鄭海濤，田 瓊，楊梅英，李 銳，胡延杰

(北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京100191)

微觀經(jīng)濟(jì)分析課中的研究型教學(xué)模式探討①

鄭海濤，田 瓊，楊梅英，李 銳，胡延杰

(北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京100191)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)院研究生教學(xué)體系的核心專(zhuān)業(yè)課。本文通過(guò)“微觀經(jīng)濟(jì)分析”課程的教學(xué)實(shí)踐，探討了在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行研究型教學(xué)的可行思路。

研究型教學(xué);教學(xué)模式;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

微觀經(jīng)濟(jì)分析課是國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)大綱中必不可少的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的重要途徑。研究型教學(xué)是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求，是創(chuàng)建研究型大學(xué)的重要組成部分，同時(shí)它也是解決專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容較多與課內(nèi)學(xué)時(shí)較少矛盾的一種可行方法。

羅正祥(2006)、趙洪(2006)、劉寶存(2004)、白福臣，尹萌(2009)等人深入論述了研究型教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐。這為本課題組在微觀經(jīng)濟(jì)分析課中實(shí)踐研究型教學(xué)提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。于歆杰、陸文娟和王樹(shù)民(2005)等還探討了在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中如何開(kāi)展研究型教學(xué)，葉滿(mǎn)城(2009)等探討了探究式教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這為本課題組在微觀經(jīng)濟(jì)分析課中提供了相關(guān)的實(shí)踐案例。

根據(jù)研究型大學(xué)和上述研究型教學(xué)的要求、微觀經(jīng)濟(jì)分析課的特點(diǎn)，本課程組認(rèn)為在本門(mén)課程中開(kāi)展研究型教學(xué)，需要堅(jiān)持下列教學(xué)理念:第一，堅(jiān)持“素質(zhì)教育、經(jīng)濟(jì)教育、創(chuàng)新教育”緊密結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，激發(fā)創(chuàng)新精神;第二，堅(jiān)持專(zhuān)題研究教學(xué)模式，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維;第三堅(jiān)持“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合，提高學(xué)生分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合能力;第四，堅(jiān)持“課內(nèi)課外”相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)提倡研究;第五，堅(jiān)持樹(shù)立“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為本”的第一理念，將教學(xué)與研究有機(jī)融合。___

這里的“微觀經(jīng)濟(jì)分析”課程是針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)碩士研究生開(kāi)設(shè)的學(xué)位必修課?；谏鲜鼋虒W(xué)理念，作者在微觀經(jīng)濟(jì)分析的研究型教學(xué)中進(jìn)行了深入探索。

一 將教學(xué)內(nèi)容模塊化和專(zhuān)題化，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)核心概念

微觀經(jīng)濟(jì)分析方法已成為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究領(lǐng)域的主要分析方法之一，其中許多重要的核心概念(比如均衡博弈、帕累托有效等)已成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科通用的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的研究生都需要基于這些核心概念、利用這些方法開(kāi)展研究工作。微觀經(jīng)濟(jì)分析的特點(diǎn)是研究分支較多，內(nèi)涵豐富，采用模塊和專(zhuān)題組織教學(xué)內(nèi)容可以突出重要的研究領(lǐng)域，也利于更好地針對(duì)模塊分配教師資源。因此，本課程組在研究型教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的開(kāi)放性，使之與研究生的研究興趣相結(jié)合。而開(kāi)放性的一個(gè)體現(xiàn)就是實(shí)施模塊化和專(zhuān)題化教學(xué)，因?yàn)樗髮W(xué)生在教室給定的專(zhuān)題類(lèi)別內(nèi)，依自己的興趣自行選擇具體的課程項(xiàng)目展開(kāi)研究。

另一方面，由于研究生入學(xué)的要求，多數(shù)研究生要么在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，要么通過(guò)考研也已自學(xué)了初中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論，因此研究生的微觀經(jīng)濟(jì)課程需要在本科、研究生入學(xué)基礎(chǔ)上更深入分析，把側(cè)重點(diǎn)由主要概念的介紹拓展到研究方法的探討上。這也需要依學(xué)生興趣開(kāi)展模塊化、專(zhuān)題化教學(xué)。傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式在知識(shí)體系的開(kāi)放性、前瞻性方面都有局限性。采用模塊化和專(zhuān)題化研究的教學(xué)模式，可以將該領(lǐng)域的前沿研究和傳統(tǒng)教學(xué)體系相結(jié)合，提出問(wèn)題，并從多角度、多方位學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路和方法;同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，使教學(xué)過(guò)程真正成為教與學(xué)相互促進(jìn)的活動(dòng)。

因此，本課程組將微觀經(jīng)濟(jì)分析分為4個(gè)模塊，包括廠商理論與消費(fèi)者理論;博弈論;市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和信息與激勵(lì)理論等，這4個(gè)模塊各包括3～4個(gè)專(zhuān)題。以博弈論模塊為例，它包括了重復(fù)博弈、不完全信息靜態(tài)博弈、不完全信息動(dòng)態(tài)博弈等3個(gè)專(zhuān)題，在教學(xué)過(guò)程中，按照這3個(gè)專(zhuān)題組織教學(xué)內(nèi)容。對(duì)每個(gè)專(zhuān)題，本課程組按照授課、閱讀與評(píng)述、研討等3個(gè)過(guò)程進(jìn)行。其中，授課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。這樣安排的原因有兩條:一方面，這是由這門(mén)課的性質(zhì)決定的，它是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，需要講授這門(mén)課的知識(shí)體系及其內(nèi)在聯(lián)系;另一方面，教學(xué)對(duì)象——研究生存在個(gè)體差異，特別是入學(xué)前的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)方向的不同，若直接進(jìn)行相關(guān)閱讀和研討，易導(dǎo)致學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。在授課過(guò)程中，要根據(jù)研究生的不同專(zhuān)業(yè)、研究興趣，并結(jié)合當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，選擇高質(zhì)量的有代表性的學(xué)術(shù)論文給研究生閱讀，并要求他們分成小組，圍繞這些論文，結(jié)合小組的研究興趣，確定一個(gè)主題，查找相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究形成研究綜述，并在這個(gè)研究方向上給出小組的進(jìn)一步研究建議或者需進(jìn)一步解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)小組在今后的研究中去解決這些問(wèn)題。這是每個(gè)專(zhuān)題的閱讀與評(píng)述環(huán)節(jié)。對(duì)于研討環(huán)節(jié)，它是在第二個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以小組為單位匯報(bào)前一環(huán)節(jié)的成果，并交由教師與同學(xué)討論，這樣，可進(jìn)一步擴(kuò)展同學(xué)們的知識(shí)面，交流思想，形成更多的創(chuàng)新思路，從而形成互相學(xué)習(xí)的局面。

