■余強福段志軍

例談高中生物批判性教育資源的開發(fā)

■余強福段志軍

普通高中生物課程標準第一次提出了培養(yǎng)學生批判性思維能力的要求。批判性思維是對自己或別人的觀點進行獨立分析、提出質(zhì)疑、批判反思的過程。批判性思維能力能夠使學生對生物學問題作科學的分析及批評，并做出理性的決定。高中生物教學中，教師要重視批判性教育資源的開發(fā)，提升學生的批判性思維能力。

一、挖掘科學史的教育功能，培養(yǎng)學生批判性思維能力

生物科學的發(fā)展不是一帆風順的，而是在批判、繼承、發(fā)展中曲折前行的。學習生物科學史，對培養(yǎng)學生的批判性思維能力非常重要。例如，在19世紀，學術界普遍認為，胃酸刺激小腸的神經(jīng)，神經(jīng)將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。法國學者沃泰默通過實驗發(fā)現(xiàn)，切除通向小腸的神經(jīng)，只留下血管，再向小腸內(nèi)注入稀鹽酸刺激時，仍能促進胰腺分泌胰液。囿于定論的沃泰默對此解釋是：這是一個十分頑固的神經(jīng)反射。英國科學家斯他林和貝利斯對此卻提出了另外一種大膽的假設：這不是神經(jīng)反射而是化學物質(zhì)調(diào)節(jié)——在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生了一種化學物質(zhì)，這種物質(zhì)隨血流到達胰腺，引起胰液分泌。后來，他們通過實驗證明了這一假設，并把這種由小腸黏膜分泌的化學物質(zhì)稱做促胰液素。

豐富的科學史資源是現(xiàn)行教材的一大亮點，教師可以借助它們來對學生進行科學方法、科學思想、科學精神等方面的教育。教師可引導學生通過設問討論明白新的成功就來源于對傳統(tǒng)的質(zhì)疑；還可以嘗試在學生面前展示看似完善的生物實驗方案，讓學生對實驗進行評價和完善，再引導學生通過討論提出自己的實驗方案。在反思、質(zhì)疑、獨立分析、嘗試解答的過程中，培養(yǎng)和提高學生的批判性思維能力。

二、利用現(xiàn)代生物技術的學習，培養(yǎng)學生批判性思維能力

科學技術的發(fā)展是人類文明的重要標志。新的科學技術成果在社會生活中的推廣應用往往具有“雙重”作用，生物技術也不例外，有利也有弊。因此，生物課程標準除了重點介紹生物技術在推進社會發(fā)展中的積極作用以外，還要說明可能帶來的負面影響?，F(xiàn)行教材其中一個特色就是增加了以往教材中從未出現(xiàn)過的有關生物技術負面影響的內(nèi)容，如“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”（包括食物安全、生物安全、環(huán)境安全）、“生物技術的倫理問題”、“生物武器對人類的威脅”等內(nèi)容，不僅讓學生了解現(xiàn)代生物學技術的進展，而且也了解現(xiàn)代生物技術對人類社會和人們生活的影響，包括正面的影響和負面的影響。在這些內(nèi)容的教學中，教師應該在事先布置學生收集課外資料的基礎上組織學生就“轉(zhuǎn)基因大豆油還能不能吃”、“轉(zhuǎn)基因作物需不需要推廣”、“轉(zhuǎn)基因的技術成果推廣中你認為要注意些什么”等問題進行充分的討論、辯論，努力營造自由表達的課堂氣氛，借此培養(yǎng)學生辯證地看待事物，對事物具有分析、判斷、決策的批判性思維能力，提高他們的生物科學素養(yǎng)。

三、充分利用錯誤資源，培養(yǎng)批判性思維能力

在我們的身邊常常有一些錯誤的觀點、認識，這些“錯誤”有的是“根深蒂固”的，有的是“動態(tài)生成”的，所以教師要有一雙敏銳的眼，善于及時捕捉這些稍縱即逝的信息。這當中很多的“錯誤資源”都可以合理的應用到教學情境中，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

