■武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學

“班課一體化”讓行政例會更具研究本色
——崇仁二小行政例會評班議課實錄（節(jié)選）

■武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學

會議主題：課堂參與

會議時間：2010年10月15日

會議地點：崇仁二小四樓會議室

主持人：陶俊

參會人員：崇仁二小全體行政人員

高靜（崇仁二小校長）：

同志們，會前我認真地閱讀了陶校長匯編的這兩周大家的工作反饋，剛才又聽了王主任的中心發(fā)言，我非常感動，在這里我要為我們的全體干部們喝彩！今天我想用四個詞十二個字評價同志們這兩周來的工作，那就是：觀察細、條理清、把脈準、效能高。這幾天不少老師對我說，學校干部聽課評課跟原來不同了。我問有什么不同，他們說，干部聽課評課細了、深了，連一節(jié)課一共有多少個學生發(fā)言，哪些座次學生發(fā)言多少次，哪些時間段學生注意力不集中，哪些提問的設計不精當，甚至連老師巡視到了哪里，哪些地方沒有巡視到，與學生肢體語言交流夠不夠等，都看到了，都評了，大家是在用數據和事實說話，老師們喜歡、服氣。但是老師們又感到很神秘，說干部手中的那個表怎么這么管用，究竟是什么表？我跟他們說，這就是目前我們在干部層面使用的用來培訓干部的“聽課觀班”評價表。同志們，老師說他們喜歡、服氣，我想這應該是對大家這一段時間卓有成效的工作給予的最樸素、最中肯的評價，有了這樣的評價，我們哪怕苦一點、累一點也值得。

大家觀班中發(fā)現(xiàn)的學生課間活動的問題，我在會前已經跟熊校長和顧校長交換了意見，他們已經拿出了具體的解決辦法，比如說，他們準備用程序來控制學生課間十分鐘。下課鈴一響，語數教師不準馬上就布置家庭作業(yè)，要利用其他的時間布置家庭作業(yè)，課堂作業(yè)當堂完成，不能拖堂，當堂課的教師下了課接著就要對學生提要求。又比如說，收拾好本節(jié)課的學習用具，拿出下節(jié)課的學習用品，然后讓學生有序的離開教室到操場或走廊里自由活動。還有課間十分鐘用我們每個年級評選出來孩子們最喜愛的游戲來吸引學生，教他們怎么去玩。再就是執(zhí)勤學生和一日校長以及一日校長助理要加強巡視和做好記錄，每天要在下面的反饋欄里進行反饋等等。具體的措施由他們兩位在下次行政例會上拿出意見并具體部署，那么我們下一次的聽課觀班的主要內容之一就是向課間十分鐘要效益，希望能盡量避免學生“下課努力學習，上課努力打野”的現(xiàn)象再次發(fā)生。今天我們行政例會深度匯談的主題是“學生課堂參與”的問題。

大家都知道，課堂教學中學生的“參與狀態(tài)”是我們學?！奥犝n觀班”評價標準中的一個重要指標，我們要求大家在聽課時從學生“發(fā)言情況”（座次表）和“學生參與情況”這兩個方面進行觀察記錄，那么在聽課時，當我們真正把目光投向學生的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)一部分學生課堂對答如流背后的“暗礁”——就是有很多的學生、很多的時候沒有真正參與到學習過程中來，而且也有很多時候，我們的老師根本就沒有覺察到！

現(xiàn)在，我們把目光聚焦到了學生的“課堂參與”，這說明我們的思想觀念開始由“教”轉向“學”了，但是我覺得這還不夠，大家還應該充分認識到“參與”對于課堂教學、對于學生學習的重要性。參與是學生在課堂學習中身心投入的方式和努力的程度，分行為參與、情感參與和思維參與三個不同層次。有效的學習是從行為參與開始的，伴隨著情感參與和思維參與?？墒俏覀兊恼n堂上學生的參與狀態(tài)是不盡人意的，剛才王主任把大家在課堂上觀察到的學生不參與的現(xiàn)象進行了梳理，看來不參與的現(xiàn)象還是比較多的。下面我想大家就一起來談一談學生不參與現(xiàn)象的原因，并拿出激發(fā)學生積極主動參與學習的一些對策。好，下面就請大家來發(fā)表一下自己的意見吧。

