●李 晶

一、日本高校職業(yè)生涯教育的發(fā)展

1999年12月日本政府審議通過了 《關(guān)于改善初、中等教育與高等教育銜接》報告，該報告指出，有必要加強(qiáng)學(xué)校教育與高等教育銜接，實(shí)施從小學(xué)階段開始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動觀教育作為中小學(xué)職業(yè)生涯教育核心，這是日本政府首次正式提出“職業(yè)生涯教育”這一概念。伴隨著日本社會經(jīng)濟(jì)的變化，年輕人的就業(yè)意識和價值觀念等也發(fā)生了很大變化，日本高校充分認(rèn)識到了進(jìn)行職業(yè)生涯教育的必要性。在這種條件下，原來的就業(yè)部門也必須隨之發(fā)生變化。過去的就業(yè)部門的工作重點(diǎn)是職業(yè)介紹、就業(yè)活動支援，但卻并未進(jìn)行真正的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。而就業(yè)部門更需要的則是幫助并指導(dǎo)學(xué)生對于資格證的取得、就業(yè)方向的確定，以及面向未來進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的職能。正因為原有的就業(yè)部門加入了新的職能，所以首先面對的問題就是要設(shè)立貫穿整個大學(xué)的職業(yè)生涯支援部門，即“職業(yè)生涯教育中心”。

二、日本高校職業(yè)生涯教育體系

日本高校經(jīng)過多年的實(shí)踐，建立了完善的職業(yè)生涯教育體系，此體系的三大支柱分別是：職業(yè)生涯教育相關(guān)課程與講座、體驗式就業(yè)及課外支援活動。

（一）職業(yè)生涯教育相關(guān)課程與講座

日本高校實(shí)施的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)地建立了職業(yè)生涯教育課程體系與效果測評系統(tǒng)。

1.課程設(shè)置。為了使學(xué)生掌握社會和職業(yè)中的基礎(chǔ)知識、提高職業(yè)能力，各高校紛紛調(diào)整了課程設(shè)置。概觀各高校所設(shè)置的職業(yè)生涯課程，大體包括以下4項內(nèi)容：如何充實(shí)地度過大學(xué)生活；產(chǎn)業(yè)社會現(xiàn)狀；職業(yè)生涯規(guī)劃；求職技巧。如何度過大學(xué)生活課程的教學(xué)目的是將學(xué)生生活與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，引導(dǎo)那些還沒有人生目標(biāo)的學(xué)生開始規(guī)劃自己的人生；鼓勵學(xué)生在大學(xué)生活中勇于挑戰(zhàn)和嘗試；幫助學(xué)生在如今人情淡薄化的時代建立良好人際關(guān)系；并針對現(xiàn)今大學(xué)生基礎(chǔ)知識匱乏，學(xué)習(xí)能力低下的問題，培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力、文章寫作能力、自我表現(xiàn)力和溝通能力。產(chǎn)業(yè)社會現(xiàn)狀課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、動向和企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，掌握商務(wù)禮儀。職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要是通過審視自己的興趣、能力、價值觀，思考自己的職業(yè)觀，進(jìn)而建立人生規(guī)劃。但學(xué)生的理想往往與自己的能力和現(xiàn)實(shí)的就業(yè)環(huán)境之間存在差距，所以讓學(xué)生學(xué)會如何處理好理想與現(xiàn)實(shí)的問題，建立良好的就業(yè)心態(tài)也是這門課程的重要內(nèi)容。求職技巧課程主要是請企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生等講授自己的職場經(jīng)驗和求職技巧。

2.職業(yè)生涯教育講座。職業(yè)生涯教育講座可以分為兩類。一是關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，二是關(guān)于資格取得的講座。詮釋關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的講座最好的例子是立教大學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯教育的支柱之一——“工作與人生”系列講座。該講座面向全校學(xué)生開課，聘請了校內(nèi)外的講師，以系列講座的形式，不僅講授了順利就業(yè)所需的知識與能力，還介紹了當(dāng)今的就業(yè)環(huán)境及變化。該講座的目的在于讓學(xué)生在較早期就開始思考工作與人生的關(guān)系，進(jìn)而能夠更充實(shí)、更有目標(biāo)的度過大學(xué)生活。關(guān)于資格取得的講座以立命館大學(xué)為例進(jìn)行介紹。立命館大學(xué)設(shè)有專門負(fù)責(zé)組織各類講座的機(jī)構(gòu)稱作“講座中心”，多年來舉辦過理財師資格講座、司法考試講座、會計師考試講座、公務(wù)員考試講座、托福等英語講座、系統(tǒng)維護(hù)等有關(guān)于信息處理的講座等。每年舉辦講座的數(shù)量和聽講座學(xué)生人數(shù)都在增加。這些講座可以充分運(yùn)用日常教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，教學(xué)效果突出，得到了學(xué)生和業(yè)內(nèi)的高度認(rèn)可。

