● 彭秀麗

權(quán)利與權(quán)力：班干部的誕生*

● 彭秀麗

班干部是協(xié)助班主任管理班級的群體，班干部的產(chǎn)生一般有三種方式：“任命制”、“選舉制”和“輪值制”，在不同任用方式中，班主任、普通學(xué)生和班干部展開了權(quán)力和權(quán)利的博弈，探討班干部權(quán)力與權(quán)利的來源和劃歸有利于提高班級管理的有效性。

班干部；權(quán)力；權(quán)利；來源

一、權(quán)力博弈與班干部亂象

20世紀(jì)50-70年代，我國中小學(xué)的各個班級幾乎都設(shè)立了班干部，當(dāng)時確實(shí)有效促進(jìn)了班級運(yùn)行的有序化。但隨著時間的推移，從小學(xué)到初、高中乃至大學(xué)，我們每個班都有著像黨政機(jī)關(guān)一樣臃腫的干部機(jī)構(gòu)。在一份題為《中國、日本、韓國、美國：中學(xué)生21世紀(jì)之夢》的調(diào)查報(bào)告中顯示：中國中學(xué)生最愛當(dāng)官，而美國和韓國分別有7成以上中學(xué)生，日本有7成以上初中生，5成以上高中生表示“不想當(dāng)官”，因?yàn)楫?dāng)官會“責(zé)任大”、“犧牲自我”、“損失個人的時間”。報(bào)告指出：“對于這些問題，我國中學(xué)生同日、美、韓的中學(xué)生的觀念均不同。他們對由于當(dāng)官而帶來的責(zé)任重大、犧牲自我及損失個人時間等并不反感（持這一看法的我國中學(xué)生占到3/4還多），甚至把地位高、當(dāng)官等作為人生的重大目標(biāo)。這說明‘官本位’的思想在我國年輕一代身上依然有影響。”[1]《法制晚報(bào)》就此也進(jìn)行了問卷調(diào)查，隨機(jī)向北京市海淀、朝陽、東城、豐臺、石景山5區(qū)的10所小學(xué)發(fā)放了問卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在180名接受調(diào)查的一年級小學(xué)生中，想要當(dāng)班干部的學(xué)生占到89.5%，而其中值得注意的是，對于學(xué)生們?yōu)楹蜗氘?dāng)班干部，有近兩成學(xué)生明確表示自己想當(dāng)班干部是“想和老師套近乎”。[2]很多學(xué)生感覺班干部不僅權(quán)力很大很威風(fēng)，而且得到老師的許多額外照顧，在班級管理中還享有一定的話語權(quán)，有“高人一等”的感覺。這使得班干部成為搶手的“餑餑”，在班干部競選時，一些學(xué)生為了能當(dāng)選班級干部會拉幫結(jié)派，請客送物，甚至有的學(xué)生以武力相威脅。

近年來，許多家長的教育觀念也發(fā)生了改變：從前認(rèn)為擔(dān)任班干部是耽誤學(xué)習(xí)時間的“苦差事”，現(xiàn)如今認(rèn)識到，擔(dān)任班級干部可以從小培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)才能，與人交往和解決問題的能力，這些能力是現(xiàn)代社會最重要的能力。而更多的家長看到的是學(xué)校賦予班干部的“優(yōu)惠”：評優(yōu)獲獎、升學(xué)加分以及各種“優(yōu)先”等等，班級在家長眼中成了某種程度的“名利場”，一些家長通過各種渠道找關(guān)系、遞條子，極力推薦自己的孩子擔(dān)任班級干部。一位資深的小學(xué)老師透露，每個新學(xué)年，總是有家長向老師“游說”，要求給自己的孩子戴個“官帽”，并有愈演愈烈的趨勢。有的家長甚至明確要求：“一道杠杠太少了，再給孩子加上一道杠吧！”這位老師坦言：“現(xiàn)在，在很多家長和孩子眼中，一道杠代表的已不是一份責(zé)任，而是一個等級，失去了它最初的意義！”[3]

