李 偉

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，句容 212400)

信息素質(zhì)(information literacy)又稱信息素養(yǎng)，是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(IIA)主席Paul Zurkowski于1974年首次提出，并定義為:“所有經(jīng)過訓(xùn)練的在工作中善于運用信息資源的人稱為具有信息素養(yǎng)的人，他們具有利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能［1］?！彪S后美國、英國等發(fā)達國家相繼實施了信息素質(zhì)教育，取得了長足的發(fā)展。多年的研究結(jié)果表明:信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合是我國當(dāng)前信息素質(zhì)教育應(yīng)用和普及進程中的一個趨勢［2］，能夠達到最佳的教學(xué)效果［3］。

近年來，嵌入專業(yè)課程的信息素質(zhì)教學(xué)模式得到了推廣，國內(nèi)很多高校在本科層次以上學(xué)生中進行了有益的嘗試和實踐，學(xué)生的信息素質(zhì)水平、研究能力、寫作能力都得到了提升［3］。通過文獻調(diào)查，這種教學(xué)方式在高職院校信息素質(zhì)教育中基本處于起步、探索階段，比較系統(tǒng)的理論和實踐研究非常鮮見。筆者于2011年第二學(xué)期在茶藝專業(yè)“中國茶史”課程教學(xué)中嵌入信息素質(zhì)教育，取得了較好的教學(xué)效果。

1 高等職業(yè)院校大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

在《中國茶史》課程授課之初，通過調(diào)查問卷方式，在茶藝專業(yè)09級學(xué)生(三年級)及其它專業(yè)同級學(xué)生中進行了“高等職業(yè)院校大學(xué)生信息素質(zhì)調(diào)查”，發(fā)放了260份調(diào)查問卷，收回258份，問卷包括信息意識、信息知識、信息技能、信息道德四個方面30個問題。限于篇幅，僅列出問題比較突出的調(diào)查結(jié)果。

1.1 信息意識不強

經(jīng)常去圖書館的學(xué)生僅有 15.9%，大部分(77.1%)學(xué)生偶爾去一下圖書館，這是近年來高校圖書館圖書借閱量逐年下降的原因之一［4］。關(guān)于“去圖書館主要目的”(多選題)，有66.7%的學(xué)生是“娛樂、休閑”，55.0%的學(xué)生是借閱書刊。對“上網(wǎng)的主要目的”(多選題)調(diào)查中，排在前兩位的分別是“上網(wǎng)聊天”(74.8%)和“游戲、娛樂、消遣”(72.1%)，其次才是“查閱資料解決學(xué)習(xí)和生活中的問題”(69.4%)。被讀者使用最多的數(shù)據(jù)庫(本校購置的)是中國期刊網(wǎng)(CNKI)，但也僅有27.0%的學(xué)生，其次是超星數(shù)字圖書館(17.8%)、萬方數(shù)據(jù)(8.5%)。獲取信息的主要途徑是互聯(lián)網(wǎng)檢索(85.7%)，而利用互聯(lián)網(wǎng)主要是通過百度和谷歌搜索引擎來搜索(64.6%)。還有45.7%的學(xué)生不知道學(xué)校購置了電子資源數(shù)據(jù)庫。

1.2 信息知識缺乏，信息技能不高

能夠熟悉圖書分類和排架的學(xué)生僅占1.9%;能夠明確表達信息需求、確定所需信息范圍的學(xué)生只有16.3%;能熟練使用學(xué)校購置的數(shù)據(jù)庫的學(xué)生僅占1.9%，而40.3%學(xué)生不會使用;能夠知道所需信息或資料在何處可以獲取的學(xué)生僅有11.2%;僅有8.9%的學(xué)生能夠從無序的信息中快速檢索出所需的信息。其他高職院校也大致存在上述問題，如北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院［5］、桂林師范高等專科學(xué)校［6］、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院［7］、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院［8］等。在本次調(diào)查中，93.4%的學(xué)生需要接受信息素質(zhì)教育。鑒于高等職業(yè)院校大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀和需求，很有必要在高等職業(yè)院校大學(xué)生中開展信息素質(zhì)教育。

