■湖北宜都市教學(xué)研究室特級教師陳光全

教師應(yīng)更重視教學(xué)評價(jià)

■湖北宜都市教學(xué)研究室特級教師陳光全

教學(xué)與評價(jià)不可分離。然而，課程改革的頭一個(gè)十年，教學(xué)評價(jià)舉步維艱，嚴(yán)重滯后，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)評價(jià)的缺位，教師有意或無意輕慢、疏離了教學(xué)評價(jià)，課堂上只管“教”，而根本沒有評；二是評價(jià)理念和評價(jià)原則陳舊，各地實(shí)施的評價(jià)，仍然是“以教評教”，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評價(jià)指標(biāo)，關(guān)注的是教師的課堂教學(xué)行為而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平；三是評價(jià)手段單調(diào)，絕大多數(shù)教師對紙筆測試的量化評價(jià)很熟悉，對諸多質(zhì)性評價(jià)手段和方法卻知之甚少，因而在課堂上只能用“你真棒”、“真不錯(cuò)”、“好極了”等千篇一律的評價(jià)句式加以搪塞或敷衍；四是教師評價(jià)素養(yǎng)的弱化或虛化，職前待崗時(shí)教師沒有學(xué)過評價(jià)學(xué)，職后學(xué)校又未組織“教學(xué)評價(jià)”專題培訓(xùn)和研修活動(dòng)，因而教學(xué)評價(jià)成了教師職業(yè)生活中的“盲點(diǎn)”。如何解決基礎(chǔ)教育課程深化發(fā)展中“教”與“評”的失衡？對于教師來說，一定要看重并學(xué)會(huì)教學(xué)評價(jià)，以彌補(bǔ)自己的“短板”。崔允漷教授強(qiáng)調(diào)：教師要肩負(fù)其使命，“從某種程度上說，學(xué)會(huì)評價(jià)比學(xué)會(huì)教學(xué)更重要”。因?yàn)椤皶?huì)教”往往只關(guān)注對學(xué)生的輸入，而“會(huì)評”則要關(guān)注對學(xué)生的輸出，且反過來又能改變輸入的質(zhì)量。他還尖銳地說，教師如果不看重、不學(xué)會(huì)評價(jià)，“一定是上不好課的。”筆者以為，這話絕非危言聳聽。教師要看重、學(xué)會(huì)評價(jià)，須得先了解、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)評價(jià)知識?；谶@種考量，本文擬就教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵、教學(xué)評價(jià)的理念、功能、原則作些簡要介紹。

一、教學(xué)評價(jià)的理念

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過對課堂中師生“教”與“學(xué)”的觀察和信息搜集，運(yùn)用科學(xué)評價(jià)手段，對課堂教學(xué)過程和結(jié)果作出的價(jià)值判斷。實(shí)施教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)守如下理念：

（一）教學(xué)與評價(jià)一體化理念

教學(xué)評價(jià)不是撇開教學(xué)過程的一個(gè)獨(dú)立部分。評價(jià)是對教學(xué)的評價(jià)，而教學(xué)則有賴于評價(jià)。評價(jià)與教學(xué)不可分離，融為一體?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)整合于教學(xué)活動(dòng)中，使評價(jià)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分”。美國國家評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生評價(jià)研究中心高級研究員EIIen Osnudon認(rèn)為：“如果教學(xué)和評價(jià)緊密相連，學(xué)生將會(huì)學(xué)得更多。在課堂上，給學(xué)生提供詳細(xì)信息，尤其是詳細(xì)評價(jià)他們的作業(yè)質(zhì)量，或向他們提供改進(jìn)方法，乃是最大限度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！?/p>

（二）為了學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)理念

教學(xué)評價(jià)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)，是指從對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中不斷收集學(xué)習(xí)證據(jù)并反饋，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)?！碧丶壗處熖平煺f：“真正的評價(jià)指向于‘促進(jìn)學(xué)習(xí)’，‘為了發(fā)展’，那種對生命激勵(lì)的力量，遠(yuǎn)比我們?yōu)閷W(xué)生鋪上紅地毯，搭起領(lǐng)獎(jiǎng)臺，進(jìn)行隆重莊嚴(yán)的表彰更強(qiáng)、更大，也更為有效?！?/p>