3.效果測評系統(tǒng)。為了評價教學(xué)效果，各大學(xué)都建立了評價系統(tǒng)，以便在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，更好的發(fā)展職業(yè)生涯教育。如武藏野大學(xué)開發(fā)了適合性測試系統(tǒng)，測試內(nèi)容包括：性格傾向、社會適應(yīng)程度、成長感、規(guī)劃成熟度、事業(yè)觀等，并對每個項目制定了詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。對一至三年級學(xué)生每學(xué)年測試一次，以測評職業(yè)生涯教育的實(shí)施效果，并監(jiān)測學(xué)生在接受教育后的意識變化。四天王寺國際佛教大學(xué)為了更準(zhǔn)確的對每門課程的教學(xué)效果做出評價，在開課之前和課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行相同的問卷調(diào)查，內(nèi)容是教師為這門課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，即希望通過該課程培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力。通過問卷調(diào)查前后結(jié)果的比較，評價該課程的教學(xué)效果，并在以后的課程中不斷加以改進(jìn)。正因為有了客觀全面的教學(xué)效果評價系統(tǒng)，日本高校的職業(yè)生涯教育課程才得以在實(shí)踐中不斷完善。

（二）體驗式就業(yè)

體驗式就業(yè)成為支撐高校職業(yè)生涯教育體系的另一支柱，學(xué)生可以參加學(xué)校統(tǒng)一組織的體驗活動，也可以直接到企業(yè)面試進(jìn)行實(shí)習(xí)。武藏野女子大學(xué)將實(shí)習(xí)納入必修課，開設(shè)于三年級暑假，2學(xué)分，目的在于使學(xué)生通過就業(yè)體驗更好的規(guī)劃未來。文京學(xué)院大學(xué)則將其稱作體驗式學(xué)習(xí)，開設(shè)在三年級上學(xué)期，長達(dá)15周，并有兩類供學(xué)生選擇，一類是去往國外的有合作關(guān)系的大學(xué)進(jìn)行“跨文化交流體驗式學(xué)習(xí)”，另一類是在日本國內(nèi)企業(yè)中的體驗式學(xué)習(xí)。

學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)得以順利實(shí)施，需要“產(chǎn)學(xué)官”通力合作作為保障。所謂“產(chǎn)學(xué)官”合作是指產(chǎn)業(yè)界、以高校為代表的高等教育界和政府的聯(lián)合協(xié)作。2003年6月，為解決年輕人就業(yè)問題，日本政府發(fā)表了“年輕人自立、挑戰(zhàn)計劃”。在各省廳的聯(lián)合協(xié)作下，自2004年起的三年中實(shí)施了若干解決年輕人就業(yè)問題的措施。其中包括與產(chǎn)業(yè)界合作，通過派遣職員到學(xué)校教授就業(yè)經(jīng)驗及讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行就業(yè)體驗等手段，幫助學(xué)生更好規(guī)劃自己的職業(yè)生涯等。2003年日本經(jīng)濟(jì)團(tuán)體聯(lián)合會和日本工商會議所聯(lián)合發(fā)表了《關(guān)于促進(jìn)以年輕人為中心的就業(yè)問題及人才培養(yǎng)的共同宣言》，具體措施包括官民合作推進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)、試雇傭的進(jìn)行；官民合作提供就業(yè)信息；大力開展學(xué)校內(nèi)的職業(yè)生涯教育；為更好的創(chuàng)業(yè)提供職業(yè)教育等。學(xué)生實(shí)習(xí)作為職業(yè)生涯教育不可缺少的環(huán)節(jié)，同時也作為“產(chǎn)學(xué)官”合作的一項重要內(nèi)容受到政府、企業(yè)、高校以及全社會的高度關(guān)注。