2 信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課程教學(xué)的可行性

選擇茶藝專業(yè)“中國茶史”的課程作為信息素質(zhì)教育嵌入對象，是基于兩個方面因素考慮的:一是筆者具有茶學(xué)專業(yè)和信息管理專業(yè)背景;二是筆者具有從事“信息檢索與利用”和“中國茶史”兩門課程多年教學(xué)工作經(jīng)歷，可以承擔(dān)專業(yè)課程教師和圖書館館員雙重角色?！爸袊枋贰笔歉呗毑杷噷I(yè)的專業(yè)必修課，教學(xué)時數(shù)為30學(xué)時左右，在一個學(xué)期內(nèi)完成所有教學(xué)任務(wù)，講授先秦、漢魏六朝、唐五代、宋元、明清、現(xiàn)代六個時期茶葉的科技史、經(jīng)濟史、文化史、傳播史四個方面的內(nèi)容。目前正式教材僅有一種［9］，即夏濤主編、安徽教育出版社2008年4月出版的《中華茶史》。學(xué)生深層次地理解授課內(nèi)容、拓展課堂知識所需的資料分散在眾多文獻之中，可供系統(tǒng)化參考的教學(xué)資料比較缺乏。如果提高了學(xué)生的信息素質(zhì)，必然會有助于學(xué)生方便、快捷地獲得相關(guān)文獻，進而提高該課程的教學(xué)效果。在該課程中嵌入信息素質(zhì)教育內(nèi)容的教學(xué)模式已具備了以下三個條件:(1)內(nèi)容設(shè)計?！爸袊枋贰闭n程內(nèi)容和嵌入的信息素質(zhì)教育內(nèi)容的授課計劃由筆者一人完成，與通常采用的模式(專業(yè)課教師和圖書館館員共同設(shè)計和講授)相比，更容易制定和實施，更能體現(xiàn)無縫式嵌入。(2)時間安排。嵌入的信息素質(zhì)教育內(nèi)容的授課時間是“中國茶史”授課計劃內(nèi)的正式授課時間，能夠保證信息素質(zhì)教育正常開展的課中教學(xué)時間，不是額外添加的課外時間。(3)教學(xué)實施。信息素質(zhì)教育授課內(nèi)容是嵌入到“中國茶史”課程階段綜合作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并將信息知識和技能適時地溶入到“中國茶史”教學(xué)任務(wù)中。這種實施方式不僅沒有給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，反而能讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識，也能不同程度地提高學(xué)生理解、分析“中國茶史”有關(guān)問題的綜合能力，在完成課程階段作業(yè)過程中提升了信息素質(zhì)。

3 信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課程的教學(xué)方式、嵌入時機及授課內(nèi)容

目前，嵌入課程式信息素養(yǎng)教育方式主要有相關(guān)方式和完全方式兩種［10］，前者是部分或局部介入，后者是全程參與。由于教學(xué)計劃制定、課程階段作業(yè)設(shè)計、成績評定等皆由筆者一人完成，因而選擇了完全方式。在制定教學(xué)計劃時，雖然現(xiàn)有體制提倡教學(xué)改革，但囿于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，筆者采取了變通方式，將嵌入的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容以“文獻閱讀與知識體會”形式編入授課計劃，共四個學(xué)時，分兩次嵌入，分別安排在宋元時期、現(xiàn)代時期教學(xué)內(nèi)容完成之后，由此將“中國茶史”課程分為兩個階段，每個階段結(jié)束后，各擬定六個題目，并以其中一題為檢索案例。根據(jù)茶藝專業(yè)高職學(xué)生信息素質(zhì)綜合現(xiàn)狀，主要講解三個方面內(nèi)容:(1)圖書館紙質(zhì)圖書的檢索與利用，介紹了圖書館書目檢索系統(tǒng)的快速檢索、多字段檢索和分類瀏覽三種方式，從分析檢索問題入手，引導(dǎo)學(xué)生正確地制定檢索策略、編寫檢索詞、縮小檢索范圍(二次檢索)等，并介紹茶葉文獻在《中國圖書館分類法》中的分類號及其館藏分布與排架情況。(2)數(shù)字圖書的檢索與利用，以“讀秀學(xué)術(shù)搜索”數(shù)據(jù)庫為例，介紹“知識”和“圖書”頻道的檢索方法及其數(shù)字圖書的閱讀方式、利用技巧。(3)期刊論文檢索與利用，以“中國知網(wǎng)”和“萬方數(shù)據(jù)”為例，詳細介紹初級檢索和高級檢索方法，簡要介紹期刊導(dǎo)航和內(nèi)容分類的檢索方法。

