● 陶延華

一、引言

使學(xué)生“獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”是大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。“外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用以直接或間接提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的內(nèi)隱或外顯方法和技巧”[1]，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的視角探索了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的特征，包括策略的定義與分類、策略確定、策略與學(xué)習(xí)水平或成績(jī)之間的關(guān)系、影響策略選擇與使用的因素、策略訓(xùn)練的效果等。

劉振前、肖德法指出：“集中策略訓(xùn)練，就目前的研究結(jié)果來(lái)看，效果甚微，可將策略培訓(xùn)放在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果與效率?！盵2]本研究嘗試把學(xué)習(xí)策略融入日常的教學(xué)中，探索建立基于學(xué)習(xí)策略的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式（SBCETM，Strategies-based College English Teaching Model，以下簡(jiǎn)稱SBCETM）。許多研究結(jié)果表明“基于策略的教學(xué)能顯著提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率”[3]。

二、SBCETM中的理論基礎(chǔ)與要素分析

本研究采用O’Malley&Chamot和文秋芳的學(xué)習(xí)策略理論，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行重新組合，把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知、認(rèn)知、情感、社會(huì)和資源利用。

（一）基于元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、計(jì)劃、管理、監(jiān)控、評(píng)估意識(shí)

元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟，如確立目標(biāo)，制訂計(jì)劃，選擇方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)行為和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)由課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)組成的具有遞進(jìn)關(guān)系的系統(tǒng)。我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）是大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)確立的依據(jù)。教師首先對(duì)其進(jìn)行深刻地理解和把握，然后為學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)有一個(gè)總體的了解，確定學(xué)習(xí)方向。對(duì)于單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，教師要根據(jù)每一單元的具體要求，確立具體的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。在每單元上課之前，以不同的形式告知學(xué)生。這樣就為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，評(píng)估學(xué)習(xí)效果打下了基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。

2.制定計(jì)劃。一個(gè)完整有效的計(jì)劃通常包括四個(gè)方面：做什么，什么時(shí)候做，怎么做和為什么做。學(xué)習(xí)成功者制定課程計(jì)劃的主要特點(diǎn)是：目標(biāo)明確具體；時(shí)間安排妥貼：策略選擇恰當(dāng)[4]。在 SBCETM中，要求每一位學(xué)生，根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定出每一單元的書面課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。并采取教師抽查監(jiān)督和學(xué)生相互監(jiān)督的形式保證其落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃的習(xí)慣。

3.自我評(píng)估、監(jiān)控和調(diào)整。自我評(píng)價(jià)有三個(gè)方面：測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，檢驗(yàn)方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為[5]。在SBCETM中，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，就是要求學(xué)生對(duì)自身存在的問(wèn)題具有敏感性，找出和分析原因，采取補(bǔ)救措施；檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的成效就是要求學(xué)生反思所采用的方法是否有利于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高；監(jiān)控學(xué)習(xí)行為就是要求學(xué)生有意識(shí)地及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身所犯的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正。通過(guò)這三方面的要求及訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估、監(jiān)控和管理意識(shí)。

（二）基于認(rèn)知策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)輸入信息的直接加工和解碼，與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)。O’Malley&Chamot列舉了8種典型的認(rèn)知策略：復(fù)述、組織、推測(cè)、總結(jié)、演繹、意象、遷移和精加工[6]。組織、意象和復(fù)述策略對(duì)于提高學(xué)生的記憶效果作用顯著。預(yù)測(cè)對(duì)于把握文章大意以及隨后進(jìn)行的選擇性注意具有導(dǎo)向作用。演繹和遷移有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。精加工是對(duì)加工信息的進(jìn)一步整合，形成新的命題網(wǎng)絡(luò)而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶貯存。有關(guān)詞匯、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等策略大多包含著或是以這些策略為基礎(chǔ)，教師要以顯性和隱性的方式培養(yǎng)這些策略，使學(xué)生掌握這些策略，提高在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的頻率。

（三）基于情感策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低學(xué)生的焦慮感、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮可以影響語(yǔ)言習(xí)得。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾必須適度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在個(gè)人和課堂焦慮程度低的情況下容易習(xí)得語(yǔ)言。在SBCETM中，培養(yǎng)學(xué)生的情感策略，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，消除他們的焦慮，樹立他們的自信心，使他們能夠在英語(yǔ)課堂上大膽、勇敢地進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力的目標(biāo)。

（四）基于社交策略，科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)小組。最有效的學(xué)習(xí)小組人數(shù)為4-6人，分組的基本原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、社交關(guān)系和人格特征等因素進(jìn)行異質(zhì)分組。小組成員的分工和任務(wù)的具體化是合作學(xué)習(xí)的重要方面[7]。在SBCETM中，首先要確定具有責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組組長(zhǎng)。然后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組長(zhǎng)在組內(nèi)進(jìn)行分工和確定具體的任務(wù)。為保證小組學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，在開始階段教師要給予指導(dǎo)和監(jiān)督，使其步入正軌。

（五）基于資源利用策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能夠利用資源獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式是否成功的先決條件。我們鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買輔導(dǎo)資料和工具書，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。有了這些工具和資源，學(xué)生可以展開獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、SBCETM的操作程序

束定芳認(rèn)為根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)之間不應(yīng)該有什么明確的界限[8]。SBCETM的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是課外與課內(nèi)的有機(jī)結(jié)合。

在課前，教師要了解每個(gè)學(xué)生的情況，幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心。教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)估和調(diào)整。老師應(yīng)給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種資源去查找與課文相關(guān)的各種知識(shí)，并把課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)提前解決掉。幫助學(xué)生科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的分工和任務(wù)。教師提出關(guān)于下一次課的有關(guān)思考題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，提前準(zhǔn)備，以便在課堂上師生共同探討。

在課中，教師采取靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)消除學(xué)生的焦慮，使他們能夠大膽、勇敢地進(jìn)行交流。教師在講解課文時(shí)，要注意采用提問(wèn)和啟發(fā)方式，這一方面有利于檢查了解學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的情況，另一方面，有利于學(xué)生在課堂上的積極思考。

在講解過(guò)程中，教師要注意認(rèn)知策略的滲透。如，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)注意采用分類組織，同化記憶、拼讀等策略。遇到生詞時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生利用語(yǔ)境、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)于重要的詞匯采取畫線、記錄、重復(fù)、視覺意象等方式進(jìn)行記憶。

學(xué)完一篇課文后，教師可就課文中的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論。教師可參與其中，進(jìn)行討論、答疑和評(píng)判。這樣既可以激活學(xué)生已有的知識(shí)又能提高其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

課后，學(xué)生要完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作自我評(píng)估。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互批閱課后作文，標(biāo)出需修改的地方，并加以修改，寫出修改意見；就課文中出現(xiàn)的主題進(jìn)行討論，然后相互評(píng)估。教師在學(xué)完一個(gè)單元后，要給予適當(dāng)?shù)姆答仯箤W(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

[1][3]倪清泉.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究四十年[J].四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6).

[2]劉振前,肖德法.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2006:2.

[4][5]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996：55-71.

[6]O’MALLEY， J.and CHAMOT A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990:42-55.

[7]李曉東.教育心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社2008：203.

[8]束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界,2006,(4).