司鳳山，徐 勇，王 浩，王 晶

(1.安徽財經(jīng)大學管理科學與工程學院，安徽蚌埠 233030;2.蚌埠學院數(shù)學與物理系，安徽蚌埠 233030)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。實踐證明民族發(fā)展的希望在創(chuàng)新，創(chuàng)新成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)效果取決于教學方式的選擇。近年來興起的研究型教學是高校教學改革的熱點，其核心理念是為學生創(chuàng)設(shè)一個全新接受知識的過程，鼓勵學生提出問題，思考問題，分析問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和參與度，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主要目標，所以教學的中心是學生而非教師。［1］本文將結(jié)合教學實踐，探討在實施研究型教學時，教師的“教”與學生的“學”應如何發(fā)生轉(zhuǎn)變才能增強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一 研究型教學中教師授課方式的轉(zhuǎn)變

研究型教學強調(diào)以學生為主，教師為輔，徹底改變學生被動接受知識的局面。因此，教師應拋棄原有的授課模式，讓問題、啟發(fā)的思想貫穿教學過程始終，培養(yǎng)學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

1.教師授課重點的轉(zhuǎn)變。

以往教師重點教授教材中的相關(guān)知識，不斷講解、反復灌輸，學生很難理解所學知識的作用，無法靈活應用，只是死記硬背。教師認為只要學生記住所學知識，考試過關(guān)就達到了教學目的，可以萬事大吉。其實不然，這種呆板、生硬的教學方式嚴重束縛了學生的思維和創(chuàng)新能力，所學知識很快就會忘記。

為了克服以上缺陷，教師在授課時應重點講授分析問題和解決問題的方法和思路，告訴學生所學知識能夠解決哪些實際問題。教師不應拘泥于教材，教材中的知識只能作為講授方法、思路的一部分素材。教師應自我設(shè)計、更新充實教學內(nèi)容，要將相關(guān)科研的思路、最新科研成果融入到講授內(nèi)容中，讓學生對其有所了解，進而培養(yǎng)學生自覺的科研意識。［2］總之，教師要把科研與教學緊密結(jié)合起來，教師只有站在學科前沿，不斷接納和創(chuàng)造新的知識，才能把教學工作做好，才能指導和啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，授之以漁。

2.教師授課過程的轉(zhuǎn)變。

一般的授課過程是教師在講臺上一味地講解，學生在下面被動地聽講。一節(jié)課下來，教師滔滔不絕、口干舌燥，像趕場式的灌輸了大量內(nèi)容，完全沒有顧及學生的感受和反應。殊不知學生一節(jié)課無法接受如此多的內(nèi)容，上課過于沉悶已昏昏欲睡，提不起興趣只能忍到下課。

為了提高課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)變教學過程，應該以學生為中心，提高學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣。教師要精講、少講，減少課堂授課知識量。把最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、難度大的知識點講解清楚即可，其他知識應采取問題驅(qū)動的方式讓學生自學。例如，在講授C#程序設(shè)計中的循環(huán)語句時，只把while、do… while、for這三種循環(huán)語句的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過程講解清楚就可以，然后讓學生自主選擇其中的一種循環(huán)語句編程實現(xiàn)九九乘法表。為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，可以2—3人為一組，每組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上提出可行性解決方案，報教師批準，如果方案存在缺陷，教師應在與該組成員做充分交流的基礎(chǔ)上提出修改意見。最后，學生按照最終方案上機編程實現(xiàn)該實例。通過設(shè)置該題目學生可以自學掌握如下知識:三種循環(huán)語句的使用范圍，嵌套循環(huán)的使用，輸出語句的編寫，輸出格式的設(shè)置(換行、列對齊等)，可見通過問題驅(qū)動能夠培養(yǎng)學生的自學能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，能夠提高學生對知識的理解和應用水平。

3.教師評價學生的轉(zhuǎn)變。

一直以來，教師評價學生的依據(jù)是考試分數(shù)，這種評價方式關(guān)注的是最終結(jié)果，忽略了過程，抹殺了學生的創(chuàng)造力。又由于考試試題過于陳舊、死板，學生為了得高分，死記硬背所學知識，根本不會花時間去琢磨所學知識的深層次內(nèi)涵，更談不上思考如何靈活運用，應付考試是第一要務。這種考核方式嚴重遏制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

為了克服這種弊端，教師必須轉(zhuǎn)變評價標準，把學生的學習過程作為評價的主要依據(jù)。這就要求教師在評價過程中要拋棄對分數(shù)的依賴，選擇多元化的評價主體，如學生的作業(yè)、論文、實驗能力、協(xié)作能力、語言表達能力、解決問題和分析問題的能力等方面。例如，對于一些實踐性強的課程，教師可以采取課程設(shè)計的形式，讓學生運用所學知識去解決實際問題。在此過程中，教師應該關(guān)注學生分析問題、解決問題的方法和對知識的理解、領(lǐng)悟，要啟發(fā)學生的思維，對那些有突破性的想法，即使結(jié)果不太理想也要加以鼓勵和認可，因為這才是最寶貴的東西。

