● 趙春娟

“罰錢”的班規(guī)：基于德育視角的反思

● 趙春娟

近年來(lái)，當(dāng)“體罰”、“變相體罰”被三令五申地禁止后，一些教師又開始采取“罰錢”這種方式來(lái)管理學(xué)生，于是有關(guān)學(xué)校對(duì)違反校紀(jì)和班規(guī)的學(xué)生以“罰錢”代替“教育”的新聞屢見報(bào)端。班級(jí)中用于約束和規(guī)范學(xué)生行為和習(xí)慣的規(guī)章制度具有管理和育人的雙重價(jià)值，但在班規(guī)實(shí)踐中，教師往往采取極端和強(qiáng)制的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)班規(guī)的管理效能，如此簡(jiǎn)單的“違規(guī)罰錢”能真正使我們的學(xué)生做到不再違紀(jì)了嗎？真正實(shí)現(xiàn)了紀(jì)律的功能了嗎？本文將闡述“罰錢”班規(guī)的特點(diǎn)，并從教育的本質(zhì)、紀(jì)律的功能、懲罰的本義以及教師的懲戒權(quán)等方面來(lái)分析。

一、“罰錢”班規(guī)的特點(diǎn)

在產(chǎn)生方式上具有非民主性?！傲P錢”的班規(guī)一般通過自上而下的方式產(chǎn)生，由教師來(lái)制定約束和規(guī)范本班學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)章制度并對(duì)違規(guī)學(xué)生處以罰款，以實(shí)現(xiàn)其班級(jí)管理的目標(biāo)，保證班級(jí)正常的教學(xué)秩序。自上而下產(chǎn)生的班規(guī)往往摻雜著教師個(gè)人意志的表達(dá)，是教師對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的強(qiáng)制性管理和約束，而不是出于對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重與維護(hù)。如此以來(lái)，“罰錢”的班規(guī)只是使學(xué)生更易于受教或是節(jié)省教師時(shí)間和精力的簡(jiǎn)單程序，而不是一種道德教育的方式。

在實(shí)踐過程中具有外在強(qiáng)制性?！傲P錢”班規(guī)在實(shí)施過程中，教師作為班規(guī)的制定者、執(zhí)行者、監(jiān)督者，其權(quán)利往往凌駕于班規(guī)之上的，規(guī)范只是用于約束學(xué)生，而不限定教師。教師通過對(duì)違規(guī)學(xué)生采取經(jīng)濟(jì)制裁而賦予班規(guī)以外在權(quán)威，學(xué)生遵守班規(guī)并不是出于對(duì)規(guī)范的認(rèn)可和尊重，而是出于對(duì)制裁的恐懼，兩者所體現(xiàn)的道德價(jià)值截然不同，外在強(qiáng)制力量支撐下的班規(guī)實(shí)踐已然喪失了德育的價(jià)值。

在功能上片面追求管理效能。“罰錢”是教師對(duì)尚未成年且沒有經(jīng)濟(jì)收入的學(xué)生采取的經(jīng)濟(jì)制裁的手段，這種帶有強(qiáng)制性質(zhì)的手段唯一的目的就是使教師整齊劃一的實(shí)現(xiàn)其班級(jí)管理目標(biāo)，維持其班級(jí)教學(xué)的秩序。道德教育從來(lái)都不是一蹴而就的事情，難以在短期內(nèi)見效，加之應(yīng)試的壓力，老師在班規(guī)實(shí)踐中便不看重甚至放棄這一教育的任務(wù)，轉(zhuǎn)而采取“罰錢”這種極端的管理手段而片面追求班規(guī)的管理效能。

二、為什么“罰錢”的班規(guī)缺失德育價(jià)值

首先，從教育的本質(zhì)來(lái)看，“罰錢”的班規(guī)偏離了教育的根本目的?！皩W(xué)校教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人、完善人，舍棄‘育人’，就不能稱之為教育”。[1]紀(jì)律教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，不僅是學(xué)校教育工作得以正常開展的手段，更重要的是，社會(huì)生活正常運(yùn)行，需要使社會(huì)成員從小規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成合乎社會(huì)需要的紀(jì)律性或紀(jì)律精神，在這個(gè)意義上，紀(jì)律是學(xué)校教育目標(biāo)之一。教師為了創(chuàng)造更易于學(xué)生受教的班級(jí)環(huán)境，不惜采取各種極端的手段對(duì)擾亂和違背班級(jí)規(guī)章制度的學(xué)生進(jìn)行處罰。當(dāng)“體罰”、“變相體罰”等強(qiáng)制手段在學(xué)校被明令禁止后，老師們又在班規(guī)中采取“罰錢”這一新的班級(jí)管理辦法，在教師整齊劃一地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，班級(jí)的氣氛也因人人自危、謹(jǐn)言慎行而變得死氣沉沉。紀(jì)律不能為管制而管理，而應(yīng)為教育而管理，在規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)或紀(jì)律精神、成為一個(gè)有道德的公民才是學(xué)校紀(jì)律的教育目標(biāo)?！傲P錢”的班規(guī)不是在培養(yǎng)自由的人和創(chuàng)造思維，而是在維持一座座規(guī)模化批量化生產(chǎn)應(yīng)試人才的專業(yè)工廠的秩序。

