● 蘇 靜

用服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)的理念發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力*

● 蘇 靜

教師領(lǐng)導(dǎo)力成為教育領(lǐng)域的新生話題，作為校長(zhǎng)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，用服務(wù)性領(lǐng)導(dǎo)的理念發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力，破解傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的迷思，采取正確的激勵(lì)措施和科學(xué)的管理方法，切實(shí)有效地發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力。

服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)；教師領(lǐng)導(dǎo)力

2011年10月，筆者參加了一次有關(guān)“發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力”的校長(zhǎng)沙龍，有幸結(jié)識(shí)了青島白珊學(xué)校的姜瑜校長(zhǎng)。這位剛從加拿大碩士畢業(yè)的年輕校長(zhǎng)，對(duì)發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力，有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

教師領(lǐng)導(dǎo)力就是一個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)中積極的影響力，它通過(guò)這個(gè)教師的思想、行為及人格魅力，在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響力，在課堂外對(duì)同事以及學(xué)校產(chǎn)生積極的影響力。而發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力，除了教師自身的努力外，很大程度上取決于校長(zhǎng)的理念和行動(dòng)。

一、領(lǐng)導(dǎo)力不等于領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)

首先應(yīng)明確區(qū)分領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)這兩個(gè)完全不同的概念。有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，未必就有領(lǐng)導(dǎo)力。在一個(gè)學(xué)校，往往會(huì)有這樣一類教師，他們極其普通，沒(méi)有什么職務(wù)，卻極有影響力，就像朱永新先生說(shuō)的榜樣教師。這類教師對(duì)同事和學(xué)生所產(chǎn)生的深刻影響，甚至超越了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。所以，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力，與職務(wù)沒(méi)有必然的聯(lián)系。

發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力，很大程度上取決于校長(zhǎng)的意識(shí)。簡(jiǎn)言之，校長(zhǎng)應(yīng)有服務(wù)意識(shí)，應(yīng)為發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力提供充沛的資源和廣闊的空間。發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)自下而上，而不是自上而下。權(quán)威性和專業(yè)性要有，但更要關(guān)注草根性。校長(zhǎng)應(yīng)多用普通教師的成長(zhǎng)故事，來(lái)激勵(lì)其他教師的成長(zhǎng)。如果總是不斷強(qiáng)化幾個(gè)典型，特別是有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的典型，會(huì)讓其他普通教師感覺(jué)很無(wú)望。

姜瑜還就 “上海中學(xué)生在全球的PISA測(cè)評(píng)考試中取得第一名”的信息談了自己的感受，她認(rèn)為這個(gè)信息除了帶給國(guó)人自豪感之外，更應(yīng)帶給教育者深層次的思考。因?yàn)橹袊?guó)教育不可回避的問(wèn)題之一，就是學(xué)生創(chuàng)新性思維和批判性思維的相對(duì)缺乏。而要發(fā)展孩子的思維，首先要有思維水平與之相匹配的教師。作為校長(zhǎng)，如果以職務(wù)之便，在等級(jí)分明的體制之下，完全采用校長(zhǎng)責(zé)任制，那么發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力只能是一句空談。所以，校長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)，有意識(shí)的發(fā)展，規(guī)劃并實(shí)施教師領(lǐng)導(dǎo)力，由此帶動(dòng)教師自發(fā)性的成長(zhǎng)，帶動(dòng)教學(xué)的自制、自信和自強(qiáng)，從而提升教師的專業(yè)化發(fā)展。一旦形成良性循環(huán)，教師的發(fā)展便會(huì)呈現(xiàn)加速度，即教師本身會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我發(fā)展和成長(zhǎng)的意愿，并主動(dòng)尋求更有效的提升路徑。其結(jié)果就是教師個(gè)人的成長(zhǎng)帶動(dòng)了教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，最后落實(shí)在學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、領(lǐng)導(dǎo)力不等于操縱力