二、班干部的誕生：權(quán)利與權(quán)力的來源

權(quán)力的產(chǎn)生，起源于追求分工所帶來的高效率，而權(quán)利的現(xiàn)實(shí)形態(tài)須以權(quán)力因素為必要條件，如果脫離權(quán)力因素來談權(quán)利，權(quán)利就不具有真實(shí)的意義，而只是空洞的概念。杰克遜指出，班級是一個權(quán)力差異顯著的情境，這是班級生活結(jié)構(gòu)最顯著的特征。無論何時，教師或?qū)W生實(shí)施了正式或非正式的影響，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)就進(jìn)入到班級生活中。一個擁有積極的社會情感氛圍的班級，其領(lǐng)導(dǎo)權(quán)被許多學(xué)生和教師一起實(shí)施；它擁有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)密度。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)在整個群體中分配。

班干部是協(xié)助教師管理班級的群體，班干部權(quán)力和權(quán)利不但對班級的正常運(yùn)行有很大的影響，并且對班干部自身和其他同學(xué)的發(fā)展也有重要的影響。法國著名的哲學(xué)家、浪漫主義教育家盧梭曾說：“強(qiáng)力并不構(gòu)成權(quán)利，而人們只是對合法的權(quán)力才有服從的義務(wù)”。[4]“合法的權(quán)力”在這里就是指具有正當(dāng)性的權(quán)力。為了更好的保障不同的班干部產(chǎn)生方式下班主任、班干部及其他班級成員的合法權(quán)利，加強(qiáng)班級管理的有效性，對班干部權(quán)力的形成多種影響因素進(jìn)行探討是有必要的。權(quán)力，尤其是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)應(yīng)當(dāng)是人與人之間相互影響的過程，通常是為了達(dá)成群體目標(biāo)而具有的功能性領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。群體過程專家理查德認(rèn)為在班級生活中，教師和學(xué)生通常影響他人具備的心理學(xué)基礎(chǔ)主要有以下七類權(quán)力：專家權(quán)力、目標(biāo)權(quán)力、合法權(quán)力、酬勞權(quán)力、強(qiáng)制權(quán)力、信息權(quán)力、聯(lián)系權(quán)力。[5]而就我國班級現(xiàn)狀來說，我國班級中班干部一般具有的權(quán)力來源于以下三方面：

（一）制度權(quán)威

社會學(xué)家帕森斯認(rèn)為，班級是具有社會化和選擇功能的機(jī)構(gòu)，班級社會之所以會產(chǎn)生明顯的“干部階層”和“平民階層”，主要是學(xué)校和教師把班干部的權(quán)力制度化了。為了保證班級工作的有序進(jìn)行，學(xué)校和班主任要制定相應(yīng)的校規(guī)、校紀(jì)以及班規(guī)等規(guī)章制度來管理和規(guī)范學(xué)生的行為，由于班干部參與了班級事務(wù)的管理，在班級中常常代表學(xué)校和班主任對班級成員是否遵守和執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行監(jiān)督和檢查，有的班干部還擁有對違反了紀(jì)律的同學(xué)進(jìn)行懲戒的權(quán)力，由此獲得了“制度權(quán)威”。雖然班干部自身并不擁有評價(jià)、管理與判定群眾學(xué)生的資源，但班干部有監(jiān)督和約束其他同學(xué)遵守制度的作用，而這種對他人監(jiān)督和約束本身就是一種權(quán)力。

從這個意義上講，班干部在利用制度監(jiān)督他人的過程中就會產(chǎn)生權(quán)力。比如，在學(xué)校中我們經(jīng)常聽到班干部講：“班主任說……”“校規(guī)上說……”等。羅伯斯在強(qiáng)調(diào)權(quán)力關(guān)系的特征時，他提出了依賴性這一維度：“如果你掌握的資源是重要、稀缺且不可替代的，那么人們對你的依賴程度將會增加?！盵6]表面上我們聽到的是班干部在傳達(dá)教師的話語，在講述校規(guī)和命令這樣一種事實(shí)，但是在對這些話語的分析中，我們會發(fā)現(xiàn)這是班干部在借用教師和制度的權(quán)力表達(dá)自己的權(quán)力，這就是一種制度所賦予的話語權(quán)力。[7]從北京師范大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)“國內(nèi)初中生班干部角色認(rèn)知調(diào)查”獲知，班級中普通同學(xué)對身邊的小干部“權(quán)力”還是十分看重的。而班干部所擁有的“權(quán)力”，按行使有效性的大小依次為：任務(wù)分配權(quán)，決策權(quán)，人員調(diào)動權(quán)，懲罰權(quán)，優(yōu)先獲得榮譽(yù)權(quán)等。[8]

