● 豐際萍 王瑞榮

推進語文教學“轉(zhuǎn)軌”的探索與思考

● 豐際萍 王瑞榮

長期以來，我國語文教育陷入了繁瑣分析課文思想內(nèi)容窠臼。教師在課堂上花費大量時間和精力挖掘課文思想內(nèi)容，把一篇篇完整的美文肢解得支離破碎，在許多所謂重點語句和段落上挖掘得連作者本人都感到莫名其妙。體現(xiàn)課文之中的大量語文因素卻被嚴重淡化，致使學生的語文素養(yǎng)難以提高。這樣高耗低效的教學模式，根深蒂固，成為制約學生語文能力發(fā)展的頑疾。要革除這一頑疾，必須打破“雙性”（人文性、工具性）桎梏，推動語文教育由繁瑣分析課文思想內(nèi)容的舊軌道轉(zhuǎn)向全面提高學生語文素養(yǎng)的新軌道。

一、明確語文課程目標

語文課程的最終目標是全面提高學生語文素養(yǎng)。小學生語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是字詞句篇語文知識、聽說讀寫語文能力、語文學習方法和學習習慣以及品德修養(yǎng)、審美情趣、情感態(tài)度等的綜合。因此，小學語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的提高，使學生具有較強的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力和口語交際能力，以及良好的人文素養(yǎng)。

這樣，從語文課程的角度理解語文教學，我們還需要對學段教學目標的準確定位，尤其是各學段語言學習目標的確定，進而在每節(jié)課中加以落實，使學生語文素養(yǎng)逐步提高。

二、把握閱讀教學任務

作為語文教學重要內(nèi)容之一的閱讀教學，其主要任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣，并在閱讀過程中受到情感熏陶和思想啟迪。其中，培養(yǎng)閱讀能力是閱讀教學的核心，而閱讀興趣和閱讀習慣的形成則是培養(yǎng)閱讀能力的前提，在教學中不容忽視。在閱讀的過程中，潛移默化地受到情感熏陶和思想啟迪，也是閱讀教學的重要任務之一。

而這些任務又不是割裂的，語言是思想與情感的載體，思想情感是語言的靈魂，學習語言、感悟思想、習得方法實際是在同一學習過程中完成的，這是語言本身的規(guī)律，也是學習語文的規(guī)律。所謂的語文教學內(nèi)容繁雜、讓人沉重，拋開其它原因不談，教學中對教學目標的割裂便是原因之一，所以課程標準特別調(diào)強三維目標的有機整合。

三、理清閱讀教學基本思路

基于語文課程目標、閱讀教學任務、閱讀教學的規(guī)律與特點，我們認為，閱讀課堂教學改革的基本思路是：語言為本，情感為魂，主動實踐，發(fā)展能力。

關(guān)于語言為本：語文課程的工具性特點，決定了語文學習的本質(zhì)就是學習語言——理解、感悟、積累、欣賞、運用語言，并在學習語言的過程中受到情感熏陶和思想啟迪。語文教學區(qū)別于其它學科的本質(zhì)特點就是：一切學習活動必須憑借語言文字而展開。因此，閱讀教學應憑借語言文字，扎扎實實進行語言訓練，培養(yǎng)學生理解語言的能力，落實從讀學寫，著力打牢學生語文基礎。

關(guān)于情感為魂：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這既是對課程性質(zhì)的定位，也是對語文本身特點的定位。一篇優(yōu)秀的文章，總是作者真情實感的自然流露。同樣，學生閱讀的過程，也總伴隨著思想和情感的展開，離開文字的人文感悟是空洞的，而沒有情感的閱讀又是枯燥的，機械的。因此，閱讀教學強調(diào)語言文為本，而情感便成為閱讀之靈魂。引導學生在學習語文的過程中，自然地受到情感與思想的熏陶，語文學習便是一種美好的享受。

關(guān)于主動實踐：語文是一門實踐性很強的課程，無論是閱讀能力的培養(yǎng)，還是情感態(tài)度的熏陶，都應引導學生在自主的語文實踐中獲得，任何多媒體課件展示和教師分析都不能代替學生的閱讀體驗。因此，閱讀教學要引導學生親歷閱讀實踐過程，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……，通過一項項內(nèi)容的學習，學生所得到的不僅是一個個結(jié)論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，語文能力切實提高。

關(guān)于發(fā)展能力：這是閱讀教學的出發(fā)點，也是落腳點。小學生閱讀能力主要包括：認讀能力、理解感悟能力、欣賞能力、積累與運用能力。閱讀教學的一切活動都必須致力于學生閱讀能力的提高。