領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當(dāng)區(qū)別于操縱力。發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力，不是為了操縱教師，而是為了教師本人的切實(shí)發(fā)展，用英文說(shuō)就是 “For your benefit．”——為了你的利益，為了你的成長(zhǎng)。服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)的最大特點(diǎn)就是把員工的發(fā)展放在第一位。校長(zhǎng)不是操縱者，而是引領(lǐng)者，教師則是追隨者，追隨的不是校長(zhǎng)的個(gè)人魅力，而是團(tuán)隊(duì)共有的價(jià)值觀、教育信仰和學(xué)校愿景。作為服務(wù)型校長(zhǎng)，姜瑜非常強(qiáng)調(diào)對(duì)教師要懷有“感恩之心”和“崇敬之心”，她把自己這個(gè)校長(zhǎng)定位為——服務(wù)者、供給者、推動(dòng)者和督導(dǎo)者。

首先是服務(wù)者和供給者。校長(zhǎng)應(yīng)最大限度地為教師提供發(fā)展所需的資源，既包括圖書、設(shè)備等可視性資源，也包括培訓(xùn)等無(wú)形資源，并提供相關(guān)的支持和服務(wù)。這是發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的先決條件。

其次是推動(dòng)者。校長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)權(quán)威，這樣會(huì)阻礙大部分教師的成長(zhǎng)。如果一個(gè)講臺(tái)完全被校長(zhǎng)占據(jù)，所有的理論、模式必須出自校長(zhǎng)之口，那么教師便罕有激情，只能應(yīng)聲附和。所以，校長(zhǎng)要在適時(shí)的情況下學(xué)會(huì)“主動(dòng)示弱”，承認(rèn)自己的不足，以喚醒沉默的大多數(shù)，讓大家群策群力，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)出屬于自己的聲音。這是發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。

最后是督導(dǎo)者。校長(zhǎng)的督導(dǎo)體現(xiàn)在對(duì)教師不當(dāng)行為的及時(shí)判斷和指導(dǎo)修正上。這種督導(dǎo)是善意的，必須以對(duì)教師的尊重和信任為前提。校長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)“保護(hù)自己的時(shí)間”，減少無(wú)謂的會(huì)議和外出，盡可能多地和教師及學(xué)生在一起，以跟上學(xué)校發(fā)展的脈絡(luò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這是發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的有力保障。

對(duì)于服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)的定位問(wèn)題，筆者提到了一個(gè)某些校長(zhǎng)心有所慮，卻羞于啟齒的想法，那便是：我為教師服務(wù)，發(fā)展了教師領(lǐng)導(dǎo)力，他們都能替代我這個(gè)校長(zhǎng)了，我的職位怎么辦？我該去哪里？姜瑜認(rèn)為，這種想法是制約發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)普遍障礙。一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該有足夠的心胸去接納員工的成長(zhǎng)。因?yàn)橐粋€(gè)校長(zhǎng)的業(yè)績(jī)，就是在一個(gè)學(xué)校，在一個(gè)組織機(jī)構(gòu)里最終目標(biāo)的達(dá)成，這是校長(zhǎng)一個(gè)人不可能實(shí)現(xiàn)的，必須要依靠教師團(tuán)隊(duì)。而教師如果只是奴性的發(fā)展，缺乏自主的動(dòng)力，不能像主人一樣驕傲、自信地來(lái)完成工作，就永遠(yuǎn)無(wú)法成就學(xué)校的目標(biāo)。所以，一個(gè)成功的服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)把視野放在全局，以發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力為己任，而不是患得患失，固步自封。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)力源于終身學(xué)習(xí)力

