■梁世楷

語文教學漫談（七）
——對“自主合作探究”的思考之二

■梁世楷

新課標提出的“師生互動”的教學理念，認為教學過程是一個信息互動的過程。這種“互動觀”，無論是在內(nèi)容或形式上，都比以往的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動延伸到學生與學生之間。大量的研究資料表明，“自主合作探究”的互動觀，是先進的科學的互動觀，是對現(xiàn)代教學互動理論的發(fā)展。

先說師生互動。

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識僅從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！边@“心靈接觸”便是互動。推行新課標以來，在理論上變教室的“一言堂”為“多言堂”，學生由“聽”轉(zhuǎn)為“學”，一般老師都容易接受，然而做起來往往走樣。有些老師“包打天下”的習慣很難改變，在課堂上讓學生這樣或那樣的活動活動，只是為了走走過場，做個樣子。究其原因，大抵有三。其一，是這些老師的教學觀在深層次上沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，課堂上“以老師為中心”的理念根深蒂固。其二，是受了應試教育的牽制。這類老師從應試考量，依舊把知識傳授和技能訓練看作教學的主要任務(wù)，認為中考或高考要考出好成績，知識和技能仍然是“當頭炮”，那么老師的中心位置是萬萬放棄不得的。其三，是對學生在課堂教學中的自身發(fā)展和生命價值缺乏應有的認識，沒有真正理會到課堂教學是一個整體的豐富多彩的師生互動的動態(tài)過程。實踐證明：課堂上沒有師生互動，就不可能體現(xiàn)學生的“主體”地位，就不可能充分發(fā)揮學生在學習活動中的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，也無法培養(yǎng)學生的自主意識與合作精神。因此，師生不能“每時每刻都在進行心靈接觸”的課堂教學，必然缺失生機，缺乏生命的靈動。當前，探討課堂教學中師生活動的全部豐富性，是開發(fā)課堂教學的生命潛力的主要途徑，也是教學中完整的人的培育的必由之路。

再看生生互動。

生生互動，實際上也包涵著師生互動。就信息傳遞來說，這樣的互動屬“多向型”。這種多向型的互動，往往把個人學習、小組交流、全班討論、老師誘導等有機結(jié)合起來，呈現(xiàn)高頻率、高強度的豐富多彩的信息互動。對生生互動的重要性和必要性，早在兩千年以前我們的祖先就有過教示：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！敝徊贿^當時沒能把這種互動升華到教學理念。“自主合作探究”所倡導的生生互動，至少有如下幾方面的潛在意義。

第一，與師生互動相比，生生互動更經(jīng)常、更親切、更豐富多彩。在這樣的互動中，學生能逐漸學會溝通、理解與合作，養(yǎng)成應有的價值觀和人生觀，以及適應生活和改造生活的能力。

第二，社會學認為，人的心理和人格，是在人的活動中——尤其是在人與人的互相交往的過程中發(fā)展起來的。因而，生生互動有利于學生的心理和人格的健康成長。

第三，即使在同一班級中，每個學生的知識水平、生活經(jīng)驗、認知特點、表達方式等諸多方面也存在或大或小的差異，通過學習合作，彼此受到啟迪，有利學生相互取長補短，共同提高。

生生互動多在小組學習的活動中進行，小組學習質(zhì)量的好壞，是生生互動成功與失敗的關(guān)鍵。老師對學習小組應科學組織和精心指導。否則，會流于形式、適得其反。

華東師大的葉瀾教授認為“課堂教學的本質(zhì)應當被視為師生、生生互動的過程”。有人曾把長期耕耘在課堂上的老師比做駱駝，并發(fā)出感嘆：“對于遠行的駱駝，最可怕的不是眼前盡是沙漠，而是心里沒有綠洲?！庇抟詾椋夯诱恰吧衬薄n堂上的“綠洲”！

（作者單位：湖北省仙桃中學）

責任編輯 向保秀