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        激活積淀豐富學(xué)生的語言生活

        2012-04-02 13:44:33江蘇特級(jí)教師儲(chǔ)廣林
        成才 2012年9期
        關(guān)鍵詞:錢學(xué)森回國文本

        ■江蘇特級(jí)教師儲(chǔ)廣林

        激活積淀豐富學(xué)生的語言生活

        ■江蘇特級(jí)教師儲(chǔ)廣林

        建構(gòu)理論告訴我們,任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書本知識(shí),而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇利運(yùn)用外在信息,建構(gòu)意義的過程。因此,語文學(xué)習(xí)也不例外。教學(xué)中,只有喚起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激活學(xué)生的語言積淀,就能化被動(dòng)為主動(dòng),活化、豐富學(xué)生的語言生活,提高學(xué)生語言感悟的實(shí)效。

        一、激活語言積淀,讓語言感悟富有活性

        由于后天環(huán)境的影響,以及學(xué)生的興趣、智力、經(jīng)歷等不一,不同的學(xué)生雖處于同一個(gè)班級(jí),但學(xué)習(xí)個(gè)體間仍然存在著較大的差異性,因此,在教學(xué)中,只有激活學(xué)生已有的語言積淀,學(xué)生的語言感悟才更富有活性。如學(xué)習(xí)《匆匆》一文:

        師:讀一讀課文,劃出你感受最深的句子,聯(lián)系學(xué)過的格言詩句,寫一寫自己的感受。過一會(huì)兒交流。

        生:讀了“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”我不禁想到關(guān)漢卿的“花有重開日,人無再少年”,我們正值年少,應(yīng)珍惜時(shí)光。

        生:讀了“在逝去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了”,我想到了“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸,少壯不努力,老大徒傷悲”,懂得了時(shí)光易逝,不能白白浪費(fèi),否則,只能空空感嘆。

        生:“但不能平的,為什么偏偏白白走這一遭?。俊弊髡卟辉柑摱热松?,正如岳飛寫的“莫等閑,白了少年頭,空悲切”。

        生:“我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷了?”人生在世,總要留點(diǎn)什么,我想到比爾·蓋茨說的“人的生命是一場(chǎng)正猛烈燃燒的火災(zāi),一個(gè)人所能做到的,就是竭盡全力從這場(chǎng)火災(zāi)中搶點(diǎn)什么東西出來”,人活在世上,就要為社會(huì)做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

        生:從“轉(zhuǎn)眼間”我體會(huì)到光陰似箭,“一寸光陰一寸金”,應(yīng)珍惜時(shí)間,勤奮學(xué)習(xí)。

        生:“一日之計(jì)在于晨,一年之計(jì)在于春”而一生之計(jì)在于少年時(shí)代的學(xué)習(xí),我們要樹立為中華富強(qiáng)而讀書的理想,將來才能報(bào)效祖國。

        在對(duì)話中,我們只有把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀積累,讓它作為語言與精神同構(gòu)的原材料,才能在語言與精神的同構(gòu)中產(chǎn)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)。而與此同時(shí),閱讀中語言積累也會(huì)隨著不斷的盤活得到充實(shí)和完善,成為學(xué)生知識(shí)庫存中活躍的有生命力的語言元素。

        二、激活情感體驗(yàn),讓語言感悟更有豐富性

        語言是凝聚著情感的認(rèn)識(shí),語言的背后是“人”,是“生命”,是情感世界。文本隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng),燃燒著作者愛與恨的情感,交織著作者悲與喜的感受,低回著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴,而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本間的有效對(duì)話,就必須激活學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生的語言生活更具豐富性。如學(xué)習(xí)《母親的恩情》一文:

        師:(老師出示柳樹和音樂情景圖)兒行千里母擔(dān)憂,第二天清晨,眼看著兒子就要走了,母親把兒子送了一程又一程,直到村外……這時(shí)你仿佛看到了什么?