易春蘭（崇仁二小德育主任）：

我認為學生參與情況不理想是傾聽的問題。先來看一組數據：

三（4）班第二節(jié)數學課9:25分上課；9:45學生發(fā)言時，1人走神玩衣服領上的繩扣；9:59學生發(fā)言時，6人都沒聽，在橡皮筋圍釘子板。

四（1）數學課15分鐘后，6名觀察對象有三人走神，趴桌上，摸鼻子，盯著書桌發(fā)呆。

五（1）班第二節(jié)數學課9:25上課，9:33分學生發(fā)言時6名觀察對象有三人在玩計算器；9:42投影儀對答案時，1人做自己的題，1人在涂書上的小圖；9: 51學生發(fā)言時6人均未聽，有的做自己的，有的回頭四處張望；可以發(fā)現(xiàn)越到15～20分鐘后聽講的人越少。

老師可能會認為這是學生的生理現(xiàn)象，也有研究表明，小學生課堂上的注意力7至10歲保持時間最長不超過20分鐘，也就是一節(jié)課到了一半的時間，這是自然狀態(tài)下的生理現(xiàn)象，但我們每節(jié)課有40分鐘，如果學生只聽15～20分鐘的話，學習效率太差，我們老師可以通過教育或教學進行干預。到15～20分鐘老師如果還沒有改變教學方法的話，大多數學生注意力會分散。這時可以變換學習形式，如默讀或小組討論，放點音樂，低年級做做課中操等。

在教學中，老師有很重要的一個任務是讓學生集中注意力的時間延長，改變他的自然狀態(tài)，要讓他在教育的狀態(tài)下，通過延長注意力來提高學習效率。作為習慣的培養(yǎng)是每個老師都要承擔這個任務。

同時，我們還要在研究上下功夫。像上學期三（2）班集體備班研究出的策略，任課教師上課時做好課堂觀察記錄，看看在自己的課堂上，什么時間、用什么教學方法、教學什么內容時，學生注意力開始分散，然后分析原因，實施有效的對策。

張暄（崇仁二小教學主任）：

在課堂觀察中，我所觀察的7節(jié)課，3節(jié)一類課由于教師注重學生的參與，設計了參與面較廣的學習活動，陳健紅老師還特別注重學習困難學生的參與，因此學生能積極主動的參與課堂教學活動，課堂效率高。其他教師的課堂普遍存在學生參與面不廣，回答問題只集中在少數幾個優(yōu)生身上，其他學生參與的積極性不高，有上課走神、玩東西的現(xiàn)象。

造成這種現(xiàn)象的原因，我感覺主要是學生的學習興趣不高，就數學課來說主要是教師設計提問的層次不高，很多“是不是、好不好、對不對”一類的問題，記憶型、理解型的問題較多，應用分析型的問題較少，創(chuàng)造型的問題幾乎沒有，因此不能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)有效的學習行為。

要提高學生的參與面，必須讓學生產生學習興趣，課堂上讓學生的情緒和思維都能投入到文本中來，讓學生對學習本身產生興趣。這就要求教師深入的文本解讀，而對問題的準確設計也是來源于對文本的解讀。

例如：在四年級上學期的《射線、直線和角》的學習中，弄清射線、線段、直線之間的關系是這節(jié)課的難點，教師為了突破難點，首先設計了“找出它們的相同的地方和不同的地方”這樣的問題，通過小組討論和填寫對照表來解決；然后通過在一條直線的中間點上兩個點，這樣一個特殊的線，通過“你能從這條線上找到我們學過的線嗎？”這個問題，讓學生的觀察、比較、討論，來揭示射線、線段都是直線的一部分。在最后的拓展練習中設計了猜謎語：有始有終，打一線。這節(jié)課學生的學習興趣很高，是一節(jié)高效課。

教師提問設計的有效性要把握的一些因素：第一，源于教師對教材重難點的準確把握；第二，對學生學情的準確把握，提問要針對本班學生的實際情況；第三，要考慮到提問后的學生學習方式，是個人思考、小組合作，還是全班交流。

