張 點

(湖南人文科技學(xué)院 外語系，湖南 婁底 417000)

口語是語言的關(guān)鍵，其功能在于以口頭交際的形式滿足社會成員進行隨意的即興交談時表述意見的需要。口語較書面語具有含糊性，無規(guī)則性，不流暢性等特點。其功能主要體現(xiàn)在交際性。因此，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。目前，國內(nèi)的英語教學(xué)及考核，口語的地位不容忽視。從目前的大學(xué)英語四六級考試，到研究生考試，英語口語測試都是必不可少的。甚至在求職的面試中，英語口語是用人單位辨別人才的關(guān)鍵形式?！癈CTV 杯”“21 世紀”全國大學(xué)生英語演講比賽吸引了各界的目光。不僅為大學(xué)生提供了展現(xiàn)才華的舞臺，也成為用人單位發(fā)掘人才的途徑，大大提高了大學(xué)生的英語實際運用能力并推動了英語教學(xué)的發(fā)展。然而，目前大部分大學(xué)生的英語駕馭能力狀況卻不容樂觀。如何提高學(xué)生口語能力是大學(xué)英語教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下語言駕馭的能力是大學(xué)英語教學(xué)的基本目的。系統(tǒng)功能語言學(xué)是交際教學(xué)理論源泉之一。本論文旨以系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，從語域視角分析其為大學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)帶來的啟示，旨在提高當代大學(xué)生口語能力，為教學(xué)之路開辟捷徑。

一 理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)功能語言學(xué)與語域理論

語域理論最早是由Malinowski提出了文化語境和情景語境的概念。Halliday等人發(fā)展了語境理論，將文化語境和情景語境同語言系統(tǒng)聯(lián)系起來，形成語域理論。胡壯鱗在Halliday的框架模式基礎(chǔ)上把語境歸結(jié)為三類：文化語境，情景語境，語言環(huán)境[1]。語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要組成部分。韓禮德定義“語域”為：語言根據(jù)其功能的變化而變化，不同場合用的語言不同。這種使用于不同場合的語言就是語域。韓禮德將這些語境因素分為三個組成部分：語場(Field)、語旨(Tenor)、語式(mode)。社會角色是有社會結(jié)構(gòu)決定的[2]。而談話方式主要指口頭交談和書面交談兩種方式。語場、語旨、語式三要素構(gòu)成語域理論。即，無論口語交談還是書面閱讀，只要是言語交際，就應(yīng)考慮上述三要素。

語域的三要素決定語篇三大功能，即語場決定概念功能。語旨決定人際功能，語式?jīng)Q定語篇功能。Halliday認為語言的性質(zhì)決定人們對語言的要求，即語言所必須完成的功能,并稱之為三大純理功能：概念功能，人際功能和語篇功能[3]。概念功能指的是語言對人們在現(xiàn)實世界中的各種經(jīng)歷的表達。語篇功能指語言使本身前后連貫，并與語域發(fā)生聯(lián)系的功能。人際功能指語言除具有表達講話者的經(jīng)歷與內(nèi)心的功能外，還表達發(fā)話人的地位，態(tài)度，動機等，建立社會關(guān)系等功能。任何語言頭存在多種形式不同的語域。其特征受到說話人和受話人各方面的因素影響。比如，主席在會議上和在家里談?wù)撏辉掝}時，只因語域因素的轉(zhuǎn)變，其語言風格完全不同。

如何判斷當今大學(xué)生英語口語能力，或針對性提高學(xué)生對語言的駕馭能力，語域理論可起到一定作用。語言能力越強，語域選擇和轉(zhuǎn)換的自由度越高，表達意義越得體。本研究將語域理論引入大學(xué)英語口語教學(xué)中，有利于提高大學(xué)生英語交際能力。

二 系統(tǒng)功能語言學(xué)對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

口語一直是當今大學(xué)生的一大障礙。大學(xué)生口語遭遇到不會說，說什么，聽不懂等境地。學(xué)生聽力差的原因之一在于發(fā)音不標準，無法對準確的語音做出及時的反應(yīng)，這也成為了各類英語考試聽力部分丟分的重要原因。系統(tǒng)功能語言學(xué)相關(guān)理論對口語教學(xué)起到一定的實踐作用。

(一)了解口語特征：對話性及陳述性，培養(yǎng)學(xué)生語域分析能力

下面以大學(xué)體驗英語教材的一段對話為例，討論英語教師在教學(xué)過程中將語域理論的三要素結(jié)合，熟悉對話背后的信息，有助于提高學(xué)生對語言運用及駕馭能力，尤其是在英語演講比賽培訓(xùn)過程中起到積極作用。

A: Meet Dave?

B: Meet her through a computer bulletin board

A: Oh, really? What?

