黃冬福

(福建師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350007)

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人們生活水平和生活質(zhì)量的不斷提高，國內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)得到了快速發(fā)展，特別是高等教育大眾化后，藝術(shù)類專業(yè)在高等職業(yè)院校普遍開設(shè)，給高職藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！皥?jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，……把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”[1]則必然成為高職院校人才培養(yǎng)過程中的首要問題。

一 高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及成因分析

近年來，隨著高職教育事業(yè)的發(fā)展和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景的看好，許多高職院校開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，而且招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大。與非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生相比，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生存在著鮮明的特點(diǎn)，這給藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生管理工作帶來了許多困難與挑戰(zhàn)。

(一)自我意識(shí)突出，但認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差

當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大都是獨(dú)生子女，受到家庭教育和社會(huì)傳統(tǒng)的影響，一方面，他們形成了個(gè)性鮮明的自我意識(shí),他們渴望自己能夠主宰自己，走自己想走的路，為將來走上社會(huì)做好準(zhǔn)備。另一方面，高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生文化理論基礎(chǔ)薄弱，分析問題和解決問題的能力相對(duì)較差，他們對(duì)遇到的問題往往缺乏深層次的理解，考慮問題時(shí)容易忽視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，喜歡標(biāo)新立異，樂于追逐新鮮事物，往往以時(shí)尚的倡導(dǎo)者和先行者自居，從而容易產(chǎn)生以自我為中心的傾向。

(二)思想觀念更新快，但理想信念堅(jiān)定性不足

藝術(shù)類專業(yè)倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，這訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，豐富了他們的個(gè)人情感，濃厚了他們的理想主義和浪漫主義色彩。同時(shí)，也造成了學(xué)生個(gè)性有余但共性不足、思想活躍但缺乏深度、感性有余但理性不足的現(xiàn)象。因此，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生容易存在理想信念淡薄的傾向，認(rèn)為追求藝術(shù)不談?wù)?，追求藝術(shù)不問世事，盡管有些學(xué)生有一定的政治信仰追求，但與非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生在政治信仰追求方面比例明顯較低。

(三)注重個(gè)人發(fā)展，但組織紀(jì)律性不強(qiáng)

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生注重自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，愿意在專業(yè)學(xué)習(xí)上投入大量的時(shí)間和精力，但是他們?cè)诮M織紀(jì)律性方面，明顯不如非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，這主要是由于藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)造成。一方面，許多課程采用傳統(tǒng)手工作坊“師傅帶徒弟”的模式，在課堂上主要以教師走動(dòng)為主，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)；另一方面，還有許多課程與其他專業(yè)學(xué)生授課模式不同，如攝影、寫生、速寫等課程主要在教室之外進(jìn)行授課。這種以學(xué)生個(gè)體為中心的教學(xué)方式，容易使學(xué)生形成以自我為中心，從個(gè)人的感悟、喜好出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，從而導(dǎo)致集體觀念淡薄，組織紀(jì)律性不強(qiáng)等特點(diǎn)。另外，家庭教育的不足和中學(xué)階段教育的不成功，導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生崇尚個(gè)性自由，對(duì)紀(jì)律約束和思想教育等存在嚴(yán)重的逆反心理，也容易導(dǎo)致學(xué)生組織紀(jì)律性不強(qiáng)。

(四)渴望學(xué)業(yè)成功，但存在自卑心理

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生作為社會(huì)生活中現(xiàn)實(shí)的個(gè)體，他們和其他專業(yè)的學(xué)生一樣，渴望學(xué)業(yè)成功，但他們中很多人存在自卑心理。他們對(duì)問題的思考往往不夠深入，接受事物的能力不強(qiáng)，不善于或不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，常受學(xué)習(xí)壓力大、專業(yè)方向不明確等問題困擾。當(dāng)困惑沒有辦法解決時(shí)，就容易產(chǎn)生自暴自棄的想法。另外，高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生多數(shù)是高考的不如意者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣和文化知識(shí)基礎(chǔ)方面存在欠缺。因此，他們的自信心不強(qiáng)，對(duì)自身評(píng)價(jià)不高，對(duì)自己的前途信心不足。

二 高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思想政治教育存在的問題分析

與同類高職院校的非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思想政治教育相比，高職藝術(shù)類學(xué)生的思想政治教育存在更多問題，有其獨(dú)特性。