        生:我仿佛看到了一位白發(fā)蒼蒼的媽媽,正拄著拐杖,望著遠(yuǎn)去的兒子。

        生:我仿佛看到了她送過了一條田埂,又到了另一條路的盡頭。

        生:我仿佛聽到媽媽在不停地叮囑兒子。

        師:送君千里總有一別,她望著兒子,千語萬語匯成一句話(引讀):“郊兒,娘天天掛念著你可要早點(diǎn)回來呀!”

        師:這時(shí),如果你是孟郊,你想對(duì)母親說什么?

        生:永遠(yuǎn)不忘母親的恩情。

        生:好好學(xué)習(xí),將來報(bào)答母親。

        生:我會(huì)對(duì)母親說“好男兒志在四方”,我會(huì)在外干出一番事業(yè)。

        ……

        教師出示詩句“臨行密密縫,意恐遲遲歸”,讓學(xué)生朗讀體會(huì)。

        這樣學(xué)生帶著真切感受去讀悟,不知不覺進(jìn)入了詩境,讀得有聲有色,繪聲繪色,就能在情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的感悟。

        劉勰在《文心雕龍》中說:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!敝挥屑せ顚W(xué)生的情感體驗(yàn),才能更準(zhǔn)確地感悟語言,領(lǐng)悟語言內(nèi)在生活的哲理與智慧。

        三、激活生活體驗(yàn),讓語言感悟富有深刻性

        語言是人之生命表達(dá)的一種媒介,面對(duì)一個(gè)潛在的語言世界,語文教學(xué)可以通過對(duì)語言的品味,進(jìn)入他人的心理世界和生活世界,而生活的豐富性,將通過不同類型和風(fēng)格的作品得以展現(xiàn)。語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),并力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)與他人的體驗(yàn)共鳴共振,與作品同喜同悲,得以品嘗生活的不同滋味,形成敏感的語言感受。

        如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一文,老師為了使學(xué)生能夠真切地感受錢學(xué)森急于回國報(bào)效祖國的赤子情懷,先讓學(xué)生算一算錢學(xué)森從決心回國到終于回國歷時(shí)幾年幾個(gè)月。抓住“一聽到中華人民共和國成立的消息,便立即決定回國工作”,“1956年5月,錢學(xué)森終于回到祖國”,知道他從決心回國到真正回到祖國,經(jīng)過了6年7個(gè)月,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)聯(lián)想對(duì)比,加深學(xué)生的印象,增強(qiáng)學(xué)生的感受。

        師:你出門乘車去游樂園,等7分鐘車還沒來,你感覺怎樣?

        生:太久了。

        師:等70分鐘車還沒來?

        生:已經(jīng)焦急不安了。

        生:早已不耐煩了。

        師:是啊,那簡(jiǎn)直是煎熬,可錢學(xué)森回國經(jīng)歷了多少個(gè)7分鐘,多少個(gè)70分鐘!這是多么漫長(zhǎng)的日日夜夜啊,而在這樣長(zhǎng)的時(shí)間里,錢學(xué)森還一直受到美國政府的迫害。這時(shí),你想對(duì)他說什么?

        生:錢學(xué)森你太偉大了。

        生:錢學(xué)森,我為祖國有你而感到自豪。

        生:錢學(xué)森,你的愛國精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)我們。

        等車,每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過,讓學(xué)生回憶等車的生活體驗(yàn),再聯(lián)系課文感悟錢學(xué)森強(qiáng)烈的愛國心,更能走進(jìn)錢學(xué)森的心靈,達(dá)到學(xué)生與文本對(duì)話的深入。

        有人說閱讀是一種聚會(huì),是讀者被作者相約或召喚入場(chǎng)。作為閱讀主體的學(xué)生首先要調(diào)動(dòng)自己的語言積淀、情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn),與文本展開對(duì)話,并運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)文本意義的空間,進(jìn)而獲得屬于自己的情感體驗(yàn)和精神享受,這樣學(xué)生的語言感悟更敏銳,精神世界會(huì)更豐盈充實(shí),從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和學(xué)生精神世界的同構(gòu)。

        (作者單位:南京市古平崗小學(xué))

        責(zé)任編輯 廖林

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