1．各種媒體中的錯誤

當今社會傳媒相當普及，但有不少錯誤信息夾雜其中，如果缺乏批判性思維能力，非但不能很好地利用信息，反而會被一些錯誤信息所誤導。比如，在不少影視作品中，我們經(jīng)常會看到這樣的鏡頭：人物A假裝高位癱瘓，人物B懷疑其假裝，設法試探。B在A的身邊假裝安慰，突然將一個硬物狠狠的砸在A的腿上，A忍痛不動，騙取了B的信任。在神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學中，教師可以把這個情節(jié)展示給學生，引導學生自己提出問題：刺激高位截癱的患者的下肢，到底會不會有反應？如此設計問題情境，既能調(diào)動學生學習積極性，又能培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

2．合理運用錯誤的生活經(jīng)驗

錯誤的生活經(jīng)驗比比皆是，教師可以依據(jù)這些錯誤的生活經(jīng)驗來設計問題情境，一方面體現(xiàn)了“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”的新課程理念，又能培養(yǎng)學生批判性思維能力。比如，高燒時，加蓋棉被以增加排汗量，這種做法對不對？通過這類問題的討論，提升學生的批判性思維能力。

3．及時利用動態(tài)生成的學生疑惑

在課堂教學中，學生的疑惑等隨時都會出現(xiàn)。疑惑也是一種資源，對提高教師的教學智慧、培養(yǎng)學生的批判性思維能力都大有裨益，所以教師應該鼓勵學生提出自己的疑惑。通常在授課過程中，每完成一段教學任務，筆者都會問“大家對以上內(nèi)容有無疑議”，諸如，單克隆抗體是以老鼠為實驗材料制備的，人怎么能用?艾滋病患者真的像課本上說的“喪失一切免疫功能嗎”?書上給的伊紅——美藍培養(yǎng)基的配方中是不是少了瓊脂?雄蜂若是卵細胞發(fā)育來的，它怎么減數(shù)分裂產(chǎn)生精子?交叉互換只發(fā)生在減數(shù)分裂中嗎？等等一系列問題被學生提出。教師若能夠及時捕捉到并適當展開，引導學生通過分析在合理解釋這些問題的同時能夠正確地看待所學知識，這樣既保護了學生的質(zhì)疑品質(zhì)，也培養(yǎng)了他們的批判性思維能力，又能刺激產(chǎn)生新疑問，使學生帶著更多的問題走出課堂，為下一階段的探究學習做好準備。

4．及時分析錯題成因

在教學中，教師應該教會學生運用糾錯本，像批改“作文”似的對自己的錯誤進行評價，有意識地培養(yǎng)學生的思維批判性。教師面對學生練習中出現(xiàn)的錯誤時，不要立即告知其正確答案，而應該引導學生對解題思路、解題過程進行反思，找到錯誤原因后，學生再將題目按新的思路重做一次，這時教師再講解，引導學生將自己的解題方法與老師的進行對照，對自己的思路方法進行二次剖析，再反思，再糾正。這個糾錯過程，提升了學生的解題能力，同時也培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

四、強化教材特色板塊開放性學習，培養(yǎng)學生批判性思維能力

現(xiàn)行教材增加了一些頗具特色的板塊，比如必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手展開教學；不少章節(jié)采用問題串的形式，引導學生步步深入的分析問題、解決問題；在《分子與細胞》模塊中，還設有“與生活相聯(lián)系”的欄目；部分章節(jié)中設置有“旁欄思考題”“異想天開”“奇思妙想”；課后作業(yè)注重了與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系與應用。新教材的這些欄目在內(nèi)容上有個共同的特點——開放性。比如有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己去探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是讓學生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當?shù)睾彤斍暗膶嶋H信息；有些內(nèi)容介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學體系的開放性；課后練習題中有一些答案并不唯一。在這些開放性內(nèi)容的教學中，教師應該引導學生進行積極的思考與充分的討論，在教學各個環(huán)節(jié)中通過對這些開放性問題的思考與討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也讓批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿整個教學的始終。

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們越來越強烈的意識到，批判性思維能力不僅是一種智力特征，同時也是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。如何開發(fā)批判性教育資源，培養(yǎng)新時代學生的批判性思維能力，以適應時代、社會的發(fā)展和需要，是值得廣大的生物教育工作者進一步努力探索的問題。

（作者單位：余強福武漢市黃陂區(qū)教研室段志軍武漢市黃陂區(qū)第一中學）

責任編輯 王愛民