4 信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課程的實施與教學(xué)效果的評價

在完成“中國茶史”課程第一階段教學(xué)任務(wù)后，授課地點改在圖書館電子閱覽室，授課形式為現(xiàn)場教學(xué)，先由教師進行信息知識和技能方面的講解與示范，然后再由學(xué)生自行實習(xí)，最后，完成階段作業(yè)，即課程小論文。學(xué)生可以在教師擬定的六個題目中任選一題，也可自擬題目。課程小論文作為平時成績(占整個課程總成績的30% －40%)，要求在紙質(zhì)圖書、數(shù)字圖書和期刊論文中檢索相關(guān)文獻，在閱讀、參考相關(guān)文獻基礎(chǔ)上形成自己的觀點，字數(shù)在1500字左右，不得整段抄錄參考文獻，文章格式要符合期刊論文的規(guī)范格式(與提供的范文格式相同)，論文完成后以電子文件形式發(fā)送到指定的郵箱。收到電子郵件后，筆者對每篇課程小論文出現(xiàn)的問題逐一回復(fù)，學(xué)生再根據(jù)要求修改后重新提交，最后給出階段作業(yè)成績。

第一階段課程小論文完成后，對提交的作業(yè)進行了歸納、分析和總結(jié)。反映的問題主要有:⑴少數(shù)學(xué)生不會發(fā)送電子郵件;⑵論文格式規(guī)范程度不高，只有個別學(xué)生符合要求;⑶文后參考文獻格式不完全符合《文后參考文獻著錄規(guī)則》(GB/T 7714－2005)要求;⑷整段抄錄參考文獻的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;⑸檢索和利用的文獻不符合要求，部分學(xué)生仍然依賴搜索引擎，參考文獻部分來自百度文庫、百度百科、維基百科等。

在“中國茶史”課程第二階段的教學(xué)任務(wù)完成后，第二次的信息素質(zhì)教育內(nèi)容包括復(fù)習(xí)、鞏固第一次講授的信息素質(zhì)教育內(nèi)容，并針對第一階段作業(yè)所暴露的問題進行剖析、輔導(dǎo)。利用萬方數(shù)據(jù)論文相似檢測服務(wù)，簡要地講解了某個學(xué)生課程小論文的相似性檢測報告，這篇文章總相似比高達52.50%，其中，相似比最高的一篇文章為42.5%，而這篇文章還未出現(xiàn)在文后參考文獻中。這種現(xiàn)象不是個別情況，說明對高職學(xué)生進行信息素質(zhì)教育迫在眉睫。

從收到的第二階段課程作業(yè)來看，基本上都能順利提交，電子郵件的主題和附件名稱(文件名)都符合要求，課程小論文格式一次性合格率比第一階段明顯提高。但是，文后參考文獻的格式仍然不夠規(guī)范，課程小論文內(nèi)容的深度和廣度比較欠缺，絕大部分論文引用參考文獻的篇幅較多，能夠反映作者的觀點很少。這說明學(xué)生閱讀參考文獻的量偏少，對參考文獻的理解和體會還不夠全面，很難形成自己的觀點。

5 信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課程的啟示

實踐表明，在高職院校專業(yè)課程中嵌入信息素質(zhì)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生檢索、利用文獻信息的興趣，提升學(xué)生的信息素質(zhì)，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。如果在專業(yè)的其它課程教學(xué)中適當(dāng)跟進這種教學(xué)方式，拓寬信息素質(zhì)教育內(nèi)容，增加學(xué)生信息技能的訓(xùn)練機會，效果可能會更加明顯。不僅對學(xué)生的畢業(yè)論文寫作起到必要的指導(dǎo)和提升作用，從長遠看，也會對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著潛移默化的影響。這就要求高職院校圖書館在信息素質(zhì)教育領(lǐng)域為館員創(chuàng)造條件，特別是給具有與學(xué)校專業(yè)課程相同或相近專業(yè)背景的館員提供了機會，形成激勵機制，鼓勵他們與相關(guān)專業(yè)課程教師加強橫向聯(lián)系，共同完成嵌入式信息素質(zhì)教育。

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