（二）個人權(quán)威

理查德指出的七種權(quán)力中包含 “專家權(quán)力”、“信息權(quán)力”、“聯(lián)系權(quán)力”等，而這些權(quán)力基礎(chǔ)通常就構(gòu)成了班級中學(xué)生領(lǐng)袖的“個人權(quán)威”，也是他們最穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力來源。首先，班級成員被認(rèn)可具有優(yōu)于他人的知識和技能，在某一方面是公認(rèn)的“專家”，通常就會獲得一定權(quán)威，成為教師或其他班級成員任命或推舉為班干部的重要原因。其實(shí)，班干部不僅要有能力把同學(xué)組織起來，把各項(xiàng)事務(wù)處理得井井有條，維持班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而且要與教師、其他同學(xué)保持緊密的聯(lián)系，因此，長期在班干部崗位上鍛煉的同學(xué)具有較好的組織管理能力、與人交往能力、應(yīng)變能力等，這也為他們在管理過程中樹立了個人權(quán)威。其次，就是所謂的“信息權(quán)力”，班干部會擁有較多的有關(guān)班級歷史、文化、習(xí)慣、人員的內(nèi)幕信息的數(shù)量，信息資源占有量較大也是維持班干部個人權(quán)威的重要方面。最后，在一個班級中，如果因權(quán)力地位的差異而導(dǎo)致某些基本的權(quán)利和義務(wù)在不同成員之間的不均等分配，勢必引發(fā)班級成員的心態(tài)失衡，極易引起班級內(nèi)部沖突，甚至是“平民階層”對于權(quán)威的挑戰(zhàn)和“草莽英雄”的“篡權(quán)”。而如果班干部能夠獲得足夠的“聯(lián)系權(quán)力”就能很好的緩和班級緊張氛圍和協(xié)調(diào)人際關(guān)系。所謂“聯(lián)系權(quán)力”就是一個人擁有與群體內(nèi)其他重要成員親近關(guān)系的數(shù)量，也就是我們通常所說的 “有影響力”，“有群眾基礎(chǔ)”。因而，在班級生活中要處理好班干部這一正式群體和班級中非正式群體之間的關(guān)系，特別關(guān)注那些具有良好群眾基礎(chǔ)的班級成員，維護(hù)班級和諧氣氛。

（三）權(quán)力崇拜

正如盧梭所說：“即使是最強(qiáng)者也不會強(qiáng)得足以永遠(yuǎn)做主人，除非他把自己的強(qiáng)力轉(zhuǎn)化為權(quán)利，把服從轉(zhuǎn)化為義務(wù)?！盵9]我們的學(xué)校教育要求學(xué)生一進(jìn)校開始就遵守規(guī)范，由于班主任對班干部委以重任，直接讓班干部參與到班級管理當(dāng)中，使班干部在某種意義上成了規(guī)則的代言人。因此，學(xué)生在學(xué)校活動中養(yǎng)成的尊重規(guī)范的習(xí)慣體現(xiàn)在班級組織中就常常表現(xiàn)為對班干部權(quán)力的尊重和順從。在我國的學(xué)校教育中，班干部擁有權(quán)力是一種事實(shí)的存在，它既得到教師的認(rèn)可，也得到學(xué)生的認(rèn)可，并且作為一種習(xí)慣延續(xù)開來。這種認(rèn)可的習(xí)慣也成為班干部擁有“傳統(tǒng)權(quán)威”的保障。我國從封建社會便留存一種權(quán)利崇拜意識或行為，包括權(quán)力意志、權(quán)力壓制、權(quán)力恐懼和權(quán)力追隨。而在班級生活之中，由于功能性考慮而設(shè)立班干部這一特殊群體，必然會使得在資源分配中占弱勢的學(xué)生產(chǎn)生權(quán)力恐懼或權(quán)力追隨行為。班干部作為規(guī)則的代言人而行使學(xué)校和教師所賦予的“合法權(quán)力”時，非干部成員為了避免懲罰而對其恐懼或追隨，也正是因?yàn)檫@些學(xué)生為了尊重班干部所代表的“權(quán)威”而對班干部的權(quán)力采取一種順從與容忍的態(tài)度造成的后果就是班干部權(quán)力的擴(kuò)張，結(jié)果造成對某些班干部的濫用職權(quán)和腐敗行為敢怒不敢言。當(dāng)然，按照古斯塔夫·勒旁在《烏合之眾》中的看法，群體多數(shù)時候是“非理性”的。不可否認(rèn)，群體是有從眾心理的，不論班級情感淡漠與否，氛圍團(tuán)結(jié)與否，班級中總會存在一部分從眾的學(xué)生，既不是對權(quán)力恐懼也不是追溯，而是單純跟著其他成員發(fā)表意見，進(jìn)行決策，對班級的事總是表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，集體榮譽(yù)感淡薄，也可以看作是對班級權(quán)力的變相崇拜。

