李杰

摘 要：隨著實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起，實驗教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中得到了廣泛應(yīng)用。該文在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的局限性的基礎(chǔ)上提出實驗教學(xué)法及其理論框架，并以完全競爭市場結(jié)構(gòu)為例，通過實驗?zāi)康?、實驗設(shè)計、實驗過程、實驗結(jié)果與討論的闡述，探究了實驗教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì) 實驗教學(xué)法 完全競爭市場

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0144-02

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類本科生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果對于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)至關(guān)重要。但是，當(dāng)前我國地方高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式基本上仍是“填鴨式”——以教師、課堂和教材為中心，而不是以學(xué)生為中心。記憶遺忘理論的研究者艾賓浩斯、里德和泰勒等的研究指出：“填鴨式”教學(xué)教給學(xué)生的知識，若課后沒有及時復(fù)習(xí)，其遺忘迅速并且遺忘量大。即使是已經(jīng)記住的東西，由于缺乏理解，其靈活運(yùn)用程度也較差[1]。

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)過程側(cè)重單純講授，缺乏師生間的互動環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍反映微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)起來太抽象，里面很多數(shù)學(xué)推理非?？菰锓ξ丁＃?）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重抽象理論的分析，缺乏理論聯(lián)系實際的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（3）教學(xué)方法單一，形式單調(diào)。教師單純運(yùn)用“黑板+多媒體課件+粉筆”的講授式教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

從該課程的考試和后續(xù)運(yùn)用來看，情況也不樂觀：普遍存在較高的不及格率、后續(xù)課程在學(xué)習(xí)過程中要運(yùn)用到這些知識時，學(xué)生已基本遺忘。從畢業(yè)生的反饋信息來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺乏對學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后不能快速適應(yīng)工作崗位的要求。究其原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生不積極思考，缺乏獨(dú)立分析和解決問題的熱情，更別說知識的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的畢業(yè)生也不能很好地滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。然而，實驗教學(xué)法是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合的有效途徑。通過學(xué)生親身參與到實驗中來，有助于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2 實驗教學(xué)法的提出及其作用機(jī)理

實驗教學(xué)法是通過在教學(xué)過程中采用課堂實驗的方法來驗證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師可以設(shè)計特定情境來模擬經(jīng)濟(jì)社會，讓學(xué)生通過角色扮演來體驗經(jīng)濟(jì)學(xué)。在模擬的實驗環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的要求，自己動手，利用實際的微觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，借助于仿真實驗平臺完成經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析與經(jīng)濟(jì)政策的制訂與檢驗。

實驗教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)。早期的實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要是關(guān)注市場理論和博弈理論。如今，實驗方法越來越廣泛應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗，讓學(xué)生親身參與到計算機(jī)或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟(jì)活動中，通過實驗教學(xué)將枯燥的理論和實際操作有機(jī)地結(jié)合起來，打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，賦予微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以全新的方式，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論生動化、具體化和形象化[2]。實驗教學(xué)法的作用機(jī)理具如圖1所示。具體表現(xiàn)為：（1）實驗的啟發(fā)性增強(qiáng)了教學(xué)過程的互動性，并培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力。通過參與并完成實驗活動，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案，并在此過程中主動與老師交流。（2）實驗的參與性增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的實踐性，并培養(yǎng)了學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。實驗內(nèi)容是通過老師設(shè)計特定情境來模擬經(jīng)濟(jì)事件，讓學(xué)生通過角色扮演來體驗，進(jìn)而運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行分析，充分實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗中，學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀰⑴c者，通過親身體驗虛擬情境，直觀感受市場經(jīng)濟(jì)的作用，自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。（3）實驗教學(xué)法融合了多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生加深理解，提高識記成效。整個實驗過程要運(yùn)用案例法設(shè)定經(jīng)濟(jì)情境或列舉具體經(jīng)濟(jì)事件，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法預(yù)設(shè)不同環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，運(yùn)用討論法對不同的實驗結(jié)果進(jìn)行探討，身臨其境的參與將眼、耳、手各個器官有效結(jié)合起來，記憶效果最佳。

3 實驗教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用——以完全競爭市場實現(xiàn)均衡為例

3.1 實驗?zāi)康?/p>

完全競爭是微觀經(jīng)濟(jì)市場結(jié)構(gòu)中的一種，表示市場上有許許多多的買者和賣者的市場組織。我們將模擬一個完全競爭市場，學(xué)生以供給者和需求者的身份參與到競爭市場中，以口頭雙向拍賣進(jìn)行交易。希望學(xué)生能達(dá)到以下目標(biāo)。

（1）熟悉簡單商品市場中的交易機(jī)制。

（2）學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡單的收益計算。

（3）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得到供給曲線和需求曲線的圖形并進(jìn)行相應(yīng)的分析和預(yù)測。

3.2 實驗設(shè)計

實驗對象與參與者：此次實驗是模擬競爭市場上圓珠筆的交易。我們將選出3位同學(xué)作為市場工作人員，協(xié)助老師管理整個實驗。其他同學(xué)被分成人數(shù)相同的兩部分，一部分人充當(dāng)商品的買入方，另一部分人充當(dāng)商品的賣出方。買入方和賣出方將分別在教室的左側(cè)和右側(cè)兩個區(qū)域，中間留出較大空間，以便教師和學(xué)生走動。

