王 姍

(五邑大學經濟管理學院，廣東江門529020)

網絡課堂在高校就業(yè)指導課教學中的作用

王 姍

(五邑大學經濟管理學院，廣東江門529020)

近年來，我國高校紛紛開設就業(yè)指導課程，以期為大學生順利畢業(yè)和就業(yè)做好引導工作，但就目前的形勢來看，高校普遍進行的就業(yè)指導課程僅發(fā)揮了其淺顯的作用，尚未充分調動大學生對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃興趣，進而影響畢業(yè)生就業(yè)選擇的實際效果。隨著互聯(lián)網時代的快速發(fā)展，高校就業(yè)指導機構完全可利用網絡的便利，進一步提升大學生就業(yè)指導工作。本文就以此作為出發(fā)點，探討網絡課堂如何促進大學生有效完成已設定的就業(yè)指導課程，闡述網絡課堂在高校就業(yè)指導課教學過程中的積極作用和意義。

高校;就業(yè)指導;網絡課堂

大學生就業(yè)狀況是每年全社會關注的焦點之一。隨著全球金融危機的消除，我國經濟逐步恢復發(fā)展，相比金融危機期間，社會各行各業(yè)對人才的需求量明顯增加，同時，對高校畢業(yè)生的要求也發(fā)生了新的變化。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，僅2011年全國高校畢業(yè)生人數(shù)已超過660萬，比2010年又增加了近30萬人，以此類推，2012年全國大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴峻。然而，大多數(shù)高校畢業(yè)生仍舊按部就班地追逐著他們的職業(yè)夢想。因此，作為培養(yǎng)各種人才的高校，有責任加強對大學生們的就業(yè)指導，更新他們的就業(yè)意識，強化他們的就業(yè)技能，幫助其提升自身的核心競爭力。而要落實該任務，就必須從高校就業(yè)指導課程的改革上下功夫。

一 當前國內高校就業(yè)指導課教學過程中存在的問題

隨著我國經濟社會發(fā)展的需要，已有的高等教育人才培養(yǎng)模式也在不斷發(fā)生改變，尤其是在全社會對大學畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)增加高度關注的情況下，畢業(yè)生求職困難和單位用工困難之間顯然是有一定問題存在的。作為培養(yǎng)人才的高校，有責任為求職難、用工難的現(xiàn)狀做出自身的努力，高度重視自身的就業(yè)指導工作，特別是目前所開設的就業(yè)指導課程在實際運行中存在的問題。

(一)就業(yè)指導課程內容設置科學化程度有待加強

自20世紀90年代中期以來，我國高校按照國家教育部門提出的具體要求，陸續(xù)成立了專門的大學生就業(yè)指導機構，并構建了基本的就業(yè)指導課程框架，一般分為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導兩個模塊，主要是向大學生群體闡述國家不斷變化的就業(yè)政策、講授求職注意事項等內容，且在一些高校，就業(yè)指導課以大班形式開課，針對性不強。換句話說，目前的就業(yè)指導課程從授課形式到內容安排，都缺乏合理性和科學性。

(二)擔任就業(yè)指導課程的教師專業(yè)化程度不夠

高校就業(yè)指導課程教授的主要力量普遍由輔導員和學生工作部門人員共同承擔。很明顯，就業(yè)指導機構大多是掛靠在學生工作部門(如學生處)，而該部門負責對輔導員和學生綜合事務的管理，尤其是用人單位招聘信息發(fā)布、畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。然而，該教師群體的教育背景五花八門，也很少經過長期、系統(tǒng)性的專門培訓，日常工作繁雜，這就造成擔任就業(yè)指導課程的教師專業(yè)化、職業(yè)化程度不高，一定程度上影響對大學生群體的就業(yè)指導效果。

(三)就業(yè)指導課程形式有限，需要進一步的拓展

目前國內高校就業(yè)指導課普遍采用的教學形式，即兼職教師在極為有限的課堂時間里利用PPT、視頻等多媒體資料輔助課堂講授，適當增加心理學知識測驗、游戲互動等內容來豐富和活躍課堂氣氛?？傮w來說，在就業(yè)指導課教學過程中，學生的實踐機會較少，教師的教學手段較單一、教學內容更新較慢，使得學生產生厭學情緒，整個課堂氛圍較為沉悶。

(四)就業(yè)指導課程的效果尚未達到預期

由于目前的就業(yè)指導課程系統(tǒng)化、科學化設置不到位，教師隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平不高，課堂教學形式、手段單一，內容陳舊等原因，勢必導致該門課程的理論教學效果和實際指導效用達不到最初的預期。也就是說，在不斷變化的就業(yè)環(huán)境中，高校的就業(yè)指導課程應在更大范圍和更深層次貼近學生實際，加速信息更新、完善教學體系。

綜合以上四點內容，筆者認為，要解決當前高校就業(yè)指導課程中的諸多問題，不能一蹴而就，一定要圍繞高校人才培養(yǎng)目標，在大力開拓就業(yè)市場的同時，向學生開展普及型的職業(yè)生涯教育和個性化的就業(yè)指導服務。在這個服務過程中，高校就業(yè)指導機構必須相對準確地把握現(xiàn)代大學生群體在網絡信息時代如何獲取各類知識、信息，把握該群體在面對就業(yè)問題時有何種需求，并在此基礎上，有的放矢地為大學生提供相關幫助和服務。