三、不同班干部制度下的權(quán)力與權(quán)利

在現(xiàn)代學(xué)校里，由于班主任承擔(dān)教學(xué)和管理班級等繁重的任務(wù)，在精力有限的情況下，大多數(shù)班主任看到了班級組織機(jī)構(gòu)的重要作用，他們主動讓學(xué)生參與到班級管理當(dāng)中，輔助自己開展日常班級活動，把班干部培養(yǎng)為自己的“左右手”。根據(jù)大量的文獻(xiàn)檢索和實(shí)踐調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，班主任組建其班級組織的“領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)”一般有三種方式：“任命制”、“選舉制”和“輪值制”。

（一）“任命制”班干部產(chǎn)生的方式及其權(quán)力與權(quán)利狀況

“任命制”產(chǎn)生班級干部的方式是由班主任直接任命班上的小部分同學(xué)擔(dān)任班級職務(wù)。當(dāng)然班主任的任命會遵從一定的標(biāo)準(zhǔn)，從我國大多數(shù)中小學(xué)的狀況來看，教師直接任命學(xué)生擔(dān)任班級干部主要有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，二是學(xué)生的活動能力。很顯然，“任命制”反映出班主任權(quán)力在組建班級組織機(jī)構(gòu)中的決定性作用，較少考慮班干部本人的主觀意愿，更忽視普通學(xué)生和任課老師的意見和參與班級管理的權(quán)力。

雖然“任命制”中班主任會適當(dāng)賦予班干部任務(wù)分配權(quán)、決策權(quán)、人員調(diào)動權(quán)、懲罰權(quán)等制度權(quán)力，但班干部的個人權(quán)威難以樹立，普通學(xué)生能配合班干部的工作很大程度上是由于班干部的傳統(tǒng)權(quán)威和制度權(quán)威的存在，班主任對班干部的“偏愛”可能會引起普通學(xué)生的逆反心理，不配合班級干部的工作，尤其是一些凝聚力比較強(qiáng)的非正式團(tuán)體的成員會有意和班主任及班干部“對著干”，這給班干部工作帶來極大的精神壓力。

班主任直接任命班級干部的方式還有可能讓教師把制度賦予的“公權(quán)”濫用為“私權(quán)”，即班主任把班干部任職當(dāng)成是自己的私有權(quán)力，班主任會因自己對學(xué)生的偏好或?qū)W生家長的“要求”直接讓某些學(xué)生擔(dān)任班干部，滋生教育腐敗。針對這種情況，現(xiàn)在許多學(xué)校都開展了班干部民主“選舉制”。

（二）“選舉制”班干部產(chǎn)生的方式及其權(quán)力與權(quán)利狀況

“選舉制”中的班干部由民主選舉產(chǎn)生，一般是由班主任提名、學(xué)生提名、毛遂自薦等方式提出候選人名單參加競選，全班同學(xué)再根據(jù)對候選人平時的表現(xiàn)和對其信任度，在全班無記名民主投票，按得票多少和競選意愿確定班委成員?！斑x舉制”實(shí)質(zhì)上是班主任把組建班級組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的權(quán)力“下放”給全班學(xué)生，讓學(xué)生民主選舉，教師在旁邊監(jiān)督。教師在此種方式中干預(yù)較少，學(xué)生自主權(quán)力很大。