（三）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的理念

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評價(jià)，實(shí)質(zhì)上是對教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)結(jié)果和效益的檢測和判斷?！盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價(jià)，組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。”依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評價(jià)，教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和判定都符合“課標(biāo)”的要求。

二、教學(xué)評價(jià)的功能

教學(xué)評價(jià)具有“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。

（一）教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)以教師為評價(jià)對象，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評價(jià)指標(biāo)，關(guān)注的是教師的課堂教學(xué)行為。按照新課改的要求，實(shí)施“以學(xué)論教”的評價(jià)模式，無論是評價(jià)指標(biāo)，還是評價(jià)內(nèi)容和方式，都特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和真實(shí)的行為變化，教師“教”的才能和智慧，表現(xiàn)在不斷地引導(dǎo)“學(xué)”，并努力把自己轉(zhuǎn)變成“學(xué)”的力量。堅(jiān)持“以學(xué)論教”，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，對于優(yōu)化教師的“教”和優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”都具有積極的導(dǎo)向功能。

（二）教學(xué)評價(jià)的反饋功能

有專家認(rèn)為“評價(jià)的基本功能是為教和學(xué)提供反饋”。借助教學(xué)評價(jià)“對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予反饋是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。詳細(xì)且具有針對性的信息能夠支持學(xué)生的學(xué)習(xí)”。

（三）教學(xué)評價(jià)的診斷功能

教學(xué)評價(jià)是評價(jià)者利用觀察、問卷、測驗(yàn)等手段，收集被評者的有關(guān)資料，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出分析和價(jià)值判斷，從而診斷出教學(xué)活動(dòng)中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應(yīng)加以保持和提高；哪些地方存在問題，并提供改進(jìn)的途徑和措施。評價(jià)的診斷性，表現(xiàn)的是一種善意和愛心。誠如有學(xué)者說：“評價(jià)真正的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷?！?/p>

（四）教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)功能

激勵(lì)功能是指教學(xué)評價(jià)能夠激發(fā)和維持評價(jià)對象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)被評價(jià)者的內(nèi)部潛力，提高其積極性和創(chuàng)造性。不管是對教師課堂行為表現(xiàn)的評價(jià)還是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)，評價(jià)者應(yīng)帶著賞識的態(tài)度進(jìn)行。為了彰顯教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)功能，教師應(yīng)注重“提高每個(gè)學(xué)生的自我概念，增強(qiáng)其自信心和自我效能感，而不應(yīng)使學(xué)生長時(shí)間體驗(yàn)挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力”。

（五）教學(xué)評價(jià)的學(xué)習(xí)功能

評價(jià)本身就是學(xué)習(xí)的過程。對評價(jià)者來說，在評價(jià)時(shí)，需要組織自己的感受和判斷，以適當(dāng)?shù)姆绞奖硎龀鰜?，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。對他人教學(xué)過程的觀察與思考是一種學(xué)習(xí)，關(guān)注別人的感受、形成融洽的人際關(guān)系也是一種學(xué)習(xí)。不少教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)聽取別人的評價(jià)意見會(huì)茅塞頓開，一些平時(shí)冥思苦想都無法解決的問題在評價(jià)者的啟發(fā)下會(huì)迎刃而解。這樣，評價(jià)就成了評價(jià)者與被評者相互交流、共同探究，形成評價(jià)共同體，攜手在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)評價(jià)，在評價(jià)過程中優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙重價(jià)值建構(gòu)。

三、教學(xué)評價(jià)的基本原則

新課程倡導(dǎo)多元、開放、整體性評價(jià)。評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法，從單一、封閉走向開放、多元；評價(jià)過程從片面追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績走向整體關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。不僅對學(xué)生的評價(jià)要多元、開放、整體，對教師的評價(jià)亦應(yīng)多元、開放、整體。怎樣貫徹、彰顯這一基本原則呢？要做到以下四條：

