朱麗敏

古人說：讀萬卷書，行萬里路?，F(xiàn)代文明的恩惠，使我們常常有機(jī)會“行萬里路”。對地理老師來說，行路過程中可以目睹各種地理事物和現(xiàn)象，也可以驗(yàn)證和運(yùn)用所學(xué)的地理知識。但是在廣袤的地球上，我們親眼所見畢竟只是滄海一粟。在我看來，要認(rèn)識我們所處的地理環(huán)境，最便捷并且低碳的方式應(yīng)是閱讀。閱讀，讓我們跨越時間和空間的隔閡。徜徉在書本中，就仿佛置身于獨(dú)特、自由的旅途中。

作為地理教師，首先要閱讀的是地理教材。據(jù)我了解，當(dāng)前很多年輕教師平時更為注重搜集圖像資料、制作多媒體課件或設(shè)計學(xué)生活動，面對教材時卻囫圇吞棗，缺乏精心的研讀。事實(shí)上教材總是力求以最科學(xué)、精練的語言闡述地理原理。閱讀教材時，教師必須充分調(diào)動內(nèi)在的知識儲備，發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑解惑、分析判斷，才能充分挖掘教材的內(nèi)涵。當(dāng)然精讀教材也有助于教師教學(xué)語言的準(zhǔn)確、規(guī)范和簡潔。

在研讀教材的基礎(chǔ)上，廣泛地閱讀可以幫助地理教師積累教學(xué)素材。詩詞、小說、科普讀物等作品中蘊(yùn)含著豐富的地理信息。也許是只言片語，但可以創(chuàng)設(shè)精妙的教學(xué)情境，如“鐵馬、秋風(fēng)、塞北；杏花、春雨、江南”，12個字極富表現(xiàn)力，一剛一柔、一寒一暖，塞北和江南的地域特色盡顯眼前；也許是一個能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形象比喻，如“地球演化”的教學(xué)過程中可以引用以下文字——一位教授曾把地球環(huán)境的演化史壓縮比喻成一年，其中，1月地球形成，2月地殼形成，11月三葉蟲出現(xiàn)，12月動物從海洋登上陸地，12月中旬恐龍稱霸，人類則誕生于12月31日晚上的10點(diǎn)左右……教師通過大量的閱讀積累，在課堂教學(xué)中就能信手拈來，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略地理學(xué)與文學(xué)的雙重魅力，對提升學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)也大有裨益。

閱讀能拓展我們的視野。地理教師必須了解地質(zhì)、氣象、水文、動植物、人口、城市、產(chǎn)業(yè)等許多地理事實(shí)和原理。但是由于自身經(jīng)歷的局限性，我們對于世界的認(rèn)知是極其有限的。依靠閱讀卻可以較好地彌補(bǔ)知識體系的欠缺，雖不能親歷地球上的大多數(shù)區(qū)域，我們卻能透過作者的眼睛、通過書籍中的文字和圖片感知這個世界。閱讀使我們更明晰各種現(xiàn)象的地理背景，也使我們更理解和欣賞不同的地域文化。閱讀不斷拓展我們的視野，在此基礎(chǔ)上我們也能幫助學(xué)生形成全球意識，養(yǎng)成關(guān)注世界與中國地理問題的習(xí)慣。

個體的思維往往是單線條、單向的，每個人對于某一現(xiàn)象或問題的看法難免片面。而閱讀也能克服個人思維的不足，讓我們學(xué)著變換視角審視各種地理現(xiàn)象與問題，最終形成深入、全面與客觀的認(rèn)識。通過閱讀，我們會認(rèn)識到許多自然現(xiàn)象是地球這個有機(jī)整體的一部分，如沙塵暴是地球上不可或缺的部分，沒有沙塵暴就沒有旅游勝地夏威夷；而人類的許多活動往往產(chǎn)生正負(fù)兩面的影響，如我國的植樹造林活動很可能會在某些區(qū)域成為一種破壞環(huán)境的行為。正因?yàn)殚喿x促使我們變換視角看待問題，幫助我們?nèi)娴卣J(rèn)識自然環(huán)境的演化發(fā)展規(guī)律，客觀地分析人類活動對人類本身和自然環(huán)境的作用。我想，當(dāng)我們學(xué)會多角度審視各種地理現(xiàn)象與問題，對地理環(huán)境才可能有正確的認(rèn)識。

閱讀能讓我們“身未動，心已遠(yuǎn)”，而閱讀更讓我們“站得高，看得遠(yuǎn)”。因此我很享受地理閱讀的快樂。