“選舉制”產(chǎn)生的班干部不僅擁有任務(wù)分配權(quán)、人員選擇權(quán)和自行懲罰權(quán)等“制度權(quán)威”，在同學(xué)中還擁有“個人權(quán)威”。采取這種選舉方式的優(yōu)點(diǎn)是不僅能夠培養(yǎng)全體學(xué)生的民主意識和熱心參與班級管理的意愿，重要的是選舉制產(chǎn)生的班級干部在學(xué)生中間很有威信，能夠形成很強(qiáng)的班級凝聚力。

但是，“選舉制”在實(shí)施過程中也存在局限性：首先，雖然每學(xué)期都進(jìn)行民主選舉，但由于缺乏主動性、積極性和自信心，部分平時自認(rèn)為表現(xiàn)不突出，成績不夠優(yōu)異的學(xué)生不敢大膽的參加競選，因此會造成每次都是相對固定的幾個人競選，幾個班干部的能力是提高了，但其他學(xué)生的能力卻不容樂觀。其次，選舉制也會“走味”，存在“賄舉”的情況，結(jié)果可能是不民主的。由此導(dǎo)致競選出來的班級干部可能也不是班級里最有威信和能力的學(xué)生，這種情況下選出的班級干部，很難成為班主任的“左右臂膀”。

（三）“輪值制”班干部產(chǎn)生的方式及其權(quán)力與權(quán)利狀況

針對以上兩種班干部制度在運(yùn)用過程中存在種種的缺點(diǎn)，在實(shí)踐過程中有的學(xué)校和班主任大膽采用了班干部“輪值制”，它既可以克服“任命制”中班主任可能會遭遇到的“依賴”和“偏愛”，也可以避免“選舉制”中的可能出現(xiàn)的學(xué)生拉關(guān)系所導(dǎo)致的不民主問題，是一種班主任更為徹底的“放權(quán)”和真正把管理權(quán)面向大多數(shù)同學(xué)開放的民主管理制度，“輪值制”一般有兩種方式：

第一種方式是班干部“輪值制”，先用“選舉制”把班委選舉出來，每天讓一名或兩名班干部對班級做常規(guī)管理，讓每一個班委成員參與管理，即每個班委成員都可以做上“值日班長”，負(fù)責(zé)班級全面工作。由于一周只輪到一天，值日班干部的熱情都較高，也使班內(nèi)形成一種競爭的局面，每個“值日班長”在各自管理班級期間都會盡可能展示出自己的優(yōu)勢爭取成績，從而獲得“個人權(quán)威”。

第二種方式是讓全班每個學(xué)生都去輪流做“值日班長”，每位同學(xué)在班干部的崗位上都有展示自我、自我管理、自我約束、服務(wù)他人的機(jī)會。讓每一個學(xué)生都積累一些做班級干部的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的潛力，體驗(yàn)到做班級干部的權(quán)利和義務(wù)；在被管理的時候，就會更為配合班級干部的管理工作。

但這種制度也有缺陷，如果輪值的學(xué)生班級管理的意識和能力不足，就可能使班級管理陷入混亂的狀態(tài)，班主任就要保證對每一個輪值的學(xué)生給予及時有效的指導(dǎo)，這樣會增加班主任工作的負(fù)擔(dān)。而且，不是每個學(xué)生都有管理班級的天賦和興趣，也不是每位值日班長都有威信去管理班級。

四、權(quán)力與權(quán)利：關(guān)于班干部管理的若干思考

（一）根據(jù)實(shí)際情況靈活采用不同的班干部選聘方式

根據(jù)以上分析，“任命制”、“選舉制”和“輪值制”，各有自己的優(yōu)點(diǎn)和局限性，班主任不能因?yàn)閾?dān)心被扣上“不民主”的帽子而棄用“任命制”，也不能不顧實(shí)際情況，操之過急地使用“選舉制”和“輪值制”，應(yīng)根據(jù)班級組織的發(fā)展階段，靈活使用。如在一個班級集體剛剛組建的時候，學(xué)生彼此還不熟悉，教師可以暫時采用“任命制”，讓較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班干部，可以為其他同學(xué)做出好的榜樣；而經(jīng)過同學(xué)們一個月左右的相互了解后，師生之間、學(xué)生之間都比較熟悉了，這時候教師就可以嘗試使用“選舉制”和“輪值制”。還要根據(jù)學(xué)生所處不同的年齡階段來選擇合適的班干部任用制，比如，在小學(xué)低年級，很多班主任傾向采用班干部“任用制”，而高年級學(xué)生由于有了一定的選擇和判斷力，以及對學(xué)校生活有了較多的了解和適應(yīng)后，就可以靈活采用“選舉制”和“輪值制”?？傊糠N班級干部任用制度都有優(yōu)點(diǎn)和難以克服的問題。所以，不妨依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、班級組織成長的階段和規(guī)律，交叉使用各種方式，不要“一制到底”。

