置結構存在的問題

1.課程設置結構與培養(yǎng)目標不符。目前，高等師范院校的舞蹈教育的課程設置結構與其教育目標之間的矛盾比較突出。舞蹈教育總的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出一批能夠熟練掌握專業(yè)音樂、舞蹈知識，舞蹈技巧、舞蹈實踐技能，具備一定的從事舞蹈表演技能或者教育技能，全面發(fā)展的舞蹈教師。舞蹈教育的培養(yǎng)目標對于專業(yè)課程的設置具有決定性的指導作用，但是，從當前的實際情況來看，課程的設置更多地是注重在表演上，這與高等師范院校培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量的目標不相符。學科基礎課程、專業(yè)理論教學課程和教師培養(yǎng)課程三者之間比例失調(diào)，其中，教師培養(yǎng)課程占總學時的比例不足25%，課程的設置更多地偏重于理論和基礎環(huán)節(jié)，這與一般高等院校的舞蹈表演專業(yè)大致相同，偏離了師范院校培養(yǎng)高質(zhì)量教師的“軌道”。

2.舞蹈課程教學內(nèi)容設置不夠合理。高等師范院校舞蹈教育專業(yè)的課程結構更多地是沿襲、照搬了其他高等院校的課程結構設置的模式，培養(yǎng)模式表現(xiàn)出了明顯的“僵硬化”，缺乏師范院校自己的教學特色。課程教學結構“隨意化”發(fā)展的趨勢比較突出。

提高學生的舞蹈應用水平是舞蹈教育專業(yè)的一個重要目標，這就使得實踐環(huán)節(jié)在整個舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中起著重要的作用。目前，大多數(shù)的師范院校舞蹈教育專業(yè)缺乏理論課程，導致舞蹈教學停留在表面的形式和模仿的階段，只能說是“形似”，并未把舞蹈的“神似”體現(xiàn)出來。另外，在四年的學習中，學生參加畢業(yè)實踐的機會很少，缺乏能夠真正地進行教學實踐的機會，大多數(shù)的只是流于形式。

3.課程結構的時代性不強。師范院校的舞蹈教育專業(yè)課程設置基本上都趨于一致，缺少針對本校特點的獨有課程，而且課程的設置更新速度較慢，未能夠站在學科發(fā)展的角度對教學課程盡心及時優(yōu)化和改進，很多課程的教學內(nèi)容陳舊。教師是舞蹈教學的核心，在這種課程設置模式下，師范院校培養(yǎng)出的舞蹈教育專業(yè)的學生時代性不強，與舞蹈學專業(yè)的畢業(yè)生相比，理論缺乏，與舞蹈表演專業(yè)的畢業(yè)生相比，表演技能不足，導致師范院校舞蹈教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏自身的特色，不利于中小學舞蹈教學的發(fā)展。

二、優(yōu)化舞蹈專業(yè)課程結構的對策

（一）“一專多能”與實踐相結合

要改變原來的追求“一?！钡慕虒W目標，以培養(yǎng)復合型、多才能的畢業(yè)生為主，師范院校培養(yǎng)的是中小學的舞蹈教師，不是表演的人才，因此，綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生更是社會上所青睞的對象。實踐能力可以把學生學習到的理論、專業(yè)知識轉化為“教學成果”，在課程的設置上，師范院校的舞蹈教育專業(yè)應該把教學環(huán)節(jié)與學生的實踐環(huán)節(jié)緊密結合在一起，為學生創(chuàng)造盡可能多地登上講臺的機會，久而久之，在潛移默化中就實現(xiàn)了提高學生教學技能的目標。

（二）重視專業(yè)技能課程的開發(fā)

高等師范院校的舞蹈教育專業(yè)在設置課程體系的時候，應該將師范教育作為特色，并和舞蹈表演專業(yè)以及中小學的素質(zhì)教育和藝術教育相結合，充分借鑒國內(nèi)外有關高校的成功經(jīng)驗，并根據(jù)不斷推廣和深入素質(zhì)教育的要求，構建以培養(yǎng)藝術和舞蹈師資為目的的課程體系。高等師范院校的舞蹈教育專業(yè)還可以根據(jù)學生特色及興趣、學校條件以及現(xiàn)實對舞蹈教育師資的需求特點來設置相應的專業(yè)課程，并重視對專業(yè)技能課程的開發(fā)，重視對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)和開發(fā)。這樣一方面可以豐富學校的課程體系設置，另一方面，可以在課堂上讓學生感受專業(yè)技能課程，從而有效發(fā)揮教師課程在學生以后的教師生涯中的重要作用。

（三）以社會需求為導向

高等教育的發(fā)展，大學生就業(yè)模式也有原來的包分轉化為雙向選擇的方式，師范院校畢業(yè)生的“包分”現(xiàn)象也正在逐步淡化，雙向選擇已經(jīng)成為學生就業(yè)的主導渠道。師范院校的舞蹈教育應該以社會需求為導向，緊緊跟上社會上對師資專業(yè)技能需求的變化，轉變教學觀念，才能使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生“對口就業(yè)”。

（四）舞蹈教育專業(yè)課程結構模塊化

課程模塊化是課程設置結構發(fā)展的必然趨勢。高等師范院校應該根據(jù)模塊化課程結構設置的特點，對舞蹈教育專業(yè)的所有課程進行重新分類，由原來的四個板塊劃分為綜合實踐、通識教育、專業(yè)主干、教師教育、專業(yè)拓展、專業(yè)基礎等六個模塊，并根據(jù)舞蹈教育專業(yè)的教學目標，對課程的教學內(nèi)容進行進一步地細分，重點加強薄弱學科的課程設置。模塊化的教學模式應該充分以學生為主體，通過制定適合學生發(fā)展的模塊，夯實學生的舞蹈專業(yè)基礎知識、提高學生的創(chuàng)新能力、注重學生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)培養(yǎng)出高質(zhì)量師范畢業(yè)生的目的。

素質(zhì)教育的實施，對高等師范院校的舞蹈教育專業(yè)的發(fā)展也提出了更高的要求。高等師范院校的舞蹈教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)中小學舞蹈教育教師的重任，師范院校舞蹈教育畢業(yè)生的水平高低，關系到我國舞蹈基礎教育的發(fā)展。因此，優(yōu)化師范院校的舞蹈教育課程結構對于提高畢業(yè)生的專業(yè)水平，優(yōu)化我國中小學師資力量都具有十分重要的意義。

（作者簡介：趙云艷，曲靖師范學院講師）