● 于源溟

隨著基礎(chǔ)教育變革的深度推進(jìn)和教師作為變革實(shí)施核心力量的被認(rèn)可，教師教學(xué)思想和行為研究成為關(guān)注的焦點(diǎn)，教學(xué)決策研究便是其中一個(gè)頗有價(jià)值的研究領(lǐng)域，由此也引發(fā)了一個(gè)思考：教師是執(zhí)行者還是決策者?張朝珍博士的專著 《教師教學(xué)決策論》(人民出版社，2011)，作為一本在教師教學(xué)決策研究領(lǐng)域帶有引論性質(zhì)、頗具代表性的著作，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了自己的回答。

教師決策：有效教學(xué)研究的獨(dú)特視角

教學(xué)決策不是外在于教學(xué)過(guò)程的可有可無(wú)的方面，而是與教學(xué)活動(dòng)不可分割的重要組成部分，教學(xué)發(fā)生的同時(shí)伴隨著教學(xué)決策的進(jìn)行，沒(méi)有合理的教師教學(xué)決策就沒(méi)有有效教學(xué)的產(chǎn)生。教學(xué)的改進(jìn)也就意味著教師教學(xué)決策水平的提高，是教師做為專業(yè)決策者的職業(yè)能力的體現(xiàn)。從世界范圍內(nèi)課程變革的實(shí)踐看，以往“防教師”的課程變革的低效甚至無(wú)效已經(jīng)啟示我們，要求教師從傳統(tǒng)的課程與教學(xué)的執(zhí)行者向決策者轉(zhuǎn)變。因此從決策行為的視角研究教師的教學(xué)活動(dòng)，探尋有效教學(xué)的主體認(rèn)知這一決定因素，豐富了我國(guó)課程與教學(xué)論研究的路向與領(lǐng)域，有助于澄清現(xiàn)有對(duì)教師教學(xué)決策的模糊認(rèn)識(shí)，從教師教學(xué)決策的角度思考有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

教師教學(xué)決策是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題，但缺少理論上的前期建構(gòu)勢(shì)必影響到對(duì)教學(xué)決策實(shí)踐的方向與方法的引領(lǐng)。由于對(duì)該問(wèn)題的研究以實(shí)證研究為主，理論論證薄弱，該書(shū)對(duì)教師教學(xué)決策的專業(yè)特性和運(yùn)行原理進(jìn)行了有一定深度的理論分析，反映了作者的廣闊視野與學(xué)術(shù)功力。作為一本“導(dǎo)論”性質(zhì)的、跨學(xué)科研究的著作，作者對(duì)國(guó)內(nèi)外前人的相關(guān)研究作了詳細(xì)和有條理的介紹，特別是對(duì)教師教學(xué)決策這一核心概念及其相關(guān)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵和外延作了有說(shuō)服力的界定。決策是管理學(xué)和決策行為學(xué)中的基本概念，本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是決策者在價(jià)值引導(dǎo)下，在行動(dòng)之前對(duì)行為目標(biāo)與手段進(jìn)行信息搜集、方案設(shè)計(jì)與篩選等一系列判斷與選擇的思維認(rèn)知過(guò)程。教師教學(xué)決策作為一種具體領(lǐng)域的、專業(yè)性的決策活動(dòng)，既具有一般決策活動(dòng)的本質(zhì)特征，又有著教學(xué)決策本身的特殊性。目前對(duì)教師教學(xué)決策內(nèi)涵的界定大多移植了心理學(xué)和管理學(xué)對(duì)決策的定義，作者通過(guò)合理借鑒哲學(xué)、決策學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，從教育學(xué)的角度對(duì)教師教學(xué)決策的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、影響因素進(jìn)行了理論上的辨明，揭示了教師教學(xué)決策的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，為理性透視教師教學(xué)決策的實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

執(zhí)行者：對(duì)教師教學(xué)決策歷史與現(xiàn)實(shí)的透視

現(xiàn)有的直接探討教師教學(xué)決策的文獻(xiàn)主要是國(guó)外的研究成果。這些基于他國(guó)文化環(huán)境和上個(gè)世紀(jì)末的教師教學(xué)決策研究未必符合我國(guó)目前教師教學(xué)決策的實(shí)際情況和當(dāng)前教育改革的要求，需要進(jìn)一步的本土研究和現(xiàn)實(shí)性分析。作者大膽挑戰(zhàn)西方觀點(diǎn)，在理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，用復(fù)雜系統(tǒng)和案例研究的方法，對(duì)我國(guó)教師教學(xué)決策的歷史嬗變和實(shí)踐邏輯及問(wèn)題進(jìn)行了描述和分析。學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的歷史也是教師教學(xué)決策實(shí)踐的演變史。在不同的歷史時(shí)期，教師教學(xué)決策呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。古代的教學(xué)決策呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法決策未分化的整體性狀態(tài)，教師是自然主義的決策者；近代教學(xué)決策依附科層制的學(xué)校組織、外在于教師的制度課程，教師成為了知識(shí)傳遞的中介者；現(xiàn)代教師教學(xué)決策的發(fā)展趨勢(shì)是教師做為專業(yè)的決策者，在系統(tǒng)與動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)決策的主體性回歸。作者通過(guò)梳理教師地位與作用的歷史變遷，反思了教師職業(yè)地位給予我們的現(xiàn)實(shí)啟示，為自主和創(chuàng)造的教師教學(xué)決策發(fā)展走向和路徑提供了可能的借鑒和啟示。