(一)教育目標(biāo)缺位和片面化

作為高等教育的一種類型，高等職業(yè)教育側(cè)重于職業(yè)教育，核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，但很多院校由于對(duì)技能型人才的片面理解，往往只看到高技能一面，而忽視了高素質(zhì)另一面。在辦學(xué)過程中存在重技能教育，輕人文教育的傾向，忽視了思想政治教育工作。因此，不重視對(duì)思想政治教育目標(biāo)的研究。有些高職院校把育人目標(biāo)直接等同于學(xué)生思想政治教育工作目標(biāo)，造成思想政治教育目標(biāo)缺位，而有些院校則把任務(wù)當(dāng)作目標(biāo)，最突出的現(xiàn)象是把維護(hù)高校穩(wěn)定任務(wù)當(dāng)作學(xué)生思想政治教育目標(biāo)，甚至是單一的目標(biāo)[2]，造成思想政治教育目標(biāo)的片面化。

(二)教育載體缺乏多樣性

當(dāng)前，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思想政治教育與非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思想政治教育沒有太大區(qū)別，普遍存在載體大眾化的現(xiàn)象。教育主要通過課堂授課、班級(jí)黨團(tuán)政治學(xué)習(xí)、宿舍文化建設(shè)這樣的傳統(tǒng)方式進(jìn)行，至于第二課堂活動(dòng)，總的來說也算豐富多彩，但活動(dòng)缺乏新內(nèi)容、新創(chuàng)意，特別是不能貼近學(xué)生的實(shí)際需要，不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。這與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生主張思想自由、個(gè)性張揚(yáng)特點(diǎn)不相符合，特別是容易引起一些對(duì)政治敏感性不強(qiáng)、對(duì)自己的行為規(guī)范要求不嚴(yán)格學(xué)生的反感。

(三)教育過程缺乏針對(duì)性

在以往的思想政治教育過程中，我們習(xí)慣了大眾化模式，對(duì)于極具獨(dú)特特點(diǎn)的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，我們?nèi)狈?duì)教育對(duì)象——藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的研究。因此，教育總是千人一面、千篇一律，教育未能貼近學(xué)生、貼近專業(yè)，造成教育沒有針對(duì)性。其實(shí)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生有許多情況是值得我們重視的。從家庭情況來看，與同類院校非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生相比而言，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生家庭相對(duì)富裕。由于家庭生活條件的優(yōu)越性，很多學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校艱苦學(xué)習(xí)生活，從而不能專心或安心學(xué)習(xí)。從生源構(gòu)成來看，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生很多是考不上普通高校，由于高職院校的錄取分不高而進(jìn)了高職院校。此外，隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，各類高校不斷擴(kuò)招，高職院校生源質(zhì)量急劇下降，而藝術(shù)類專業(yè)生源質(zhì)量也隨之進(jìn)一步降低。

(四)教育主渠道收效甚微

一方面是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在招生錄取時(shí)文化課錄取分?jǐn)?shù)線較低，一些學(xué)生理論基礎(chǔ)比較差，同時(shí)，在思維方式方面感性思維較強(qiáng)、理性思維相對(duì)較弱，對(duì)文化理論課特別是思想政治理論課學(xué)習(xí)不大重視。當(dāng)然，也有些學(xué)生受社會(huì)上功利主義思想的影響，呈現(xiàn)出急功近利的狀態(tài)，對(duì)思想政治理論學(xué)習(xí)不感興趣。另一方面思想政治理論課教育教學(xué)也存在一定不足。一是高職院校大多是從中專升格的，很多思想政治理論課教師理論水平低，研究能力差，教學(xué)手段單一，致使思想理論課沒有吸引力[2]。二是教學(xué)方式不能適應(yīng)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。長期以來，高校思想政治理論課過多地注重教師的主導(dǎo)作用，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，這種教育模式對(duì)于思維活躍，特別強(qiáng)調(diào)崇尚個(gè)性自由、主張個(gè)性張揚(yáng)的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來說只能是適得其反。

(五)教育合力尚未形成

長期以來，教師只注重自己專業(yè)的教學(xué)，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)，而認(rèn)為思想政治教育是輔導(dǎo)員或思想政治理論課教師的任務(wù)。因此，在思想政治教育上未能形成合力。首先是部分專業(yè)課教師育人意識(shí)淡漠，部分專業(yè)課教師厭倦政治說教，認(rèn)為思想政治教育可有可無，與專業(yè)課沒有多少關(guān)系，或者由于教師本身素質(zhì)不高，為人師表的意識(shí)淡漠，因而不能將思想政治教育很好地融入到專業(yè)課教學(xué)中。其次是兼職教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，鑒于職業(yè)教育的需要，不少院校都需要從企業(yè)聘任一批在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍，但是很多被聘企業(yè)人員育人觀念不強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，常常向?qū)W生灌輸“技術(shù)就是一切的思想”，消解了思想政治教育工作的效果[3]。