熊舫（崇仁二小教學副校長）：

問題一：學生的注意力集中問題。15分鐘前學生注意力集中，15分鐘后學生走神的逐漸增多。這種現(xiàn)象我們稱之為后半節(jié)課現(xiàn)象，它是學生的一種正常的生理現(xiàn)象——小學生集中注意力只能持續(xù)15～20分鐘。值得研究的是，在不同學科中，這種后半節(jié)課現(xiàn)象的表現(xiàn)是不同的，語文課最嚴重，除了吳丹執(zhí)教的《徐悲鴻畫馬》這課，僅在15到20分鐘間有學生走神現(xiàn)象外，其余三節(jié)課都表現(xiàn)為15分鐘后目標學生反復出現(xiàn)走神情況；數學課表現(xiàn)為兩頭好，中間有走神現(xiàn)象；美術課表現(xiàn)為15～20分鐘間和最后3分鐘有走神現(xiàn)象。一般說來，只要能讓學生產生興趣，調動學生的思維積極性和情感參與，學生就不會走神，而這在很大程度上與教師的文本解讀有關系。因此，要想有效地解決這個問題，教師要在文本解讀上做到深入淺出，整節(jié)課要抓哪幾個點，每個點要有一個定位，為了達到這個位是否要加以引導，如何自然地引導，一定要做到心中有數。一言以概之，就是點要少而精，練要實而深，這樣教師站得更高，才能綱舉目張，讓學生學得清晰，練得到位，才能把學生的思維調動起來。

問題二：學生的積極思維的問題。積極思維是少數學生的專利，他們擁有快思維、搶著發(fā)言的特權與優(yōu)勢，尤其是人數多的班級，剝奪了一部分學生說的權利，最終逐漸演變?yōu)椴粎⑴c，形成學困生，整體性的良好的學習氛圍不夠。在最近聽的幾節(jié)課中，五（1）班、三（2）班、六（3）班反映尤其突出，課堂完全被少數學生主宰，這樣的課堂表面看似熱鬧流暢，但只是教師與優(yōu)生演繹的課堂，目標學生中的中等生、學困生只是忠實的聽眾，甚至連聽眾都不是，游離于課堂外。這與教師的教學觀念、教學藝術和組織管理有很大關系。教師一定要在教學行為上實實在在做到面向全體，以生為本，備課中還要細致到各層次的問題打算由哪類學生來解決，每次巡視時到那幾小組巡視等，這樣才能切實關注到每一位學生，不讓一個學生掉隊。

問題三：學生的交往狀態(tài)存在問題。一是生生互動極少，二是小組合作極少，三是即便是有這樣的活動，質量也較低。在最近聽的課中，生生互動基本沒有，只有在山英、俞琪老師執(zhí)教的兩節(jié)數學課上有同座和小組合作學習活動，但質量不高，學生的活動有限，訓練有限。我們要做的是通過師生互動引發(fā)生生互動，甚至是組組互動，所以提問要提開放性問題，引起學生與學生間去爭論、去碰撞，如在九月份我們聽的馮欣老師執(zhí)教的《夏午》這課，在學完課文后她回扣學習1～3自然段時，就提出了這樣一個問題，“作者羅蘭打開的僅是后花園的門嗎？”這個問題一下一石激起千層浪，一花引來百花開，學生們的思路一下打開了，有的說是“快樂之門”，有的說是“大自然的門”，有的說是“充滿生命的門”，有的說是“自由之門”，有的說是“充滿生命活力的門”，而且各說各的觀點，下課了，學生們都感覺意猶未盡。

其實，這種種問題也是課堂上的頑疾，老師們也都清楚必須除之而后快，但始終還不敢、不能、不愿大刀闊斧地改革，所以作為管理者，要完善校本培訓，增強其實效性和可操作性，讓老師們真正從思想上主觀認識到學生自主、合作、探究學習的必要性和重要性，從而達到變要我改革課堂上學生的學習方式到我要改革課堂上學生的學習方式；加強技能操作方面的理論學習與經驗交流，讓老師們知道怎樣的自主學習、小組合作、探究學習才是有效的，什么時機采取哪種學習方式是最合適的，當我選定了這種學習方式讓學生展開學習活動時，應怎樣操作才能讓這種學習方式切實得到落實；控制班額，讓每個學生擁有公平學習的機會，讓教師能夠關注到每一個學生；加強干部聽評課的指導力度，力爭能讓老師一聽一得。