遵循從理論到實(shí)踐，從歷史到現(xiàn)實(shí)的邏輯順序，作者剖析了教師教學(xué)決策的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師教學(xué)決策應(yīng)該是專業(yè)決策，但教師決策的實(shí)踐離應(yīng)有的專業(yè)性還有一段距離。教師教學(xué)實(shí)踐中既有著追求創(chuàng)新、不斷優(yōu)化的有效教師教學(xué)決策，也存在低效甚至無(wú)效的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)決策。經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)決策是低效教師教學(xué)實(shí)踐的主要問(wèn)題，集中表現(xiàn)為教師教學(xué)決策的經(jīng)驗(yàn)固化、教學(xué)決策異化、教學(xué)決策窄化和教學(xué)決策依賴四個(gè)方面。作者立足于課堂教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃決策和互動(dòng)性教學(xué)決策、教學(xué)評(píng)價(jià)決策三個(gè)階段，對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)決策的實(shí)踐表征進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，為后續(xù)提出的專業(yè)化、反思型教師教學(xué)決策模式做了鋪墊。

指導(dǎo)教師教學(xué)行為的是其行為前的決策活動(dòng)，而支配教師教學(xué)決策的主觀根源是教師的個(gè)體認(rèn)識(shí)論。作者對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)決策的形成進(jìn)行了認(rèn)識(shí)論的深度歸因，指出執(zhí)行者意識(shí)是經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)決策的直接根源。教師教學(xué)認(rèn)識(shí)論是包含教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色觀的個(gè)體觀念系統(tǒng)。教師教學(xué)決策的固化、異化和決策依賴，反映在教師的認(rèn)識(shí)論中，是確定性的課程知識(shí)觀、傳遞的教學(xué)觀和接受的學(xué)習(xí)觀。這種觀念的本質(zhì)則體現(xiàn)了教師對(duì)自身的教學(xué)執(zhí)行者地位的接受與默認(rèn)。這一分析啟示我們教師專業(yè)發(fā)展的根本是自我主體意識(shí)的覺(jué)醒，主體意識(shí)的核心——決策者意識(shí)，是教學(xué)決策這一認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中所具有的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。教師的教學(xué)決策主體意識(shí)越強(qiáng)，他們對(duì)自身教學(xué)決策者的責(zé)任感就越大，積極謀劃有效合理的教學(xué)決策的自覺(jué)性就越高，越能夠在教學(xué)決策活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，不斷地調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。從這一意義上說(shuō)，教師決策者意識(shí)的強(qiáng)弱，決定著他們對(duì)自身教學(xué)決策行為的自覺(jué)、自控的程度，影響著教師教學(xué)決策的實(shí)踐水平。

決策者：主體性建構(gòu)的教師教學(xué)決策

教師教學(xué)決策能動(dòng)的、選擇性建構(gòu)的過(guò)程。教師教學(xué)決策是通過(guò)教師的教學(xué)決策行為，以學(xué)習(xí)材料為中介、學(xué)習(xí)情境為依托，在師生之間實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷生成、意義不斷建構(gòu)的過(guò)程。自主的教師教學(xué)決策是教學(xué)決策專業(yè)性的體現(xiàn)，也是教學(xué)決策的本質(zhì)特征之一。從教師教學(xué)決策的三個(gè)階段而言，主體性建構(gòu)的教師教學(xué)決策表現(xiàn)為彈性開(kāi)放的教師教學(xué)計(jì)劃決策、互動(dòng)創(chuàng)造的生成教學(xué)決策和反思與循環(huán)的再?zèng)Q策。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)決策問(wèn)題和情境，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用實(shí)踐智慧，熟練和有效地解決充滿多種可能性的教學(xué)事件。