三 高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思想政治教育的途徑

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比，不論在成長過程還是專業(yè)學(xué)習(xí)上，都有其突出的特點(diǎn)，我們必須結(jié)合高等職業(yè)教育的規(guī)律積極探索藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思想政治教育的要求和途徑，立足職業(yè)教育實(shí)踐性特點(diǎn)，以藝術(shù)養(yǎng)成為依托，將解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，用構(gòu)建特色的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能展演平臺(tái)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想政治教育，有效地促進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的成長和成才。

(一)推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用

改革開放的不斷深入，人們思想觀念的深刻變化，傳統(tǒng)主體性高校思想政治理論課教學(xué)教育模式已然受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主體間性理論的引入將會(huì)改變當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)遇到的尷尬境地。把教師和學(xué)生當(dāng)作兩個(gè)平等的主體，強(qiáng)調(diào)二者的主體間性對(duì)于崇尚個(gè)性自由、主張個(gè)性張揚(yáng)的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來說，無疑是一個(gè)利好的選擇。在主體間性視閾下，開展高校思想政治理論課教學(xué)能夠充分彰顯學(xué)生主體、民主平等、互動(dòng)溝通、教學(xué)實(shí)踐性等原則。一方面，主體間性理論的引入，將使學(xué)生的主體性得到塑造，學(xué)生能與教師在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等溝通與對(duì)話，這與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求是相一致的，符合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方向。另一方面，主體間性理論的引入，將使思想政治理論課改變過去單一灌輸為主單純理論教學(xué)局面，使思想政治理論課置身于社會(huì)實(shí)踐中，這切合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)、理性認(rèn)識(shí)弱的思維方式，也適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。正如馬克思在《費(fèi)爾巴哈提綱》中所言：“人的思維是否具有客觀真理性,這不是一個(gè)理論問題而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性?！盵4]此外，主體間性理論的引入，將使教師教學(xué)方法變革的空間得到進(jìn)一步拓展，開展討論式教學(xué)、情景式教學(xué)、專題式教學(xué)等都成為可能。

(二)發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)日常思想政治教育的開展

基于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)，在學(xué)生教育管理過程中，我們對(duì)學(xué)生不能采用單純嚴(yán)加管教的辦法來管理教育學(xué)生，應(yīng)多用疏導(dǎo)的方式，多為學(xué)生提供可以施展才華的空間及創(chuàng)作的時(shí)間和空間。學(xué)生社團(tuán)組織是學(xué)生才智得到充分展現(xiàn)的重要平臺(tái)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生生活的重要組成部分，我們要結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，充分發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，尤其是要引導(dǎo)參加藝術(shù)色彩濃郁的社團(tuán)活動(dòng)。如通過演講比賽、歌詠比賽、書畫大賽、設(shè)計(jì)比賽、舞蹈比賽等各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體主義觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和不斷追求的進(jìn)取心；通過組織學(xué)生開展文藝演出、文藝下鄉(xiāng)、藝術(shù)采風(fēng)等具有藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神與奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家和民族的社會(huì)責(zé)任感。

此外，要善于利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，開展思想政治教育。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思維活躍，對(duì)真、善、美的追求熱烈奔放，對(duì)社會(huì)問題看法尖銳，同時(shí)，他們對(duì)傳統(tǒng)的思想政治理論學(xué)習(xí)方式反感。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們對(duì)思想政治教育表現(xiàn)冷漠，但在網(wǎng)絡(luò)論壇上，他們大多數(shù)表現(xiàn)得很活躍，因此，我們要把握藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和利用QQ群、MSN、論壇、微博、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過平等互動(dòng)交流，回答學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，讓學(xué)生在潛移默化中受到思想政治教育。

(三)根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)，搭建各類思想政治教育平臺(tái)

搭建藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)。通過舉辦展覽，讓學(xué)生了解自己的專業(yè)學(xué)習(xí)總體情況，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生在鑒別比較中不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。此外，通過舉辦展覽，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己的成就感，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。

搭建藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)競賽平臺(tái)。通過參與各級(jí)各類競賽，與本科院校、其它職業(yè)院校學(xué)生同臺(tái)競技，一方面可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，使學(xué)生能在在競賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競賽，相益得彰。另一方面，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生勝不驕、敗不餒的精神。此外，通過各級(jí)各類競賽活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的來之不易，還可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、吃苦耐勞精神，為學(xué)生在校生活乃至未來的社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

搭建藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)工作室平臺(tái)。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)工作室是指在教學(xué)或行政班級(jí)的基礎(chǔ)之上，由專業(yè)興趣相同或相近的學(xué)生共同組成的專業(yè)第二課堂的一種組織形式。一方面，可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、管理等方面的綜合能力，提升學(xué)生專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)；同時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

搭建職業(yè)生涯規(guī)劃平臺(tái)。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制定短期、中期、長期的發(fā)展奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生在緊張的高職生活中健康地成長。

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