二 授課過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生的研究興趣

課堂教學(xué)的過(guò)程中需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維，需要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的積極性和研究興趣。對(duì)于經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，本課程組采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。若能夠在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，則能為學(xué)生創(chuàng)建良好的創(chuàng)新性思維環(huán)境。因此，本課程組力圖在每個(gè)專(zhuān)題都為學(xué)生創(chuàng)造一種研究的氛圍，即突出當(dāng)前面臨的主要矛盾和問(wèn)題，共同研究如何運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和技能解決新的矛盾和問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的知識(shí)。本課程組主要采用提問(wèn)式、推論式、參與式、案例式等多種方式來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

提問(wèn)式，就是當(dāng)講述某一經(jīng)濟(jì)原理時(shí)，提出與之相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提問(wèn)式教學(xué)，首先要善于提出問(wèn)題。提出問(wèn)題可以是多方面的，可從身邊生活中或?qū)嶋H經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出問(wèn)題，也可從現(xiàn)有問(wèn)題引申提出新的問(wèn)題。以市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論模塊為例，可針對(duì)中國(guó)通訊市場(chǎng)，要求學(xué)生討論各個(gè)通訊公司的價(jià)格策略是什么?然后，再與學(xué)生共同分析與解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用基本理論、基本方法去分析解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)它們的理解。推論式教學(xué)是由學(xué)生以前知道或?qū)W過(guò)的已知理論推導(dǎo)出與之相關(guān)聯(lián)的其他理論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析解決一些基本問(wèn)題，并形成相關(guān)的基本理論。以博弈論模塊為例，當(dāng)講授重復(fù)博弈專(zhuān)題時(shí)，可從囚徒困境的2個(gè)納什均衡解出發(fā)，講解2個(gè)囚徒如何破解困境，走向雙贏的局面。就參與式、案例式教學(xué)來(lái)說(shuō)，前面提到的閱讀與評(píng)述、研討環(huán)節(jié)等就是這種教學(xué)模式。另外，在博弈論模塊中，為了讓同學(xué)理解整個(gè)博弈過(guò)程，本課程組還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了博弈游戲，并給予相應(yīng)的收益函數(shù)，讓同學(xué)在游戲中體驗(yàn)博弈。在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論中，常討論中國(guó)很多行業(yè)的寡頭壟斷行為，比如石油、通訊等行業(yè)。

三 精心組織教學(xué)，以保障研究型教學(xué)的順利進(jìn)行

為保障研究型教學(xué)的順利實(shí)施，本課程組成立了由2位教授、2位副教授和1位講師組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，每位教師都具有博士學(xué)位，并從事與本課程有關(guān)的研究工作，是國(guó)內(nèi)本領(lǐng)域的活躍學(xué)者。然后按照4個(gè)模塊分配教師，每個(gè)模塊分配2名教師，體現(xiàn)中、青搭配。還將180位研究生按工商管理、管理科學(xué)與工程、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等3個(gè)學(xué)科分成了3個(gè)班，一方面為了縮減班級(jí)規(guī)模，另一方面為不同專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)區(qū)別化教學(xué)，特別是閱讀、評(píng)述、研討環(huán)節(jié)。

在教學(xué)組織方面，采用“授課+研討課+案例課或游戲課”的組織形式，其中，研討課是以閱讀、評(píng)述為基礎(chǔ)，圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行組織、討論，案例課或游戲課是不同模塊在理論應(yīng)用課或?qū)嵺`課上的不同形式，目的是鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

在教學(xué)平臺(tái)方面，除了課堂外，本課程組還建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，約定了答疑或討論時(shí)間，共享學(xué)院各實(shí)驗(yàn)室。這些課外平臺(tái)保障了學(xué)生在課外的閱讀與研究資源。

［1］羅正祥．對(duì)推進(jìn)研究型教學(xué)的思考和建議［J］．中國(guó)高等教育，2006(13):44－45．

［2］趙 洪．研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革［J］．高等教育研究，2006，27(2):71－75．

［3］劉寶存．美國(guó)研究型大學(xué)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式［J］．中國(guó)高教研究，2004(10):61－62．

［4］白福臣，尹 萌．研究型教學(xué)模式及其推廣研究［J］．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2009(6):66－68．

［5］于歆杰，陸文娟，王樹(shù)民．專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的研究型教學(xué)［J］．高等工程教育研究，2006(1):118－121．

［6］葉滿(mǎn)城．探究式教學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育科學(xué)，2009，25(1):48－52．

(責(zé)任編校 晏小敏)

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北京航空航天大學(xué)2006年研究生精品課程(微觀經(jīng)濟(jì)理論)建設(shè)項(xiàng)目

鄭海濤(1978－)，男，湖北宜昌人，副教授，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。