■周東

初中文言文閱讀教學(xué)方法淺談

■周東

文言文是中國(guó)古典文化的精華之一，它有著獨(dú)特的文化意蘊(yùn)和崇高的美學(xué)價(jià)值，文言文教學(xué)的重要意義不言而喻。要教好文言文，就必須激發(fā)學(xué)生的對(duì)文言文的閱讀興趣。

一、巧引導(dǎo)重激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，往往是教師從頭講到尾，學(xué)生從頭記到尾，學(xué)生的主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，缺乏表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，從現(xiàn)行初中課本的編排來(lái)看，課文都選得比較淺顯易懂而且注釋十分詳細(xì)，學(xué)生也有不少的學(xué)習(xí)資料，完全可以通過(guò)自學(xué)初步弄懂課文。這樣，在課堂上老師就可以將話(huà)語(yǔ)權(quán)更多地交給學(xué)生，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)，徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。教師要從自我做起，轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，把“一言堂”變成“群言堂”，使學(xué)生由聽(tīng)眾變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的主體。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重死記硬背，不但沒(méi)有讓學(xué)生受到人文熏陶，反而產(chǎn)生了厭惡情緒，事與愿違。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教學(xué)方法單調(diào)呆板，學(xué)生就不會(huì)有太多興趣。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯的純串講式教學(xué)模式，就會(huì)使得整個(gè)課堂從頭到尾呈現(xiàn)出同種節(jié)奏，學(xué)生很難或很少出現(xiàn)興奮點(diǎn)，上課開(kāi)小差甚至打磕睡也就不足為怪了。因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)習(xí)空間，往往會(huì)取得事半功倍的效果。教師可以運(yùn)用多種展示手段，將視頻、音樂(lè)、朗誦、圖片等帶入課堂，以收到事半功倍的效果。為了緩解學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間誦讀而產(chǎn)生的疲勞，播放音樂(lè)欣賞或是為了活躍氣氛讓學(xué)生唱唱歌，都是可行的。還可以結(jié)合課文內(nèi)容，召開(kāi)故事會(huì)，舉行辯論賽，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，自編、自導(dǎo)、自演出課本劇。這樣課堂上學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來(lái)、興奮起來(lái)，這樣的課堂正是我們所期望的。

三、將文言文閱讀向課外延伸，提高學(xué)生的閱讀能力

文言文教學(xué)一大難點(diǎn)在于，除了課堂之外，幾乎沒(méi)有任何文言語(yǔ)言環(huán)境，要切實(shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂教學(xué)是不夠的。落實(shí)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)；給學(xué)生適當(dāng)引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物，讓學(xué)生自主閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生可以自由組合形成文言文閱讀學(xué)習(xí)小組，相互幫助，相互促進(jìn)。在關(guān)鍵的地方老師給以點(diǎn)撥，解決學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)收獲的喜悅，激發(fā)他們的閱讀欲望，潛移默化之中提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

四、正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

作為課堂組織者、參與者、評(píng)價(jià)者的教師，在課堂研討的組織中，首先要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)問(wèn)題的價(jià)值要有個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、篩選，有意識(shí)地將一般的問(wèn)題引向深入，將分散的問(wèn)題引向課題，從而保證師生研討的問(wèn)題明確并具有定的價(jià)值。要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，適時(shí)地引導(dǎo)。討論應(yīng)該盡可能深入，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，但問(wèn)題還是應(yīng)該相對(duì)地有集中的指向。教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選和引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，掌握提出有價(jià)值問(wèn)題的方法。

學(xué)有法而教無(wú)定法，在具體教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)多思考，多探索，多總結(jié)，要努力尋找切合新課程要求的文言文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)高效，從而真正提高初中文言文教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣南華初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民