陳長海（崇仁二小后勤主任）：

教學中我也發(fā)現(xiàn)部分班師生交流的面不大，有時教師的提問或者和學生的交流僅僅是為達到教師所謂的教學進度，完成教師的所謂的教學任務，而不是關注全體學生，特別是中等生或者學困生是否都在參與交流，參與學習。這可能會剝奪中等生或者后進生發(fā)言或者交流的權利，造成課堂上學生發(fā)言的機會不均等，實際就是教育的的不均衡，剝奪了部分學生參與學習的權利。久而久之，就會造成差生更差，差生增加的現(xiàn)象，它的危害不僅僅是學習成績，更是心理。對于孩子的人格以及成長都會造成很大的影響。這和我們的教育目標是相違背的，更談不上完成所謂的教學任務了。因此不管課堂上還是課堂下我們都應該要多關注中等生和學困生，多給發(fā)言，多給參與機會，真正做到讓每個孩子都享受公平受教育的權利，讓每個孩子都健康快樂地成長。

顧敏（崇仁二小德育副校長）：

我觀察到大部分學優(yōu)生自我意識強，在課堂上表現(xiàn)為隨意插嘴，只想自己說，表現(xiàn)自己，并且只熱衷于與老師交流，對其他同學的發(fā)言不能認真傾聽。這是教師長期評價不當造成的。

教師上課經常選擇學優(yōu)生發(fā)言，在有人聽課情況下更為明顯，因為學優(yōu)生更容易出彩，每位老師都想把課堂上最精彩的一面展現(xiàn)給大家，在這種情況下形成了學優(yōu)生主導課堂，他們擁有話語的霸權，認為“這是我的課堂”。作為教師必須認識到只重視學優(yōu)生，會給學困生形成負面影響。

例如，在課堂上經常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：當老師點學生回答問題時，沒有點到的學生愛發(fā)出怪聲“哎！”或用蔑視的表情發(fā)出“他”的懷疑聲，還有的表現(xiàn)出不耐煩、不高興的狀態(tài)，這些都給學習困難的學生帶來一些消極影響，導致兩極分化嚴重。

還記得上周在三（2）班聽了一節(jié)語文課，一名小男生因回答問題不是很圓滿，他旁邊的女生就在課堂上怪他、數落他，直至這位男生流出了眼淚。試想這位男生在他同桌的“壓迫”下，今后還敢舉手發(fā)言嗎，他的學習自信心還剩下多少呢？

學優(yōu)生對學困生的不利影響，乃至對課堂的不良影響，一直是一個不太被關注的現(xiàn)象。學優(yōu)生容易滋生“自我中心”的心理，搶話頭，出風頭，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越感。他們的過分積極的發(fā)言，其目的往往只是為了表現(xiàn)自己，對學困生的學習造成抑制，既不利于學困生的學習，也不利于他們自身的成長（沒想好就說，僅僅想爭奪話語權，吸引老師的關注）。因此，建議老師把關注點更多地放在學困生身上，課堂上設計不同層次的問題，有針對性的選擇不同層面的學生來回答，給他們空間和表現(xiàn)自己的機會。將每節(jié)課學生回答問題的人數占全班人數的比率，作為評價高效課堂的標準。

加強學優(yōu)生教育。通過班會、集體活動等多種形式，有意識的樹立“課堂是大家的，機會是均等的”的思想，控制學優(yōu)生每節(jié)課發(fā)言的次數；同時加強課堂禮節(jié)及文明禮貌的教育，只有一個班級形成了正確的價值導向，才可能形成良好的班風、學風，學生的學習目標才會更明晰。

田軍（崇仁二小教導主任）：

我主要聽并開學科的的課，通過聽課發(fā)現(xiàn)同樣的班、同樣的學生，可是語文課、數學課上的表現(xiàn)與并開學科課上的表現(xiàn)是孑然不同的。前者表現(xiàn)出注意力集中，課堂紀律好；后者則表現(xiàn)出散漫、隨性，同學之間好像總有說不完的話，課堂怎一個“鬧”字了得。當并開學科老師向班主任投訴時，班主任往往一句話：我上課時學生蠻好；當有關領導找到班主任談她的班級管理時，班主任也感覺很委屈。為什么會這樣呢？我想原因是不是有這樣幾點：

（1）與并開學科教師的思想意識有關，管理意識不強。老師只重教輕管理，只關注教書忽視育人，沒有做到教管并重。

（2）與學生、家長的觀念有關，認為并開學科不重要。家長對孩子沒有要求，孩子對自己更沒有要求，上課他就想聽就聽，不想聽就不聽。

（3）與我們以往對并開學科的管理有關，以往課堂紀律不好我們把主要責任推給班主任，認為是班主任的班級管理不到位。

（4）并開學科的老師沒有質量壓力，雖然有些學科有競賽，但往往老師們心里都有幾個學生幫他應對比賽。學校對語數進行月考，對并開學科只有終端的考試，而且也不象語數那樣嚴格。