（二）避免班干部濫用權(quán)力

首先，要多給予普通學(xué)生參與班級事務(wù)的機(jī)會。一個和諧的班級應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)樗邪嗉壋蓡T進(jìn)入班干部職務(wù)提供機(jī)會，沒有誰可以憑借家庭背景、社會出身以及某些特權(quán)來獲取這些職位。在公平競爭的前提下，每個想爭取班干部職位的同學(xué)必須憑借其自身的天賦和努力來獲取。

其次，制度的制約和監(jiān)督。由全體師生共同制定出既制度化又人性化的管理細(xì)則，制度面前人人平等，班主任應(yīng)做到公平公正對待每個學(xué)生，當(dāng)班干部觸犯了制度時，絕不能因?yàn)樗麄兤綍r為班級做出了“貢獻(xiàn)”而偏袒他們。值得注意的是，班主任絕不能一味迷信制度的作用，平時應(yīng)加強(qiáng)對全體學(xué)生情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正常健康的心理。

最后，繼續(xù)發(fā)揮班主任在班級管理中的主導(dǎo)作用。一些班主任出于“偷懶”，把管理權(quán)力交給班干部，對學(xué)生的事務(wù)也很少甚至不再過問了。離開班主任的引導(dǎo)，純粹的班干部管理極易走向松弛和混亂。為了加強(qiáng)班主任的主導(dǎo)作用，在班干部選舉過程中，班主任作為班級活動的最重要的管理者，有權(quán)利參與班級干部的選舉活動，甚至科任教師也應(yīng)該加入到班級干部的選舉中去投自己的一票。

（三）幫助和引導(dǎo)班干部學(xué)會處理好幾對關(guān)系

一是班干部之間的關(guān)系。只有班委的全體成員形成合力，班級的管理工作才會出現(xiàn)良好的效果。因此，班主任要把工作分配得當(dāng)，使每個班委成員職責(zé)明確。班主任引導(dǎo)班委之間加強(qiáng)合作。同時對每位班委一視同仁，不能有根據(jù)班委“官職”大小厚此薄彼的“偏愛”心理。

二是班干部和同學(xué)之間的關(guān)系。由于制度賦予了班干部任務(wù)分配權(quán)、人員調(diào)動權(quán)和懲戒權(quán)，班干部與同學(xué)之間會產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，班主任應(yīng)實(shí)事求是地分析原因，絕不能庇護(hù)班干部。當(dāng)班干部有情緒發(fā)牢騷時，班主任應(yīng)進(jìn)行說服教育，指出他們看問題的立足點(diǎn)的片面和偏激，教會他們學(xué)會采用兩分法，剖析事物的辯證關(guān)系，明辨是非，從整體全局的角度出發(fā)，幫助他們正確認(rèn)識自己，客觀對待別人，從而解開他們的心結(jié)。讓他們明白，一個好的班級干部不僅要以身作則去遵守規(guī)則，而且做事應(yīng)公平公正，不徇私不濫用，不以權(quán)壓人、不自大驕傲、不自以為是這樣才能真正樹立起威信。同時，鼓勵普通學(xué)生發(fā)揮“主人翁”的精神，積極主動表達(dá)自己的想法和愿望，多和班干部溝通，主動參與班集體的管理，這樣才能構(gòu)建和諧的班集體。

[1]崔麗．《中國·日本·韓國·美國中學(xué)生關(guān)于21世紀(jì)之夢》調(diào)查結(jié)果最示——我國中學(xué)生對21世紀(jì)充滿希望[J]．教師博覽，2000，（1）．13．

[2]吳祚來．應(yīng)該讓更多的孩子能當(dāng)上班干部[J]．教育旬刊，2010，(11)：l6．

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*本文系海南省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目“新課程背景下中學(xué)班主任工作的人性化研究”（項(xiàng)目編號：hjsk2010-35）的階段性成果之一。

彭秀麗/海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授

(責(zé)任編輯：曾慶偉)