二 研究型教學中學生學習方式的轉(zhuǎn)變

研究型教學強調(diào)學生的主體地位和主動性，因此學生應該進行相關(guān)轉(zhuǎn)變以適應這種新的教學模式。

1.學生被動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生一直處于被動的狀態(tài)，被動地學習、被動地接受。因為學生不知道所學知識有何用、對自己將來的就業(yè)有無幫助，從心里不愿意去學，只是迫于學分別無選擇，這種被動的學習效果可想而知。在被動的學習過程中，學生又處于被動的接受狀態(tài)，教師填鴨式的灌輸，學生不假思索的接受，對教師所講內(nèi)容或者教材內(nèi)容深信無疑，從不質(zhì)疑其正確性，這種囫圇吞棗式的學習，何談知識體系，何談靈活運用。

為了體現(xiàn)研究型教學中學生的主人翁地位，學生應該化被動為主動，主動地去學習，主動地去思考。知識就是力量，知識就是財富，學生要主動尋找學習的動力和方向。在學習中學生要有質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的精神，要善于問“為什么”，要主動地去思考所學知識在整個知識體系中的地位和作用。［3］

2.學生學習方法的轉(zhuǎn)變。

以往的學生學習存在一些不良現(xiàn)象，嚴重束縛了學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的提高。例如，學生缺乏自學能力、表達能力、科研能力、團隊協(xié)作能力。

(1)自學能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學模式，學生完全依賴教師的講解，遇到問題不去獨立思考想辦法解決，而是一味地請教獲得現(xiàn)成的答案，這種“懶惰”的學生在知識的海洋里必將迷失方向。研究型教學要求學生必須具備自學能力，教師可以布置高于課程內(nèi)容的課外作業(yè)讓學生自學完成，逐步培養(yǎng)其自學能力。例如，教師讓學生收集某方面的資料，那么學生如何在網(wǎng)絡(luò)海量的知識庫中挖掘出所需信息，這也就是學生要自學的科目。

(2)表達能力的培養(yǎng)。

有些學生不善于表達自己的見解，無論教師的提問還是同學之間的探討，只是被動地在傾聽，從不主動發(fā)表任何意見，思維跟著別人在走，這大多是無主見或缺乏自信心的表現(xiàn)，不利于自身能力的提高。學生應當在傾聽的同時，也要積極地思考來評判別人的觀點，恰當闡述自己的立場，讓自己正確的思想為別人所接受所共享，不成熟的則虛心接受指正，只有敞開心扉才能放飛思維。

(3)團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

日常學習中，大多學生獨來獨往、單打獨斗，不善于團隊作戰(zhàn)，人為地把自己封閉起來，遇到問題獨自解決，有時百思不得其解。獨立思考完成固然是好事，但在其基礎(chǔ)上無法解決或者依靠個人力量難以完成，此時需要融入團隊，借助團隊的力量會達到事半功倍的效果。例如，團隊成員的一個提示或許就能激活你的思維，問題迎刃而解，團隊協(xié)作往往能夠獲得最佳的解決方案，解決在個人看來難以完成的復雜問題。同時，在團隊中還能互相學習，優(yōu)勢互補，開拓視野，增強自己的綜合能力。［4］

(4)科研意識的培養(yǎng)。

學生往往只注重基礎(chǔ)知識的學習，只知其表難懂其里，關(guān)鍵是因為學生缺乏認知的科研能力，不具備科研方法和技巧。因此，要創(chuàng)造條件加強學生科研能力的培養(yǎng)，使其具有創(chuàng)造精神。例如，可以開設(shè)專門的科研課程或者是科研講座，解答學生對科研的疑問和困惑，傳授給他們可行的科研方法、思路和技巧;或者讓學生直接參加教師的科研團隊，在參與中領(lǐng)悟科研的真諦。

學校根據(jù)自身條件可以設(shè)置專門的研究項目、開展各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學生積極申報和參加，如獲批準，學校指派指導教師并提供一定的經(jīng)費支持。在項目結(jié)項或活動結(jié)束時，鼓勵學生通過分析、綜合、歸納等方法，把取得的成果撰寫成論文發(fā)表，既體現(xiàn)學術(shù)價值，也有利于進一步增強學生的科研能力和創(chuàng)新能力。

三 結(jié)語

研究型教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效教學模式，它的實施需要教師和學生的互相配合，不斷轉(zhuǎn)換和調(diào)整。只有持續(xù)進行教學改革，不斷加強研究型教學實踐，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多、更好的創(chuàng)新型人才。

［1］李元元.改革實踐教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才［J］.中國高等教育，2006(23):87 －89.

［2］陳效蘭，張巖.師生互動式研究型教學對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索［J］.教育探索，2008(10):35－36.

［3］金仲夏.在研究型教學中推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.文教資料，2009(2):220 －221.

［4］李曉明，李彥軍，張國磊，宋福元.淺議研究型教學在人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用［J］.學理論，2010(3):93－94.