專業(yè)的教學(xué)決策即具備合理性的決策。由于決策是對(duì)即將開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)先籌劃，這種籌劃的專業(yè)層次體現(xiàn)著人類自覺(jué)的理性行為，決策本身是否具有合理性也就成為衡量教師教學(xué)決策專業(yè)化與否的核心價(jià)值追求。合乎理性的教師教學(xué)決策要體現(xiàn)教師決策促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本要求，就要尊重教學(xué)活動(dòng)本身的內(nèi)在規(guī)律。同時(shí)作為育人的價(jià)值追求，教師教學(xué)決策還要符合教學(xué)的倫理性要求，使教學(xué)決策不僅作為引導(dǎo)教師行為的教學(xué)手段，更成為培養(yǎng)學(xué)生健全人格、幫助他們樹(shù)立正確價(jià)值觀的倫理決策，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)決策的科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。教師教學(xué)決策是在特定的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，因此作者將評(píng)估合理性的具體標(biāo)尺界定為對(duì)應(yīng)性或適應(yīng)性原則。對(duì)應(yīng)性原則是教師教學(xué)決策對(duì)變化發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)實(shí)世界的不斷適應(yīng)，連續(xù)的適應(yīng)構(gòu)成了超越。這種超越既是教師對(duì)自身教學(xué)決策的超越，也是對(duì)教學(xué)環(huán)境的超越。對(duì)應(yīng)性原則具體包含以下三個(gè)層面的要求：可行性標(biāo)準(zhǔn)、效能標(biāo)準(zhǔn)和效果標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)應(yīng)性作為生態(tài)理性視野中的決策衡量標(biāo)尺，追求教師決策個(gè)體對(duì)學(xué)校和班級(jí)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)與改造，是對(duì)以往技術(shù)理性、控制本位的課程與教學(xué)實(shí)施取向的超越。

學(xué)校場(chǎng)域：教師教學(xué)決策的內(nèi)在一致性和外在適應(yīng)性

教師教學(xué)決策的運(yùn)用具有場(chǎng)域性，深深地扎根于社會(huì)關(guān)系和學(xué)校文化之中，受到社會(huì)規(guī)范與價(jià)值觀念的制約，也受到教師自身?xiàng)l件的限制。法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為，社會(huì)世界是由大量具有相對(duì)自主性的小世界構(gòu)成的，這些社會(huì)小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性不可化約成支配其他場(chǎng)域運(yùn)作的那些邏輯和必然性。作者從教師教學(xué)認(rèn)識(shí)論這一主觀的角度分析了經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)決策的根源，但教師教學(xué)決策是在具體的教育場(chǎng)域中進(jìn)行的，決定教師教學(xué)決策的一個(gè)更重要的因素是教師所處的教學(xué)情境、學(xué)校文化和教育制度等外在因素。教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)論是一定的社會(huì)文化場(chǎng)域中，在特定的教育教學(xué)制度的規(guī)訓(xùn)下，通過(guò)對(duì)教師職前和職后的教師教學(xué)觀念的倡導(dǎo)和教師不斷內(nèi)化這種倡導(dǎo)的歷史積淀相結(jié)合的產(chǎn)物。教師教學(xué)決策是個(gè)體選擇和場(chǎng)域結(jié)構(gòu)制約相統(tǒng)一的過(guò)程。社會(huì)教育文化和學(xué)?？茖咏M織作為一種外在約束，深刻地存在于各種影響教與學(xué)的關(guān)系之中，這些關(guān)系構(gòu)成了教師教學(xué)決策發(fā)生的場(chǎng)域，沒(méi)有對(duì)這些場(chǎng)域因素的分析，就無(wú)法理清影響教師教學(xué)決策的各種顯性與隱性力量，不能在教師教學(xué)決策“何以必要”與“何以可能”之間做出現(xiàn)實(shí)性的選擇。因此，對(duì)教師教學(xué)決策這一論域的深度刻畫(huà)，尚需要基于本土的文化哲學(xué)的視角，從教師教學(xué)決策發(fā)生發(fā)展的歷史根源和現(xiàn)實(shí)路徑去思考，教師從執(zhí)行者向決策者轉(zhuǎn)向的主體意義和教育價(jià)值。

教師作為決策者不僅是教師教學(xué)決策行為與教師個(gè)體認(rèn)識(shí)論之間相互改造的過(guò)程，也是在學(xué)校文化環(huán)境中進(jìn)行的一種交互作用。通過(guò)累積性的教學(xué)決策實(shí)踐，教師逐漸將過(guò)去的零散經(jīng)驗(yàn)和理性反思結(jié)合在一起。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師將這些決策經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)積淀為自我認(rèn)識(shí)論的組成部分，作為各種知覺(jué)、評(píng)判和選擇的生成根據(jù)發(fā)揮著“工作母機(jī)”的作用，體現(xiàn)著教師教學(xué)決策的內(nèi)在一致性追求。同時(shí)，社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師不斷提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)實(shí)要求和制度規(guī)訓(xùn)、評(píng)價(jià)制約等要素又塑造著教師的教學(xué)選擇，促使教師不斷更新、調(diào)整著現(xiàn)有的教學(xué)認(rèn)識(shí)論系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)和提高教師對(duì)外在要求的適應(yīng)性。因此如何在現(xiàn)實(shí)的教育空間內(nèi)不斷提高教師的教學(xué)決策力等問(wèn)題都還有待作者與讀者的進(jìn)一步思考、評(píng)判。