B: It was one I used down at the local coffee house called the San Francisco Net Around since 1991.

A: heard about that, never tried

B: ought to.

A: no desire to

B: that’s the problem.

A: Well, maybe I’ll tag along and watch how you talk.

B: That’s fine with me. but we’ll have to get there early, because after 8 p. m. there’s always a long waiting line.

A: Is that popular?

B: Welcome to the 90s!

A: Okay, okay. We’re there tonight. So what does it cost?

B: One dollar buys 15 minutes of computer time. This talk aren’t cheap.

A: Don’t know. I’ll feel funny talking through a computer.

B: Remember, that’s how I met Linda. I guarantee you can talk to girls who would never talk to you if they saw your face.

B: What’s that supposed to mean?

A: Look in the mirror, man. (老兄，照照鏡子去吧)

首先，以上口語語篇來自一對朋友的對話，語言的模糊性充分體現(xiàn)出來。說話人省略了代詞，如， Didyoumeet Dave?Imeet her through…Ihave heard aboutthat, butIhave never triedit.Idon't know.然而代詞的缺失卻不影響聽話人的理解。說話人和聽話人雙方利用非語言情境來獲得省略的信息。而省略的信息不需明確表明雙方便可理解。這也是口語語篇獨有的特點。其次， 因話題是隨意的，即興的，語言的無規(guī)律性也體現(xiàn)在兩人交談的隨意。而且，由于雙方對話中缺乏醞釀的時間，因此口語語篇中出現(xiàn)的省略，重復(fù)，口誤等都體現(xiàn)了口語的不流暢性。如，Okay, Okay, Well, Maybe, Really? What? 口頭俗語如：Look in the mirror，man.等的表達也充分體現(xiàn)口語語篇的特征。大學(xué)英語演講比賽中即興演講環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了口語的陳述性。詞匯方面，使用縮略詞和短語動詞，使得口語體具有生動活潑通俗易懂等特點。如，great代替 gorgeous, know代替understand. And , so代替furthermore, therefore, moreover等書面銜接詞。動詞代替名詞，避免用書面體特征的介詞短語，分詞短語和獨立主格結(jié)構(gòu)。在沒有任何準備的情況下充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，利用語言學(xué)理論如語篇的銜接與連貫，時態(tài)，語法，詞匯，等技巧，可使口語篇章結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢。

在口語課堂上，不論是給出某個話題進行對話，還是對現(xiàn)成的對話進行閱讀，教師應(yīng)首先訓(xùn)練學(xué)生把握語域的三大內(nèi)容，即找出對話人的“話語關(guān)系”，“話語范圍及”及“談話方式”。在對篇章進行閱讀時，要找出作者與讀者之間的話語關(guān)系。上述對話則從 “Look in the mirror, man.”中可推測出雙方的會話關(guān)系。如題為“Oxford University”的課文，其話語關(guān)系就是莘莘學(xué)子，這一點在閱讀篇章后可獲悉。進一步分析篇章時，需明確“談話方式”，即作者的寫作手法，如是否運用各類修辭手法，是否正式語體或非正式語體，口語或書面語等。分析結(jié)束后，為了加強口語的實踐性，可通過模擬、角色扮演、相互交談、課堂討論等方式來完成語言的訓(xùn)練。

(二)培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)語域觀，加強學(xué)生轉(zhuǎn)換語域能力

系統(tǒng)功能語言學(xué)中的人際功能強調(diào)人與人之間話語輪的轉(zhuǎn)換，反映了說話人與聽話人之間的社會角色關(guān)系。目前的英語教學(xué)課堂模式仍然是教師與學(xué)生之間教師說話，學(xué)生聽課。無法實現(xiàn)真正的“社會交流”。人際功能思想可使學(xué)生了解交際角色的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)社會交流的意義。

以即興演講為例，當給出話題 “Is a dependent husband a role model or a cause of embarrassment?”時，演說者巧妙將語域視角轉(zhuǎn)換，豐富演說內(nèi)容。如，“First,fromthepositionofahusband,” “Secondly,fromthepointofviewofawife,” “It is an embarrassment for me if Iwillbecome a wife.”[4]首先，如果獨立于這一家庭主夫的視角，其內(nèi)容是局限的，但從語域視角分析問題，視野頓時開闊，這對于參加演講比賽，尤其是有時間限制的即興演講是有利的。其次，對于陳述性話語，辯論陳述，尤其是即興演講培訓(xùn)時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣度的思維方式，對于話題可轉(zhuǎn)換視角。

