■張義華

數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)要注重實(shí)效性

■張義華

數(shù)學(xué)課堂往往是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。課堂上有效的設(shè)問(wèn)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，也有利于學(xué)生積極主動(dòng)地思考，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快的獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。教師的課堂設(shè)問(wèn)要講求一定的方法。

一、要緊扣設(shè)問(wèn)的核心

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)?？吹揭韵聨追N設(shè)問(wèn)方式：

1．問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。例如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等等。往往教師設(shè)問(wèn)后，學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，這類問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更不能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

2．提問(wèn)毫無(wú)無(wú)目的性。上課時(shí)，有的教師不管教學(xué)目標(biāo)，也不分主次和重難點(diǎn)，隨心所欲地提問(wèn)。不僅影響了學(xué)生的正常思考，而且還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)能力得不到提高。

數(shù)學(xué)課堂上的設(shè)問(wèn)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。教師在備課時(shí)，應(yīng)該備問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要仔細(xì)思考一下這幾個(gè)問(wèn)題：“何時(shí)設(shè)問(wèn)”、“何處設(shè)問(wèn)”、“如何設(shè)問(wèn)”、“如何釋疑”。確保問(wèn)題能夠抓住要害，問(wèn)到點(diǎn)子上，使學(xué)生的思維活動(dòng)順利地開(kāi)展，師生之間的交流更加流暢。

二、要選準(zhǔn)設(shè)問(wèn)的角度

有人說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！蔽覀?cè)趯W(xué)校中聽(tīng)一位教師講課，有這樣一個(gè)題目：

（作者單位：武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中部）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民

由此可見(jiàn)，教師在課堂上設(shè)問(wèn)時(shí)，必須研究學(xué)生的困惑、難點(diǎn)在哪里。學(xué)生從哪個(gè)角度來(lái)思考更有效。只有這樣才能使問(wèn)題的設(shè)置有最佳的角度和切入點(diǎn)，問(wèn)題更有啟發(fā)性，從而引起學(xué)生的注意和興趣，十分自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)問(wèn)題的解決，提高課堂效率。

三、要注意設(shè)問(wèn)的層次性

教學(xué)必須面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。然而學(xué)生的層次和水平千差萬(wàn)別，這就決定了我們?cè)谠O(shè)問(wèn)時(shí)，必須考慮學(xué)生的差異性。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該符合由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，才能收到更好的教學(xué)效果。

有這樣一節(jié)課，課堂上教師獨(dú)具匠心地這樣設(shè)問(wèn)：

1．某商品銷售的利潤(rùn)為72元，進(jìn)價(jià)為120元，則售價(jià)為_(kāi)______元。

2．某商品進(jìn)價(jià)為100元，售價(jià)120元。利潤(rùn)率為_(kāi)______。

教師接著問(wèn)：從以上兩題中可以看出“進(jìn)價(jià)、利潤(rùn)、售價(jià)”和“利潤(rùn)、進(jìn)價(jià)、利潤(rùn)率”各有什么關(guān)系，學(xué)生弄清后，接著設(shè)問(wèn)：

3．一件商品進(jìn)價(jià)為50元，商家欲獲得20%的利潤(rùn)，則此商品售價(jià)應(yīng)為_(kāi)_______元。

4．某商店在一段時(shí)間內(nèi)，以每件60元的價(jià)格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣出這兩件衣服以后，總的是盈利還是虧損，還是不虧不盈？

教師接著總結(jié)，對(duì)于盈虧問(wèn)題，關(guān)鍵抓住“進(jìn)價(jià)、利潤(rùn)、售價(jià)”和“利潤(rùn)、進(jìn)價(jià)、利潤(rùn)率”的關(guān)系展開(kāi)分析，下面看綜合性問(wèn)題：

5．甲、乙兩件衣服的成本價(jià)500元，商店老板為了獲得更多的利潤(rùn)，決定將甲服裝按50%的利潤(rùn)進(jìn)行定價(jià)，而將乙服裝按40%的利潤(rùn)進(jìn)行定價(jià)，在實(shí)際出售時(shí)，應(yīng)顧客的要求，對(duì)兩件衣服都按九折出售，這樣商家共獲得了157元的利潤(rùn)，求甲、乙兩件服裝的成本價(jià)各是多少？

這節(jié)課中教師能夠抓住“進(jìn)價(jià)+利潤(rùn)=售價(jià)”和“利潤(rùn)÷進(jìn)價(jià)=利潤(rùn)率”這一根主線，串聯(lián)一系列的題目，讓這類題目在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生深刻的印象。同時(shí)在設(shè)問(wèn)的層次性方面也頗有講究。注意了由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì)。試想一下，如果直接給出第四題，就顯得很唐突。學(xué)生必然沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備，也會(huì)覺(jué)得難度較大。所以，這里面設(shè)計(jì)第一、二、三題，可以說(shuō)是一些輔墊性的問(wèn)題，搭“橋”鋪“路”，幫助學(xué)生起跳，讓學(xué)生逐步地加深對(duì)問(wèn)題的理解，直至完全理解掌握。

四、要抓住設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)

設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)也很關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的注意力不集中的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生心情振奮，學(xué)習(xí)熱情高漲的時(shí)候；當(dāng)講到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處的時(shí)候；當(dāng)講到知識(shí)的規(guī)律處的時(shí)候；當(dāng)講到知識(shí)之間的聯(lián)系處時(shí)，都可以及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可牽一而動(dòng)全身，起到事半功倍的效果。

教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)對(duì)象是鮮活的個(gè)體，他們個(gè)個(gè)有自己的思想，有不同生活經(jīng)歷、教育背景和個(gè)性心理特征。學(xué)習(xí)素材有自身固有的規(guī)律，有相應(yīng)的邏輯關(guān)系。教師和學(xué)生在課堂上會(huì)有多種不同的心理狀態(tài)。教師必須重視這些因素，課前充分考慮這些因素，整合各種教育資源，巧妙地設(shè)問(wèn)，才能提高課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)三里橋中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民