四、教學中做到“四個結(jié)合”

理清了閱讀教學的基本思路，關(guān)鍵是如何在教學中實施。我們認為，閱讀教學循著“語言文本、情感為魂、主動實踐、發(fā)展能力”的思路進行，教學中需要做到四個結(jié)合。

學習語言與人文熏陶相結(jié)合，力求做到語言學習扎扎實實，情感熏陶潛移默化。

關(guān)于語言學習，不同年級有不同的側(cè)重點；不同文章有不同的訓練點。因此，教學中，一要把握年段目標，二要找準文章的語言訓練點，以語言文字為載體，引導學生親身經(jīng)歷學習過程，進行有針對性的語言學習，并在學習語言的過程中，受到思想情感的自然熏陶與啟迪。下面我們來看兩個教學片段：

二年級《畫家和牧童》教學片段：

師：牧童告訴了戴嵩畫錯的原因，戴嵩聽了又是怎么做的？讀讀書中的句子。（生讀句子：戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手說：“多謝你的指教?！保?/p>

師：出示“慚愧”一詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這兩個字都有豎心旁，說明這個詞和心情有關(guān)系。

師：那是什么心情呢？讀讀句子，想一想。

生：不好意思，很難過。

師：對，戴嵩心里很難過。他還做了一個動作“拱手”，你們也做著動作，讀讀這個句子。（生一邊拱手，一邊讀句子。）

師：“拱手”是古人說話時表示敬意的一種禮節(jié)，我們通過做動作理解了詞的意思，真好。那看了戴嵩的表現(xiàn)，您想說點什么？

生：戴嵩很虛心。

生：一個大畫家還這么虛心，我們應該向他學習……

這一教學片段，教師抓住“慚愧”、“拱手”這兩個詞語，引導學生感受畫家戴嵩謙虛的胸懷，將理解詞語、學習方法與情感熏陶有機融為一體，簡潔、自然且尊重學生自主，收到了很好的效果。

四年級《天鵝的故事》教學片斷：

《天鵝的故事》講的是，一群天鵝為了生存，用自己的身體破冰的神奇而壯觀的場面，這場面驚心動魄，令人感嘆。而點面結(jié)合的場面描寫又是文章表達上的一個突出特點。

教學中，教師緊緊圍繞“老人為什么收起了獵槍”這一核心問題，與學生一起走近那驚心動魄的天鵝破冰場面：

場面一：老天鵝破冰。

師：讓我們先來看一下老天鵝破冰的場面。一邊讀書，一邊想象老天鵝破冰的情景，看哪些詞語在重重地敲打著你的心靈，在感動著你？

（學生讀書想象，用心感受破冰情景。）

師：你看到了一只怎樣的天鵝？哪些詞語重重地敲打在了你的心上？為什么？

（學生交流：“騰空而起”、像石頭似的、第一次、第二次……老天鵝的勇敢無畏讓人感動）

場面二：眾天鵝齊心協(xié)力破冰場面。

我們再來看一下一群天鵝齊心協(xié)力破冰的場面，它們的哪些做法感動了你？……

看了這兩個場面，你知道老人為什么收起獵槍了嗎？

這一片段的學習，教師引導學生聚焦天鵝破冰場面，深入語言文字，在感受、品味語言的過程中，很自然地被天鵝的勇敢、無私、團結(jié)所打動，它向我們昭示了生命的美好。這就是語文的魅力——憑借語言，學習語言，提升思想、豐富情感。

閱讀與領悟表達相結(jié)合——憑借具體語境，展開表達學習，實現(xiàn)閱讀與表達的相互促進。

閱讀教學，既要體會作者的思想感情，又要初步領悟文章基本的表達方法。對此，我們的實踐體會是應注意三點：一是找準理解與表達的結(jié)合點，在理解內(nèi)容的基礎上及時進行表達學習；二是鼓勵學生發(fā)表自己的見解，尊重學生的獨特體驗；三是領悟表達方法要有重點，教師應根據(jù)課文內(nèi)容有意識地引導學生領悟文章寫作上的獨到之處，或是遣詞造句的準確，或是觀察、思考的獨特視角，或是表情達意的方法，等等。

再來看《畫家和牧童》的另一個教學片斷：

師：出示三個句子——

他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

師：大家是怎么夸的？你們也學著商人、教書先生的樣子夸一夸。

（生自由夸贊）

師：這就是“紛紛夸贊”。再讀這三個句子，試試你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：夸贊、稱贊、贊揚這三個詞意思差不多。