其次，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)交際角色的轉(zhuǎn)換。交際中兩個主要言語角色(發(fā)話人與受話人)，發(fā)話的目的是提供信息，給予信息，命令信息或者提供信息。且，言語交際中，交際雙方遵循“至少有一方，但是不多于一方在談話”的原則。在交際過程中會出現(xiàn)短暫的多人插入對話情景，但最終回歸到一個人為主的對話上來。因此在大學(xué)英語教學(xué)課堂上，應(yīng)積極提倡同學(xué)們選擇不同方法讓他人成為發(fā)話者。如，在一人發(fā)話的同時，可征求他人意見：Would you like to say something, Kelly? I am sure you know something about this, right? It is your turn now, Mary, can you?等。結(jié)合語域視角，英語課堂上典型的口語練習活動便是英語口語辯論。教師可以提出某一話題，如，Is it helpful for students to study online? 將班級分為兩大組或者幾個小分組。其參與者之間的關(guān)系是爭辯雙方的關(guān)系。同學(xué)們可根據(jù)老師提出的話題進行辯論。辯論過程中要講究口語語篇的銜接與連貫性，即有條理性。詞匯的運用也要盡量避免使用生硬生僻字詞，以免辯論無法繼續(xù)下去。亦或者即興的Role-play，如，角色扮演，明星訪談等方式，讓同學(xué)們知道如何在溝通能夠的過程中，學(xué)會轉(zhuǎn)換說話人和受話人雙方的交際角色，使話題發(fā)展下去，而不是以往的面面相覷尷尬畫面。

(三)語域視野下的口語語篇及話題的連貫

上述演講詞中，“First” “Secondly”“Sotosumup”等是語篇銜接與連貫的明確標志。系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇功能是概念功能和人際功能的集中體現(xiàn)。主位結(jié)構(gòu)，省略，替代，鏈接，詞匯銜接等手段是有效創(chuàng)造口語語篇的基礎(chǔ)。教師應(yīng)教會學(xué)生運用這一手段。

在日常的大學(xué)英語口語教學(xué)課堂中，當教師留下某一個話題后，發(fā)話人和說話人通常好像對著無生命的物體說話。每個人只是在思考自己將要說的內(nèi)容，沒有真正思考對方說的內(nèi)容，即使在聽，也不一定每一個信息都能捕捉到聽得懂。即使聽懂了，也無法正確用英語做出回應(yīng)。如以下這段對話：

話題(語場)：Going to the school hospital

角色(語旨)：Brain and Lily

情境 (語式): Brain has got a cold and needs to see the doctor, but he has no idea where the school hospital is. He asks directions from his classmate, lily, who volunteers to accompany him there.

A: Hello, ah, where are you going?

B: Mm, I am cold and want to see the doctor.

A: Yes,

B: Do you know the school hospital?

A: Yes

B: Can you tell me?

A: Yes

B: ...

A: ...

A: I can guild you there

B: Thank you

從以上對話中，該對話參與者之間的話輪重疊少，缺少反饋反應(yīng)。如，yes, mm. Ah.等。這些反饋雖然簡單，但是極為重要的，因為這讓對話繼續(xù)下去。然而，多次出現(xiàn)Yes是不是表示說話人贊同呢？仔細分析便發(fā)現(xiàn)，這只是學(xué)生在獲得信息后慣有的停頓和銜接。這也是英語演講技巧中的亮點?？隙▽Ψ降脑捯砸鲎约旱脑挕２⒔o自己思想上的準備。因此，在無任何肯定意義上的Yes并不能稱之為反饋反應(yīng)。

該對話充分反應(yīng)了當代大學(xué)生英語會話的特點：不積極卷入，消極完成任務(wù)。為了改進大學(xué)英語口語教學(xué)課堂，在進行口語活動時，教師應(yīng)適應(yīng)增加會話中的反饋，較簡單的對話中，盡量給予人際性話題，詞匯量大，英語程度較高的學(xué)生應(yīng)在給予人際性話題外，更多給予事務(wù)性話題。而大學(xué)英語演講比賽即興演講培訓(xùn)應(yīng)更重視辯論性話題。大學(xué)英語教學(xué)的基本目的就是培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下語言駕馭的能力。因此，將語域理論應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)，在一定程度上不僅有助于提高學(xué)生的語言能力，更是口語培訓(xùn)有效的理論基礎(chǔ)。

系統(tǒng)功能語言學(xué)語域視野下的口語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生口頭語言交際能力為主，在語言學(xué)的理論指導(dǎo)下通過多種教學(xué)手段的實現(xiàn)，達到人人開口、個個參與的教學(xué)目的，有助于學(xué)生口語能力的提高，對大學(xué)英語口語教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻:

[1]胡壯麟．系統(tǒng)功能語法概論[M]．長沙：湖南教育出版社，1989：120.

[2]劉潤清．西方語言學(xué)流派[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：243.

[3]HALLIDAY M A K． An introduction to functional grammar[M]．London: Edward Arnold，2000：624-626．

[4] 金利民．CCTV杯全國英語演講大賽選評一百篇[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006：124.