（三）課外支援活動

日本高校職業(yè)生涯教育不僅貫穿于課程和講座之中，而且提供了針對于每位學(xué)生的個性化服務(wù)和豐富多彩的課外活動。

1.咨詢指導(dǎo)服務(wù)。法政大學(xué)開設(shè)咨詢指導(dǎo)室，學(xué)生可以通過預(yù)約得到專業(yè)指導(dǎo)人員一對一的咨詢指導(dǎo)。咨詢師對低年級學(xué)生在如何度過大學(xué)生活方面的困惑給予輔導(dǎo)和幫助，并在指導(dǎo)他們了解自身性格的基礎(chǔ)上建立起早期的職業(yè)規(guī)劃；對高年級學(xué)生在求職面試、職業(yè)選擇中遇到的問題給予建議和指導(dǎo)，并幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)。此項服務(wù)對職業(yè)指導(dǎo)人員配備數(shù)量及專業(yè)知識和經(jīng)驗提出了很高要求。日本高校根據(jù)學(xué)生的規(guī)模配備相應(yīng)數(shù)量的具有專業(yè)知識背景的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)人員，他們既要掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，熟練掌握心理量表、職業(yè)適應(yīng)性量表以及各種計算機(jī)輔助軟件等現(xiàn)代化的職業(yè)生涯指導(dǎo)工具，又要熟悉當(dāng)前就業(yè)形勢和就業(yè)政策，而且需要具有學(xué)生工作、教務(wù)工作乃至國際交流工作等相關(guān)經(jīng)驗。

2.由學(xué)生組織參與的職業(yè)生涯支援活動。如日本法政大學(xué)針對新生，由高年級志愿者負(fù)責(zé)組織和開展的拓展活動，內(nèi)容包括：在學(xué)及已經(jīng)工作的學(xué)長的經(jīng)驗演講、新生自我介紹和采訪、大學(xué)生活規(guī)劃講演、交流會等。這樣的活動一方面給予新生相互交流、向?qū)W長學(xué)習(xí)和自我審視的機(jī)會，另一方面也給高年級學(xué)生提供參與策劃、組織的實(shí)踐機(jī)會，取得了良好效果。

綜上所述，日本高校的職業(yè)生涯教育從大一入學(xué)開始貫穿大學(xué)四年，針對各年級特點(diǎn)和不同需求制定階梯式遞進(jìn)計劃。一年級，通過職業(yè)適應(yīng)性測試，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知，明確自身發(fā)展方向。并通過如何度過大學(xué)生活相關(guān)課程，使學(xué)生從低年級就開始思考人生規(guī)劃，并加強(qiáng)寫作、溝通等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。二年級，主要強(qiáng)化學(xué)生的自我分析和自我定位，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，幫助學(xué)生形成早期的職業(yè)生涯設(shè)計方案。三年級以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，開設(shè)產(chǎn)業(yè)社會現(xiàn)狀相關(guān)課程，幫助學(xué)生了解社會；開設(shè)各類專業(yè)資格證書取得相關(guān)的講座；組織學(xué)生參加就業(yè)體驗和研修實(shí)習(xí)，讓學(xué)生較早接觸到職業(yè)環(huán)境，通過身心體驗社會，樹立良好的職業(yè)觀。四年級幫助學(xué)生擇業(yè)，開設(shè)求職技巧等課程，并通過招聘會和企業(yè)宣講會，讓學(xué)生全面了解招聘信息和市場需求，最大限度地幫助學(xué)生就業(yè)。而咨詢師的一對一咨詢指導(dǎo)和學(xué)生自發(fā)組織的各類活動則貫穿大學(xué)四年，從各個方面為學(xué)生提供無微不至的幫助。文京學(xué)院大學(xué)就制定了一套完整的職業(yè)生涯教育計劃，稱作 “Bunkyo-Career Design Program”，如圖所示。

可見大學(xué)職業(yè)生涯教育不僅具有一定的體系，而且內(nèi)容豐富，手段先進(jìn)，有助于學(xué)生從學(xué)校順利過渡到社會，并能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識的形成和發(fā)展。