要發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力，形成教師影響力，就必須倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)者”的觀念。姜瑜就此觀點(diǎn)現(xiàn)身說(shuō)法。在加拿大兩年半的碩士課程學(xué)習(xí)，姜瑜是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地學(xué)習(xí)相結(jié)合完成的，她是班里唯一的中國(guó)人。讓她印象最深刻的一點(diǎn)，是班里有些50、60多歲的高齡同學(xué)，很多都已是管理經(jīng)驗(yàn)豐富的老校長(zhǎng)，甚至已經(jīng)有了博士學(xué)位，但他們感覺(jué)這個(gè)專業(yè)有吸引力，可以學(xué)到新的知識(shí)，于是又回過(guò)頭來(lái)重新讀碩士。他們的這個(gè)選擇完全和學(xué)位、社會(huì)地位、個(gè)人光環(huán)沒(méi)有關(guān)系，就是為了學(xué)習(xí)本身。這一點(diǎn)，讓姜瑜非常震撼。她說(shuō)：“我的同學(xué)，就是我想要的教育產(chǎn)品。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其是進(jìn)行小組互動(dòng)的時(shí)候，他們的睿智，思考問(wèn)題的全面性，創(chuàng)造性的思維，應(yīng)接不暇的招數(shù)，讓我佩服不已。而我們的教授很多都年過(guò)七十，仍然很認(rèn)真地投入教學(xué)。他們?nèi)娜夥?wù)學(xué)生的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的心態(tài)，令人感佩。我將來(lái)培養(yǎng)的孩子，就希望他們能成為有這樣創(chuàng)新性思維和社會(huì)責(zé)任感的公民，成為終身學(xué)習(xí)者。”

對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)校的學(xué)習(xí)僅是人生的一小段，但因了這一小段，能讓學(xué)生保持終身學(xué)習(xí)的熱情，這才是學(xué)校教育的使命。而要有這樣的學(xué)生，就要有這樣的教師，要有這樣的教師，就要有這樣的校長(zhǎng)。所以姜瑜用自己刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，傳遞給同事們一個(gè)信號(hào)：學(xué)習(xí)是很重要的，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用的。談到學(xué)以致用，姜瑜很是自信。她把在加拿大碩士學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理設(shè)計(jì)，已經(jīng)為全校教師提供了十多場(chǎng)專業(yè)培訓(xùn)。姜瑜做培訓(xùn)的方式很獨(dú)特——參與式培訓(xùn)，即校長(zhǎng)講，教師講，小組合作，人人參與。因?yàn)橹挥薪o教師展示自我、被認(rèn)同機(jī)會(huì)，才能提升他的自信心和主人翁意識(shí)。簡(jiǎn)言之，建構(gòu)“專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”或作“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”（Professional Learning Community）應(yīng)成為發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。

服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該做一件事，那就是與教師一起繪制學(xué)校的愿景。因?yàn)檫@樣的愿景不是校長(zhǎng)的一廂情愿，而是大家共同的使命和奮斗目標(biāo)，從而為發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力提供不竭的動(dòng)力源泉。

[1]（英）阿爾瑪·哈里斯，丹尼爾·繆伊斯．教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展[M]．許聯(lián)，吳文合譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.30.17.17．

[2]（加）邁克爾·富蘭．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的道德使命[M]．中央教育科學(xué)研究／加拿大多倫多國(guó)際學(xué)院組織翻譯，北京：教育科學(xué)出版社，2005.22．

[3]吳穎民．國(guó)外對(duì)中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題的研究與啟示[J]．比較教育研究，2008，(8)．

[4]操太圣，盧乃桂．教師賦權(quán)增能：內(nèi)涵、意義與策略[J]．課程·教材·教法，2006，(10)．

[5]Crowthor,F.,Kaagen,S,S.,Ferguson,M＆Han,L.DevelopingTeacherLeaders:How TeacherLeadershipEnhanceSchool Success[M].Thousand Oaks,CA:Corwin Press,2002.28.

[6]Pellicer,L.O.＆Anderson,L.W.A Handbook for teachers.Thousand Oaks,CA:Corwin Press,1995.16.

*本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)院校學(xué)前教育師資研訓(xùn)做一體化研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)GJA104026）階段性成果。

蘇 靜/青島大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育系

（責(zé)任編輯：陳培瑞）