師：這三個詞意思相近，是近義詞。一個意思，用三個不同的詞語表達，你看我們祖國的語言多么豐富！

這一教學片斷，教師不僅引導學生理解了詞語意思，了解了畫家畫技的高超，同時也使學生感受到了祖國語言的豐富，學到了詞語表達的技巧，處理自然、貼切。

再來看《天鵝的故事》教學片斷：

老師引導學生感受天鵝破冰的壯觀場面，天鵝的勇敢無畏、無私堅強深深打動了學生的心。之后老師再次引導學生閱讀這兩個場面，看一看怎么寫的：一個是對一只老天鵝破冰場面的特寫；另一個是對眾天鵝破冰場面的描寫。有點、有面，點面結(jié)合，這是關(guān)于場面描寫的一種方法。

這一教學環(huán)節(jié)，將感受場面、學習語言、情感熏陶、領悟表達有機結(jié)合在一起，很自然地實現(xiàn)了閱讀與表達的相互結(jié)合。

閱讀與發(fā)展學生思維相結(jié)合。高質(zhì)量的閱讀總伴隨著思維的展開，學生憑借語言文字，走進文本，浮想聯(lián)翩，進行著閱讀的想象與創(chuàng)造，并在想象與創(chuàng)造中認識世界、學習語言、陶冶情感。所以閱讀教學絕不僅僅是泛泛而讀，而要培養(yǎng)學生閱讀思考的習慣，讓思維穿越文字，超越時空，自由馳騁。

關(guān)于閱讀中的思維訓練，教學內(nèi)容不同，方法也就不同，可以是邊讀邊展開豐富的想象，讓文字變成一幅畫面、一種情感、一個故事，也可以是邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)問題、閱讀探究、解決問題，還可以根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想……，等等。但不論哪種方法，都應以語言文字為憑借，以促進對語言文字的理解與運用為目的，從而實現(xiàn)學習語言與發(fā)展思維的相互促進。

閱讀與培養(yǎng)學生良好學習習慣相結(jié)合，讓好的方法、習慣伴隨終身。

教材無非是例子，是學生學習語言、習得方法、提升思想、發(fā)展能力的憑借。因此，閱讀教學，要指導學生掌握學習方法，形成良好習慣，如邊讀邊想的習慣，讀書質(zhì)疑的習慣，主動交流、探究的習慣、課外主動閱讀的習慣，等等，從而培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

如《畫家和牧童》一文的教學，全文學習結(jié)束后，教師又出示一幅斗牛圖：戴嵩接受了牧童的建議，天天觀察，又畫了一幅斗牛圖，你能用上平時積累的好詞好句來夸夸這幅畫嗎？

生：畫得太像了，畫得太像了，簡直是惟妙惟肖！

生：畫得太像了，畫得太像了，簡直是活靈活現(xiàn)！

師：真好！就應該這樣學習。我們平時不僅要積累好詞好句，還要試著用一用，這樣，你的語言就會更豐富。

這一教學片段，教師引導學生將積累與運用有機結(jié)合，意在培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣。正所謂：方法無處不在，習慣無處不在。只要留心引導，日積月累，好習慣持之以恒，就會內(nèi)化為一種學習品質(zhì)，伴隨終生，受益終生。

五、實施單元整體教學策略，實現(xiàn)課內(nèi)外語文資源的有效整合

依據(jù)語文教材主題單元編寫特點，將一個單元作為一個整體，實施單元整體教學策略，基本步驟是：單元整體預習——課時整合授課——單元回歸整理?！皢卧w預習”，將一個單元的聽說讀寫融為一體進行初步感知，為課時整合授課做準備?！罢n時整合授課”，我們著重注意三點：找準文章的整合點，如按文體整合、按人文主題整合、按表達方法整合，或同一作家文章整合等，實現(xiàn)整合的最大效益；將精讀與泛讀有機結(jié)合，精讀品味，泛讀博覽，確保學生聽說讀寫語文能力扎實提高；將課外資源有機整合到課內(nèi)，按計劃適當補充閱讀，使學生語文素養(yǎng)在大量的語文實踐中得到提高?！皢卧貧w整理”，或?qū)⒁粋€單元的字詞句篇、聽說讀寫進行系統(tǒng)回顧，或依據(jù)單元主題進行綜合性學習拓展，使本單元的學習進一步鞏固深化。單元整體教學策略的實施，有助于改變繁瑣的“內(nèi)容分析”式閱讀教學模式，從而提高教學效率。

豐際萍 王瑞榮/山東省濰坊市坊子區(qū)教研室

（責任編輯：陳培瑞）