其次，“罰錢”的班規(guī)喪失了紀(jì)律的育人功能。我國(guó)通常把學(xué)校紀(jì)律納入德育的范疇，在其具有的多種價(jià)值所構(gòu)成的價(jià)值體系中，育人價(jià)值具有主導(dǎo)地位。一個(gè)群體就是一個(gè)小社會(huì)，作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的基本組織——班級(jí)社會(huì)是學(xué)生從家庭社會(huì)走向成人社會(huì)的中介組織，與富有感情的家庭生活相比，班級(jí)生活與更嚴(yán)格的社會(huì)公民生活的更接近?；谒羞@些理由，班級(jí)規(guī)范便無(wú)法以像家庭規(guī)范那樣的靈活性來(lái)順應(yīng)或提供各種各樣的環(huán)境，班級(jí)規(guī)范以其非個(gè)人的、更理性的特點(diǎn)培養(yǎng)兒童養(yǎng)成自我控制和約束的習(xí)慣，只有尊重班級(jí)乃至學(xué)校的規(guī)范，兒童才能學(xué)會(huì)尊重普遍的規(guī)范。這便是學(xué)校紀(jì)律的真正功能，它并不是旨在使兒童能夠從事工作、刺激他渴望受教導(dǎo)或節(jié)省教師精力的簡(jiǎn)單程序，而是一種道德教育的工具。

“罰錢”的班規(guī)就是教師對(duì)違規(guī)學(xué)生采取的經(jīng)濟(jì)制裁的班規(guī)，表面上看，“罰錢”的辦法在班級(jí)管理工作中一時(shí)半會(huì)起到了立竿見影的效果，但是，如此簡(jiǎn)單的以“罰錢”代“教育”真的使學(xué)生懂得紀(jì)律的意義，真的做到不再違紀(jì)了嗎？“罰錢”手段是對(duì)學(xué)校德育的重磅一擊，它是教師為了實(shí)現(xiàn)其外顯的功利的目標(biāo)，對(duì)紀(jì)律管理功能的片面乃至極端的追求，如此班規(guī)僅僅在特定的時(shí)間和地點(diǎn)操控了學(xué)生的行為，卻沒有使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和認(rèn)可紀(jì)律的意義，沒有實(shí)現(xiàn)其育人的本質(zhì)功能。

再者，從懲罰的本意來(lái)看，“罰錢”的班規(guī)扭曲了懲罰的本義?！皯土P的本質(zhì)功能，不是使違規(guī)者通過身心的痛苦或者經(jīng)濟(jì)的損失來(lái)贖罪，或者通過威脅去恐嚇可能出現(xiàn)的效仿者，而是維護(hù)體現(xiàn)良知的紀(jì)律的權(quán)威，如果允許違規(guī)行為不受到懲罰，必然會(huì)攪亂人們對(duì)于權(quán)威的信仰，紀(jì)律的權(quán)威就會(huì)逐漸被違規(guī)行為所侵蝕。懲罰就是向他們表明，紀(jì)律是神圣不可侵犯的，人們的信仰仍然是正當(dāng)?shù)暮椭档玫?。”[2]學(xué)校教育中懲罰的本質(zhì)亦是如此，懲罰是學(xué)校教育和班級(jí)管理中不可避免和行之有效的方法之一。對(duì)于沒有經(jīng)濟(jì)收入的尚未成年的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)制裁實(shí)際上是在借家長(zhǎng)的手打?qū)W生，而且還會(huì)在學(xué)生幼小的心靈上蒙上“金錢萬(wàn)能”的陰影，有錢的學(xué)生不會(huì)把違紀(jì)罰錢放在眼里，沒錢的學(xué)生感受到金錢的無(wú)邊威力而去崇拜金錢?！傲P錢”的辦法在實(shí)施的過程中還會(huì)造成班級(jí)成員人人自危、撒謊偽裝、告密成風(fēng)等一系列班風(fēng)敗壞的問題?！傲P錢”的懲罰手段使學(xué)生對(duì)班規(guī)的尊重和信仰不是建立在班規(guī)的內(nèi)在權(quán)威之上，而是建立在對(duì)金錢制裁的恐懼的基礎(chǔ)上，對(duì)制裁的恐懼與對(duì)規(guī)范的尊重截然不同，如此懲罰手段已經(jīng)偏離其本質(zhì)功能，走向了異化。