（一）量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評價(jià)為主

量化評價(jià)具有客觀性、精確性特點(diǎn)，其局限性是簡單化、表面化。沒有質(zhì)性評價(jià)的純量化評價(jià)往往使教育丟失了最有內(nèi)在價(jià)值的內(nèi)容。這樣的評價(jià)使學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性特點(diǎn)以及他們的努力和進(jìn)步都泯滅在抽象的數(shù)據(jù)中。與量化評價(jià)不同，質(zhì)性評價(jià)具有深入、真實(shí)的特點(diǎn)。評價(jià)主體可以憑借自己的洞察力，描述和分析教學(xué)行為；可以對評價(jià)過程傾注自己的情感，形成自己的評價(jià)感受，并切入自己的理解，形成個(gè)性化的評價(jià)建議。這種評價(jià)富有生活氣息。它強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體進(jìn)入真實(shí)教學(xué)情境中，通過自己的親身體驗(yàn)，對一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)故事作出直截了當(dāng)?shù)年愂龊头治?。質(zhì)性評價(jià)的不足是具有主觀性、缺乏精確性。因此，新課程倡導(dǎo)質(zhì)性評價(jià)要與量化評價(jià)相結(jié)合，“以質(zhì)性評價(jià)為主，量化評價(jià)為輔”。

（二）終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合

終結(jié)性評價(jià)是一種對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行解釋的評價(jià)。形成性評價(jià)是把評價(jià)的視野擴(kuò)展到教學(xué)的整個(gè)過程，使評價(jià)的目的回歸到促進(jìn)人的發(fā)展上。形成性評價(jià)具有包容性，教學(xué)過程中凡是有價(jià)值的教學(xué)現(xiàn)象，它都能夠給予關(guān)注。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：評價(jià)應(yīng)“重視兒童在活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度”，“即使活動(dòng)的最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴經(jīng)驗(yàn)的高度加以珍視?！毙纬尚栽u價(jià)的缺陷是比較分散，較難把握。因此，把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合運(yùn)用非常必要。

（三）他評與自評相結(jié)合

他評是評價(jià)者以旁觀者的身份對評價(jià)對象的審視和判斷。他評具有客觀性特點(diǎn)，但這種評價(jià)往往使評價(jià)對象處于受評地位，評價(jià)結(jié)果不一定為評價(jià)對象所接納。自評是評價(jià)者對自己的審視和判斷。新課程倡導(dǎo)他評與自評相結(jié)合。“積極鼓勵(lì)兒童自評、互評”，“鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、相互借鑒、相互促進(jìn)”。

需要指出的是，由于師生“元評價(jià)意識”的匱乏，加上傳統(tǒng)文化“謙虛”觀念的影響，師生對自我評價(jià)容易受到干擾而產(chǎn)生偏差，因此，最佳方式是多元評價(jià)。評價(jià)對象從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)，教師、學(xué)生、家長共同成為評價(jià)的主體。在評價(jià)共同體中，主體之間的關(guān)系平等、民主，他們可以提出自己的看法，相互之間進(jìn)行討論、協(xié)商。評價(jià)對象可以對評價(jià)結(jié)果發(fā)表自己的意見，當(dāng)評價(jià)對象覺得評價(jià)意見不能反映自己真實(shí)情況時(shí)可以要求復(fù)評。這樣，隨著評價(jià)主體的多元化、評價(jià)活動(dòng)的平等化和民主化、評價(jià)角度多維化的充分體現(xiàn)，評價(jià)會(huì)愈加全面。

（四）顯性評價(jià)與隱性評價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評價(jià)應(yīng)公開、公平、公正地展開。但是，一些涉及學(xué)生內(nèi)在心理活動(dòng)，帶有羞澀性的內(nèi)容并不適合用顯性的方式評價(jià)（如心理測試的有些內(nèi)容以及學(xué)生的“隱私”等）。針對這種情況，如果采用隱性的方式評價(jià)，受評者因體驗(yàn)到尊重和信任，參與評價(jià)的積極性會(huì)更高，自我反思也會(huì)更加自覺。

教學(xué)評價(jià)關(guān)系課程改革的深入發(fā)展，關(guān)系到教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)一步提升。經(jīng)歷了十年課改，教學(xué)評價(jià)將“成為課程與教學(xué)新的研究關(guān)注點(diǎn)”。作為評價(jià)主體的教師一定要樹立現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)思想，把學(xué)會(huì)評價(jià)作為一項(xiàng)新的教學(xué)基本功加以修煉。

責(zé)任編輯 廖林