■余強(qiáng)福段志軍

例談高中生物批判性教育資源的開發(fā)

■余強(qiáng)福段志軍

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的要求。批判性思維是對自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立分析、提出質(zhì)疑、批判反思的過程。批判性思維能力能夠使學(xué)生對生物學(xué)問題作科學(xué)的分析及批評，并做出理性的決定。高中生物教學(xué)中，教師要重視批判性教育資源的開發(fā)，提升學(xué)生的批判性思維能力。

一、挖掘科學(xué)史的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

生物科學(xué)的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，而是在批判、繼承、發(fā)展中曲折前行的。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力非常重要。例如，在19世紀(jì)，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，胃酸刺激小腸的神經(jīng)，神經(jīng)將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。法國學(xué)者沃泰默通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，切除通向小腸的神經(jīng)，只留下血管，再向小腸內(nèi)注入稀鹽酸刺激時，仍能促進(jìn)胰腺分泌胰液。囿于定論的沃泰默對此解釋是：這是一個十分頑固的神經(jīng)反射。英國科學(xué)家斯他林和貝利斯對此卻提出了另外一種大膽的假設(shè)：這不是神經(jīng)反射而是化學(xué)物質(zhì)調(diào)節(jié)——在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)隨血流到達(dá)胰腺，引起胰液分泌。后來，他們通過實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)，并把這種由小腸黏膜分泌的化學(xué)物質(zhì)稱做促胰液素。

豐富的科學(xué)史資源是現(xiàn)行教材的一大亮點(diǎn)，教師可以借助它們來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神等方面的教育。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)問討論明白新的成功就來源于對傳統(tǒng)的質(zhì)疑；還可以嘗試在學(xué)生面前展示看似完善的生物實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價和完善，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論提出自己的實(shí)驗(yàn)方案。在反思、質(zhì)疑、獨(dú)立分析、嘗試解答的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力。

二、利用現(xiàn)代生物技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人類文明的重要標(biāo)志。新的科學(xué)技術(shù)成果在社會生活中的推廣應(yīng)用往往具有“雙重”作用，生物技術(shù)也不例外，有利也有弊。因此，生物課程標(biāo)準(zhǔn)除了重點(diǎn)介紹生物技術(shù)在推進(jìn)社會發(fā)展中的積極作用以外，還要說明可能帶來的負(fù)面影響。現(xiàn)行教材其中一個特色就是增加了以往教材中從未出現(xiàn)過的有關(guān)生物技術(shù)負(fù)面影響的內(nèi)容，如“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”（包括食物安全、生物安全、環(huán)境安全）、“生物技術(shù)的倫理問題”、“生物武器對人類的威脅”等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，而且也了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，包括正面的影響和負(fù)面的影響。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該在事先布置學(xué)生收集課外資料的基礎(chǔ)上組織學(xué)生就“轉(zhuǎn)基因大豆油還能不能吃”、“轉(zhuǎn)基因作物需不需要推廣”、“轉(zhuǎn)基因的技術(shù)成果推廣中你認(rèn)為要注意些什么”等問題進(jìn)行充分的討論、辯論，努力營造自由表達(dá)的課堂氣氛，借此培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物，對事物具有分析、判斷、決策的批判性思維能力，提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、充分利用錯誤資源，培養(yǎng)批判性思維能力

在我們的身邊常常有一些錯誤的觀點(diǎn)、認(rèn)識，這些“錯誤”有的是“根深蒂固”的，有的是“動態(tài)生成”的，所以教師要有一雙敏銳的眼，善于及時捕捉這些稍縱即逝的信息。這當(dāng)中很多的“錯誤資源”都可以合理的應(yīng)用到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

