張曉均

摘 要：隨著教育改革逐步深入，人們對教育的重視程度不斷提高，并且注重對學生的全面培養(yǎng)。于小學語文教學而言，需要在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段我國正處于智慧教育發(fā)展時期，并且智慧教育在教育領(lǐng)域得到大力推廣，智慧教育對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用，教師應(yīng)該對智慧教育進行充分利用，使小學語文教學在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的效果得到大幅度增強。

關(guān)鍵詞：小學語文教學? ? 核心素養(yǎng)

社會發(fā)展推動智慧教育的發(fā)展，通過智慧教育可以對創(chuàng)新型、智慧型的人才進行培養(yǎng)，因此現(xiàn)階段在教育領(lǐng)域越來越重視智慧教育的應(yīng)用，于小學語文教學而言也是如此。新課標要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此教師重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將該項內(nèi)容與小學語文教學有效融合。小學語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮智慧教育的作用，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并且使智慧教育更好地融入小學語文教學。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時激發(fā)學生的學習興趣

部分語文教師仍然堅持以往的教學模式，此種教學模式只是將教材中的知識傳遞給學生，在教學中并沒有與學生進行過多的交流，沒有給予學生討論、思考的時間，使學生難以將教師所講知識全部內(nèi)化吸收。這種教學模式既枯燥又單一，導致學生被動學習。新課改強調(diào)教師的教學應(yīng)該以學生為主體，小學語文教師應(yīng)該以新課標為教學指導，在教學過程中不斷分析、創(chuàng)新教學模式，讓學生對自己的主體地位有充分的認識，進而引導學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，不僅使教師教學中的一系列問題得到有效解決，而且給予學生更多思考、討論的時間，更對學生的團結(jié)協(xié)作、解決問題能力進行培養(yǎng)，于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。例如字詞教學，該教學過程對于學生而言比較枯燥，教師只是單純地講解字的意思及詞的意思，學生對于字詞的學習難以提起興趣。如學習日、月、水、火等生字時，教師可以利用多媒體展示生字的演變，并播放與生字相對應(yīng)的圖片，進而讓學生更好地了解這些生字的意思，同時激發(fā)學生的學習欲望，在學生結(jié)束生字學習之后開展相應(yīng)的詞語教學，使字詞教學得到有效的開展。

二、通過閱讀提高學生的閱讀能力

在開展小學語文教學的過程中應(yīng)該對閱讀教學進行強化，通過閱讀教學對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。于學生閱讀而言一般有兩種狀態(tài)：第一種是深閱讀，學生在開展深閱讀時會逐字逐句進行，這種閱讀強調(diào)閱讀效率，學生會將自身情感投入閱讀當中，通過深閱讀讓學生對文章有全面的掌握，更好地實現(xiàn)語文課程的學習;第二種是淺閱讀，學生只是對文章進行走馬觀花式閱讀。這種閱讀更加注重速度，學生在閱讀文章之后只是對文章整體有大概的了解，對詳細內(nèi)容并不清楚。因此，小學語文教師在教學過程中應(yīng)該引導學生開展深閱讀，通過此種閱讀方式不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。比如《媽媽的愛》這篇文章，教師在引導學生閱讀此篇文章時，應(yīng)該營造濃郁的親情氛圍，可以利用音頻播放相應(yīng)的輕音樂，讓學生在教師營造的氛圍中開展深閱讀，當學生閱讀結(jié)束之后，再引導學生反復(fù)閱讀文章中每個段落，讓學生對作者的情感、內(nèi)心體驗進行充分了解，進而讓學生了解媽媽的愛是多么偉大。等到學生掌握本文作者的思想感情后，老師引導學生聯(lián)想到自己的媽媽，讓學生回憶媽媽每天為自己所做的事情，從媽媽所做的事情中體會到媽媽的愛。通過教師的引導，學生更加了解媽媽為自己的付出、對自己的愛。通過這樣的方式加深對本篇文章的感悟與思考，學生對本節(jié)課程內(nèi)容記憶更加深刻。