最后，從教師的懲戒權(quán)來(lái)看，“罰錢”的班規(guī)超出了教師的懲戒權(quán)限。“教師的懲戒權(quán)，是教師作為教育教學(xué)工作的承擔(dān)者和直接責(zé)任人員，對(duì)學(xué)生的失范性越軌行為進(jìn)行管理權(quán)力范圍內(nèi)的處理的權(quán)力，以懲罰違反學(xué)校紀(jì)律、規(guī)章者，戒除學(xué)生越軌行為的再次發(fā)生?！盵3]規(guī)?；?、制度化的教育及其活動(dòng)的正常進(jìn)行需要賦予教師特定的懲戒權(quán)力；尚未成年的學(xué)生在接受外在行為規(guī)范并將其內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則的過程中，也需要來(lái)自外來(lái)的尤其是教師的強(qiáng)制力量的影響。教師的懲戒權(quán)在現(xiàn)代學(xué)校教育中有其存在的必要性，教師需要的是合理行使其這一權(quán)力。教育行政主管部門賦予教師對(duì)學(xué)生懲罰的權(quán)限有：批評(píng)、勸告、指責(zé)、警告、記過、留校察看、勒令退學(xué)、開除等。在以上這些懲戒權(quán)限中沒有給予教師對(duì)學(xué)生實(shí)行“罰錢”的懲罰權(quán)力。教師對(duì)學(xué)生采取經(jīng)濟(jì)制裁的辦法，已然超出了教師對(duì)學(xué)生的懲戒權(quán)限。教師的懲戒權(quán)是教師以社會(huì)代言人的身份對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與矯治的權(quán)力，教師不僅應(yīng)合理行使這一權(quán)力，在班規(guī)實(shí)踐中更應(yīng)用慈愛來(lái)調(diào)和，從而使嚴(yán)格堅(jiān)決但不至于墮落為粗魯或嚴(yán)酷。

三、如何實(shí)現(xiàn)班規(guī)的德育價(jià)值

班規(guī)的產(chǎn)生方式要具有民主性。班規(guī)既可以自上而下的規(guī)定，更需通過學(xué)生集體的民主約定而形成。教師需要給予學(xué)生集體組織以足夠的支持和尊重，一個(gè)健全有效的學(xué)生集體組織將有助于學(xué)生從他律走向自律。

班規(guī)實(shí)踐中要體現(xiàn)師生的“共同遭遇”。班規(guī)是對(duì)班級(jí)學(xué)生約束和限制的規(guī)章和條文。但在班規(guī)實(shí)踐中，教師通常只是充當(dāng)著班規(guī)的制定者和執(zhí)行者，而不會(huì)與學(xué)生一起“共同遭遇”其約束和限制。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校紀(jì)律以及班級(jí)規(guī)章制度往往被視為教師個(gè)人意志的體現(xiàn)，而不能作為體現(xiàn)高于群體的道德訴求；往往被視為教師的特有的權(quán)利、學(xué)生必須的義務(wù)?！敖處熞岩?guī)范置于高出任何個(gè)體道德訴求的高度，教師必須使學(xué)生明白，規(guī)范不僅強(qiáng)加給他們，也同樣強(qiáng)加給他本人。只有在這種條件下，教師才能喚起一種感情。在倡導(dǎo)和實(shí)踐行民主精神的當(dāng)今學(xué)校中，這種感情就會(huì)成為公共良知的基礎(chǔ)?！盵4]

班規(guī)實(shí)踐中教師要合理實(shí)施獎(jiǎng)懲。在學(xué)校紀(jì)律實(shí)踐中，獎(jiǎng)賞和懲戒是一對(duì)常用的、行之有效的方法。它用肯定與否定的評(píng)價(jià)來(lái)鞏固和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良行為，克服和改正學(xué)生不良行為。獎(jiǎng)賞是一種陽(yáng)性的強(qiáng)化；懲戒是一種陰性的調(diào)和。教師作為教育教學(xué)工作的承擔(dān)者和直接責(zé)任人員，對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范有一定的制裁權(quán)力。教師要合理利用其獎(jiǎng)懲的權(quán)力，避免對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲超出其權(quán)限。由于與懲戒相比，獎(jiǎng)賞在道德教育所起的作用明顯要少，教師在紀(jì)律實(shí)踐中應(yīng)主要警惕對(duì)其懲戒權(quán)的濫用，避免對(duì)學(xué)生的懲戒超出其權(quán)限。與此同時(shí)，教師還要掌握獎(jiǎng)懲的藝術(shù)，獎(jiǎng)懲的方式比獎(jiǎng)懲本身更為重要。

[1]吳洪偉.當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)紀(jì)律實(shí)踐價(jià)值取向研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006，(4)．

[2][4][法]愛彌爾·涂爾干.道德教育[M].陳光金，沈杰，朱諧漢譯.上海：上海人民出版社，2001.162.152.

[3]王輝.論教師的懲戒權(quán)[J]．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2001，（2）.

趙春娟/山東師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生

(責(zé)任編輯:張 斌)