1．各種媒體中的錯誤

當(dāng)今社會傳媒相當(dāng)普及，但有不少錯誤信息夾雜其中，如果缺乏批判性思維能力，非但不能很好地利用信息，反而會被一些錯誤信息所誤導(dǎo)。比如，在不少影視作品中，我們經(jīng)常會看到這樣的鏡頭：人物A假裝高位癱瘓，人物B懷疑其假裝，設(shè)法試探。B在A的身邊假裝安慰，突然將一個硬物狠狠的砸在A的腿上，A忍痛不動，騙取了B的信任。在神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，教師可以把這個情節(jié)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：刺激高位截癱的患者的下肢，到底會不會有反應(yīng)？如此設(shè)計問題情境，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2．合理運(yùn)用錯誤的生活經(jīng)驗(yàn)

錯誤的生活經(jīng)驗(yàn)比比皆是，教師可以依據(jù)這些錯誤的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計問題情境，一方面體現(xiàn)了“與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”的新課程理念，又能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。比如，高燒時，加蓋棉被以增加排汗量，這種做法對不對？通過這類問題的討論，提升學(xué)生的批判性思維能力。

3．及時利用動態(tài)生成的學(xué)生疑惑

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的疑惑等隨時都會出現(xiàn)。疑惑也是一種資源，對提高教師的教學(xué)智慧、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力都大有裨益，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑。通常在授課過程中，每完成一段教學(xué)任務(wù)，筆者都會問“大家對以上內(nèi)容有無疑議”，諸如，單克隆抗體是以老鼠為實(shí)驗(yàn)材料制備的，人怎么能用?艾滋病患者真的像課本上說的“喪失一切免疫功能嗎”?書上給的伊紅——美藍(lán)培養(yǎng)基的配方中是不是少了瓊脂?雄蜂若是卵細(xì)胞發(fā)育來的，它怎么減數(shù)分裂產(chǎn)生精子?交叉互換只發(fā)生在減數(shù)分裂中嗎？等等一系列問題被學(xué)生提出。教師若能夠及時捕捉到并適當(dāng)展開，引導(dǎo)學(xué)生通過分析在合理解釋這些問題的同時能夠正確地看待所學(xué)知識，這樣既保護(hù)了學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，也培養(yǎng)了他們的批判性思維能力，又能刺激產(chǎn)生新疑問，使學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，為下一階段的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4．及時分析錯題成因

在教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生運(yùn)用糾錯本，像批改“作文”似的對自己的錯誤進(jìn)行評價，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。教師面對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤時，不要立即告知其正確答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對解題思路、解題過程進(jìn)行反思，找到錯誤原因后，學(xué)生再將題目按新的思路重做一次，這時教師再講解，引導(dǎo)學(xué)生將自己的解題方法與老師的進(jìn)行對照，對自己的思路方法進(jìn)行二次剖析，再反思，再糾正。這個糾錯過程，提升了學(xué)生的解題能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

四、強(qiáng)化教材特色板塊開放性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

現(xiàn)行教材增加了一些頗具特色的板塊，比如必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手展開教學(xué)；不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的分析問題、解決問題；在《分子與細(xì)胞》模塊中，還設(shè)有“與生活相聯(lián)系”的欄目；部分章節(jié)中設(shè)置有“旁欄思考題”“異想天開”“奇思妙想”；課后作業(yè)注重了與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系與應(yīng)用。新教材的這些欄目在內(nèi)容上有個共同的特點(diǎn)——開放性。比如有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己去探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前的實(shí)際信息；有些內(nèi)容介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；課后練習(xí)題中有一些答案并不唯一。在這些開放性內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與充分的討論，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中通過對這些開放性問題的思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也讓批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)的始終。

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們越來越強(qiáng)烈的意識到，批判性思維能力不僅是一種智力特征，同時也是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。如何開發(fā)批判性教育資源，培養(yǎng)新時代學(xué)生的批判性思維能力，以適應(yīng)時代、社會的發(fā)展和需要，是值得廣大的生物教育工作者進(jìn)一步努力探索的問題。

（作者單位：余強(qiáng)福武漢市黃陂區(qū)教研室段志軍武漢市黃陂區(qū)第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民