教師可以引導學生開展課外閱讀，通過此種方法強化學生的閱讀效果。于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，其會受到閱讀積累程度的影響。如果學生通過閱讀積累的知識已經(jīng)達到一定程度時，學生在言談舉止中就會流露自身的文化底蘊，進而使學生的核心素養(yǎng)不斷提高。通過閱讀擴寬學生的閱讀面，學生閱讀品位不斷提高。學生可以進行少量的習題練習，但是需要多閱讀，通過閱讀促進學生綜合發(fā)展。教師可以將一些經(jīng)典名著推薦給學生，例如《夏洛的網(wǎng)》《老人與海》等，學生在閱讀過程中可以對文章中的優(yōu)美詞句、精彩段落進行背誦，還可以在閱讀名著之后寫閱讀筆記。教師在教學中可以檢驗學生的閱讀效果，通過活動檢查學生的課外閱讀效果，開展閱讀大比拼活動，讓學生充分展現(xiàn)出自己閱讀的內(nèi)容及獲取的知識，在比拼活動中使學生所學閱讀知識得以鞏固，并為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、通過積累全面提高學生的語文能力

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要學生大量積累，通過積累不僅可以全面提高學生的學習質(zhì)量，還可以有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學過程中應(yīng)該引導學生多積累，摘錄閱讀中的好詞好句，并反復(fù)誦讀這些好詞好句。通過此種方法不僅可以使學生更好地了解文章中所要表達的情感，還可以使學生了解到文章的內(nèi)涵。此外，教師也可以引導學生寫讀書筆記，記錄學生閱讀文章時思考的內(nèi)容，這對于學生內(nèi)化知識有一定的幫助。通過好詞好句的積累學生的見識、知識面得以擴寬，寫作能力不斷提高，在寫作過程中得心應(yīng)手地運用積累的詞句，使學生的寫作內(nèi)容變得更加具體、豐富。例如教師在引導學生閱讀《火紅的楓葉》這篇課文時，讓學生找出文章中的好詞好句，然后說出好詞好句的特點，再由教師總結(jié)。在學生尋找好詞好句的過程中，教師可以找出文章中具有代表性的句子進行品讀，給學生講解該句子的特點，然后讓學生根據(jù)教師給出的范例找出文章中具有代表性的好詞好句。通過好詞好句的尋找，學生了解作者想要找到怎樣的楓葉，為什么要尋找這樣的楓葉，進而引出作者是想將楓葉做成賀卡送給教師的思想感情。通過對好詞好句的把握可以讓學生對本篇文章的內(nèi)涵有更深入的了解，進而更好地把握文章的主線。

在總結(jié)好詞好句的過程中，可以將學生的想象空間不斷拓寬，并且學生在寫作過程中可以模仿好詞好句的用法，進而使學生寫出的文章更加生動、形象。教師應(yīng)該讓學生認識到積累知識的重要性，并在學習過程中主動積累知識，使學生的語文能力不斷提高，使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。此外，老師在教學過程中可以引導學生將讀寫有效結(jié)合，通過此種方式全面提高學生的綜合能力。學生在閱讀文章的過程中不僅要掌握作者的語言表達方式，還要重視讀寫的過程，使閱讀內(nèi)容變得更加豐富，并通過讀寫信息的有效結(jié)合，使學生視野不斷拓寬，進而有效訓練學生的思維模式。

現(xiàn)階段教育領(lǐng)域?qū)πW語文教學愈發(fā)重視，小學語文教師應(yīng)該在教學過程中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師在教學過程中應(yīng)該不斷提高自身技能，使自身文化底蘊不斷提高，并將思維深度與廣度不斷擴寬。教師在教學過程中應(yīng)該全面激發(fā)學生的學習興趣，并通過多種方法對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展。小學語文教師應(yīng)該緊跟時代步伐，對教學內(nèi)容進行深入分析，挖掘教材中的內(nèi)容，并針對學生的情況與教學內(nèi)容制定科學的教學模式，進而在提高學生學習能力的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展提供助力。

參考文獻：

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