三、日本高校職業(yè)生涯教育對于我國的啟示

從1999年起，我國開始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招，高等教育歷經(jīng)了從精英教育到大眾教育的發(fā)展歷程，但同時也使得大學(xué)生就業(yè)壓力空前巨大，就業(yè)難問題日益凸顯。2012年6月11日發(fā)布的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出：2011屆全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為608.2萬人，其中82.1%的人畢業(yè)半年后受雇全職或半職工作；1.6%的人自主創(chuàng)業(yè)；9.3%的人處于失業(yè)狀態(tài)，其中1.1%準(zhǔn)備國內(nèi)外讀研，6.1%準(zhǔn)備繼續(xù)尋找工作，還有2.1%放棄了繼續(xù)求職和求學(xué)，如果按此比例推算的話，將近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)，10多萬人選擇“啃老”。面對就業(yè)的競爭和壓力，大學(xué)生對職業(yè)生涯教育的需求越來越迫切。高校對教育體系中存在的不足也有了比較明確的認(rèn)識。這一背景下凸顯了發(fā)展職業(yè)生涯教育的緊迫性和必要性。

通過對日本高校職業(yè)生涯教育實(shí)例的考察，我國可以借鑒日本經(jīng)驗，建立政府、高校、企業(yè)、學(xué)生共同合作的職業(yè)生涯教育體系。

首先，政府應(yīng)從政策上進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，成立相關(guān)協(xié)調(diào)部門協(xié)調(diào)高校與企業(yè)合作，制定適合我國的人才培養(yǎng)計劃，應(yīng)加強(qiáng)高校與政府、企業(yè)間的合作，定向培養(yǎng)人才；公開招募推進(jìn)職業(yè)生涯教育的實(shí)踐項目，鼓勵從理論到實(shí)踐的研究；在財政、人力等方面加強(qiáng)資源配置，設(shè)立高校職業(yè)生涯教育基金等專項資金，鼓勵高校、企業(yè)、學(xué)生積極參與。

其次，高校應(yīng)樹立正確的職業(yè)生涯教育理念，完成從就業(yè)指導(dǎo)向著眼于持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變；完善高校就業(yè)指導(dǎo)部門職能，增加專業(yè)人員配置，力爭發(fā)展成為教育、指導(dǎo)、服務(wù)一條龍的職業(yè)生涯教育中心；建立貫穿大學(xué)四年的、系統(tǒng)的、階梯式遞進(jìn)的職業(yè)生涯教育體系；對現(xiàn)有的脫離社會需求的課程進(jìn)行改革，建立完整的職業(yè)生涯教育課程和測評體系；通過課堂教學(xué)、專題講座、社會實(shí)踐、一對一咨詢等多種方式進(jìn)行；促進(jìn)教學(xué)手段多樣化；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化實(shí)習(xí)制度。

“產(chǎn)學(xué)研”合作有利于有的放矢地解決大學(xué)生職業(yè)生涯教育問題，并有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的專業(yè)性人才。一方面幫助學(xué)生從學(xué)校向社會平穩(wěn)過渡，另一方面幫助企業(yè)盡快培養(yǎng)出可用之才。因此企業(yè)應(yīng)積極與高校合作，加強(qiáng)交流，努力為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺，積極外派講師到校講座。學(xué)生應(yīng)從大一開始積極主動地參與職業(yè)生涯教育相關(guān)活動，提高自我認(rèn)知，積累社會知識，提高職業(yè)能力，端正就業(yè)態(tài)度，做好生涯規(guī)劃，努力就業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)，成為應(yīng)用型、技能型人才。

基于此，我國應(yīng)建立“政府政策支持，高校創(chuàng)新培養(yǎng)，企業(yè)積極合作，學(xué)生主動參與”的高校職業(yè)生涯教育模式。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，提高職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)意識，形成職業(yè)觀念。在教育過程中，幫助大學(xué)生了解社會、了解職業(yè)，同時也更好地了解自己，提高就業(yè)能力，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

[1]共青團(tuán)中央學(xué)校部.大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計[M].北京：中國言實(shí)出版社，2004.

[2]姚裕群.職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2003.

[3]王國輝.日本大學(xué)從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)型探析[J].教育科學(xué)，2009,(12).