實驗規(guī)則：保密規(guī)則、收益規(guī)則和報價規(guī)則。給每位買入者和賣出者發(fā)一張有數(shù)字的紅色或黑色紙牌，牌的數(shù)字大小在1～10之間，請同學(xué)們拿好自己的牌，不要被其他人看到其中的數(shù)字。我們的目標(biāo)是在實驗期間達(dá)到更多的交易，盡可能賺取更多的收益。我們報價規(guī)則的表達(dá)形式為舉手加口頭，即舉手表達(dá)叫價的要求，獲得批準(zhǔn)后進(jìn)行口頭報價。我們報價必須是0.5元的倍數(shù)。報價一旦啟動，你要遵循出價不斷提高，要價不斷降低的原則。例如：如果你是買入方，而在之前已經(jīng)有人報出商品的買入價，你的出價應(yīng)該小于你拿到的紅牌上的數(shù)字，這能使你賺取收益；同時又應(yīng)該大于已有的商品出價，這樣你才有可能買到商品，且遵循出價不斷提高的原則，在預(yù)定的5 min內(nèi)達(dá)成交易。如果你是賣出方，而在之前已經(jīng)有人報出商品的賣出價，你的要價應(yīng)該大于你拿到的黑牌上的數(shù)字，這樣你才能賺取利潤；同時又應(yīng)該小于已有的商品要價，這樣你才有可能賣出商品，且遵循要價不斷降低的原則。全部交易共5輪，每輪5 min左右。請每輪參加者記錄好自己的收益。每一輪游戲結(jié)束時，無論你是否達(dá)成交易，紙牌都要上交給工作人員，并由教師和工作人員重新洗牌和發(fā)牌。

買入方的收益=每單位商品對應(yīng)買入方的價值（紅牌上的數(shù)字）-成交價格

賣出方的收益=成交價格-賣出方的生產(chǎn)成本-單位商品的成本（黑牌上的數(shù)字）

3.3 實驗過程

首先，進(jìn)行實驗分組。由教師從學(xué)生中選出23人參加實驗。其中，3人擔(dān)任實驗工作人員，20人充當(dāng)交易者。買入者的編號為B1，B2，B3，…，賣出方的編號為S1，S2，S3…。扮演買入方的學(xué)生將得到一張紅色的紙牌，牌上的具體數(shù)字（1～10）是達(dá)成交易時每單位商品對應(yīng)買入方的價值。扮演賣出方的學(xué)生將得到一張黑色的紙牌，牌上的具體數(shù)字（1～10）是達(dá)成交易時賣出方的貨幣成本。

其次，實驗過程（交易流程）。全部交易共5輪，每輪5 min左右，包括：報價、成交后的交易合同、計算各自收益。在報價環(huán)節(jié)中，教師可以首先請買入方的代表為商品喊出初始的出價，再讓賣出方的代表喊出初始的要價。報價必須是0.5元的倍數(shù)。最后，老師再詢問是否有人提高出價和降低要價。即遵循出價不斷提高，要價不斷降低的原則。實驗工作人員必須在黑板上記錄每一次的報價數(shù)據(jù)，以便檢驗是否符合上述報價規(guī)則。每一個賣出方（買入方）在任何時刻可以接受一個稍作停滯的出價（報價）。當(dāng)買賣雙方價格達(dá)不成一致時，就重新啟動報價系統(tǒng)。當(dāng)一位交易者接受了另一位交易者提出的價格時，第一單位商品的雙向拍賣就以交易合同的簽訂宣告結(jié)束了。在交易合同環(huán)節(jié)，合同一經(jīng)簽訂雙方不得反悔或違約。

最后，成交的雙方將紙牌上交，并再次大聲告知成交價格。在計算收益環(huán)節(jié)，成交雙方根據(jù)成交的價格和紙牌上的數(shù)字計算自己的收益并做好相應(yīng)的記錄。實驗工作人員也應(yīng)該根據(jù)收上來的紙牌上的數(shù)字，將學(xué)生的保留價格、成交價格填寫在實驗登記表中。然后，進(jìn)入下一單位商品的交易。這時，在此之前的已公布的出價、要價和成交價格的信息便宣告無效，尚未成交的交易者應(yīng)該按照上述的報價規(guī)定重新申報出價、要價，繼續(xù)進(jìn)行雙向拍賣，直至預(yù)設(shè)的時段結(jié)束或所有參與者都已經(jīng)成交為止。

3.4 實驗結(jié)果與討論

在實驗程中，學(xué)生們將課本中完全競爭市場結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識運(yùn)用到實驗中，完全競爭市場上供求雙方（賣方和賣方）的自發(fā)作用促使市場上出現(xiàn)合理的均衡價格。在此市場上，每一位賣者和買者都只是市場價格的接受者。賣者只要按均衡價格出售，無論多少數(shù)量都能賣完。因此，完全競爭廠商的需求曲線是一條由既定價格出發(fā)的水平線。這些都充分體現(xiàn)了競爭的市場特點(diǎn)，真實反映出了競爭市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行討論，充分體會競爭市場結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并對現(xiàn)實生活中的競爭理論和問題進(jìn)行延伸討論[3]。

4 實驗教學(xué)法應(yīng)用過程中需要注意的問題

實踐表明，實驗教學(xué)法有助于解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。但在具體實施中還需要注意以下問題：（1）實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的可操作性。應(yīng)該從教學(xué)實際情況出發(fā)盡可能選取學(xué)生感興趣，又能對難點(diǎn)問題進(jìn)行可操作性實驗證明的內(nèi)容。（2）實驗效果的激勵機(jī)制。為了提高學(xué)生的參與度和認(rèn)真態(tài)度，可以給實驗優(yōu)秀者提供一定的報酬激勵[4]。（3）加強(qiáng)實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)的師資隊伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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