二 網絡課堂教學對高校就業(yè)指導課教學模式的改善

信息時代、知識爆炸的時代，知識更新的速度非常快，越來越多的人選擇通過互聯(lián)網等方式快速獲取各種他們所關心的資訊。按照這樣一種發(fā)展趨勢，高校的就業(yè)指導課程設置自然可以和網絡相結合，運用互聯(lián)網上大量的知識和豐富的資訊逐步引導大學生群體樹立就業(yè)意識、制訂就業(yè)計劃、展開就業(yè)實踐。有研究認為，高校就業(yè)指導課程網絡化應以搭建功能完善、技術成熟的多媒體教學平臺為核心，而本文更著重于就業(yè)指導網絡課堂的教學目標、形式、具體內容及預期效果。

首先，就業(yè)指導網絡課堂的教學目標在于，以不同階段大學生的就業(yè)指導目標為前提，將學生類型進行細分，運用網絡、軟件等技術科學化、合理化的對目標群體進行教育引導。如，針對剛剛入學的大一新生，網絡課堂教學的目的就是教育這些學生理性地對待大學日常學習和未來就業(yè)，幫助其樹立就業(yè)意識;這樣，就彌補了授課對象參差不齊、兼職教師在有限課堂上“眉毛胡子一把抓”的缺陷。

其次，就業(yè)指導網絡課堂的教學形式相較于普通的教師多媒體教學來講，更加豐富，給學生的印象更加立體化。教師通過在課堂上穿針引線式的講述，將學生的注意力與其自身聯(lián)系緊密的知識點和關鍵信息點進一步反映在網絡課堂上，引導學生抓住課余時間，實現(xiàn)就業(yè)指導課學習的效用最大化。如，針對大二學生，教師可借鑒相關心理學、成功學等學科的知識，引導學生在網絡課堂中進行系統(tǒng)測試，幫助學生認識自我，通過科學評價體系等手段清晰地了解其性格特征、職業(yè)興趣傾向以及可能從事的行業(yè)等，最終將這些測試結果反饋給任課教師。這樣做，既讓學生們對自身有了比較客觀的認識和評價，又為將來幫助學生開展個性化的就業(yè)指導提供了一手資料。

再次，就業(yè)指導網絡課堂的教學內容更具系統(tǒng)性和科學性。有研究指出，高校就業(yè)指導課必須推行模塊化教學，本文中的網絡課堂與此種觀點有契合之處。其具體內容在已設定的教學目標的框定下，利用多元化的教學手段區(qū)分不同類型的學生，再針對各類型的學生進行分類指導。如，針對大三學生，就業(yè)指導課的內容不能僅僅停留在自我測評和認識的階段，而應更多的將參與社會實踐的大量資訊以及通過實際操作檢驗個人就業(yè)規(guī)劃合理性的相關注意事項等信息提供給目標群體。這樣安排的目的是理論與實踐相結合，且更加看重實踐的過程和結果，更直觀、生動地指出了大學生自身的優(yōu)劣勢，并給出科學、合理的解釋以及建設性意見，有利于大學生們認清形勢、認清自我，知己知彼，精心準備。

最后，就業(yè)指導網絡課堂的教學效果體現(xiàn)針對性和適用性。大學生就業(yè)指導應逐步改變以往“囫圇吞棗”的狀況，要對不同的學生群體給予全方位、多元化的幫助和服務。網絡課堂帶給學生的不僅僅是肉眼能看到的分類資訊，更重要的是，這種分類指導的做法背后體現(xiàn)出一種更加趨于科學、合理的教育理念。當大四學生經過自我測評和認識、自主實踐和鑒定等環(huán)節(jié)，必定對未來的職業(yè)發(fā)展傾向形成更為清晰的想法，而這樣的想法形成是建立在科學、有效的就業(yè)指導教育基礎上的，理應具有更強的針對性和適用性。

三 網絡課堂在高校就業(yè)指導課教學過程中的促進作用

教與學從來都是相輔相成的，高校就業(yè)指導課程更需要體現(xiàn)出這種互動。盡管網絡課堂教學并非教師與學生面對面交流，但相較于以往教學模式的實際效果來說，確實是非常必要的。

一方面，網絡課堂豐富了傳統(tǒng)課堂教學的形式，開拓了教師引導學生認識和評價自我的多種手段;無論是就業(yè)指導課程設置的目標還是內容，網絡課堂的出現(xiàn)都無疑起到了正向的推動作用，使原有的就業(yè)指導體系更加完善，課程設置目標更加清晰，課程內容更加充實，在此基礎上，使得更多的大學生通過制訂科學、合理的職業(yè)規(guī)劃和逐步實施就業(yè)計劃，更有把握順利實現(xiàn)就業(yè)，這將進一步體現(xiàn)出網絡課堂對傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。

另一方面，雖然網絡的介入拉開了師生之間面對面交流的物理距離，但這種方式也從另一個角度讓學生更加客觀地認識自己，讓任課教師更加全面地了解學生。譬如，通過自我測評，學生可以清楚地認識到自己的性格類型、就業(yè)傾向等，增加了對自身的深入了解，這種方式既靈活，又能給學生有自我提升的機會和空間;同時，教師可以通過網絡平臺很容易掌握不同性格類型學生的相關信息，從而制定有針對性的就業(yè)指導計劃，為不同的目標群體提供更加專業(yè)的就業(yè)指導服務。

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G642．0

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1674－5884(2012)04－0103－02

2012－02－03

王 姍(1982－)，女，河南寶豐人，助教，碩士，主要從事思想政治教育研究。

(責任編校 許中堅)