因此，我們一方面在班課一體化的建設中既要看課，又要看班。聽評一堂課可以不以課堂教學水平來評價，而以管理效果來評價。另一方面加強宣傳與教育，進一步提高家長對素質教育的意識。最近區(qū)教研室也正在著手于加強對并開學科階段性的質量監(jiān)測，這也是一個很好的契機，如果說以前“教不教是我的事，學不學是你的事”現(xiàn)在“學不學也是我的事”。

我還發(fā)現(xiàn)教師有習慣性的站位，學生的參與面與教師的這一習慣有關。記得有一節(jié)課上老師幾乎一直習慣性地站在講臺旁邊（靠右的位置，結果課堂上發(fā)言的主要集中在中間和靠右的學生，靠左的學生整堂課只有一個學生發(fā)言，僅占1/22，而且教師巡視也沒去過，也就是說左邊的12個學生幾乎被老師忽視了，成了“玉門關”。課后跟老師反饋，她自己都感到很驚訝，感到難以置信。而大多數教師則對后三排的學生關注得少，巡視時也去得少。

因此，我們在聽課時要觀察學情，要幫助老師改變她的課堂習慣，使學生在課堂上學習機會均等，達到真正意義上的師生平等。

陶?。ǔ缛识⌒姓毙ｉL）：

我主要負責聽并開學科的課程，所反映的都是并開學科課堂活動中存在的一些問題。大家潛意識都認為并開學科是“副科”，家長不關心、學生不認真、老師不積極，這在一定程度上造成術科課堂教學效果和學生參與課堂活動情況的不理想。

部分術科教師課前沒有充分解讀文本，環(huán)節(jié)設計不緊湊，把滿堂問當成啟發(fā)式教學，從頭到尾地滿堂問，認為有問有答就是啟發(fā)。提問的層次較低，如聽了二年級的一節(jié)美術課《小花飾》師提問：老師頭上帶的是什么？（生答發(fā)卡）老師接著問發(fā)卡漂亮嗎、你們喜不喜歡、想不想要、等淺層次的問題，學生張口就答，沒有啟發(fā)學生的思維。因為前面的無效提問太多，導致學生沒有時間完成作品。學生只有在知識、能力缺陷處設疑，學生明白又不明白時，需要啟發(fā)才能引起學生的有意注意，才能啟迪智慧，否則只能浪費時間。

教師的提問也只針對個別敢說會說的同學，對不舉手的學生關注的較少。聽科學課《植物發(fā)生了什么變化》一課，老師一節(jié)課點一個同學回答問題就6次，多數同學都成了毫無作為的觀眾，學生的主體作用得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)。

我校在班課一體化建設之“聽課觀班”的田野筆記中專門對教師的提問進行分類及提問的水平和引發(fā)學習行為及其有效性，干部們都培訓的很到位，目前要加速對老師進行培訓，特別針對提問的有效性，通過有效的提問激發(fā)學生的學習興趣。

如果教師備課充分，上課精彩，學生聽課自然也會認真，參與面就會廣；如果教師講課像“腳踩西皮，滑到哪里算哪里”，學生自然也就心不在焉。他們就走神、玩筆、侵擾他人、擾亂課堂。對學生要進行啟發(fā)式教育，不能以問帶啟，要以學生為主體，學生可以自由發(fā)表意見，對有見地的學生發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展。讓學生都懷著輕松愉快的心情主動參與學習。教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學策劃，努力創(chuàng)造出一個愉快和諧的課堂環(huán)境，讓大面積的學生都參與到課堂教學中來。

高靜小結梳理深度匯談的要點：

好，同志們，對于“用什么樣的方法去幫助學生有效地積極地參與課堂教學活動”這個問題，大家深層次的提出了很多意見和建議，現(xiàn)在我就來總結一下，看是不是主要有這樣的一些原因和方法：

1.與學生個人的學習習慣相關。比如說傾聽的習慣，我覺得這不光是教學的問題還應該是教育的問題，那么怎么來解決呢？我想要通過各種平臺比如說在班會課上去訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣等等。

2．與學生的疲勞程度相關。要解決這個問題就要求教師必須要調整自己教學節(jié)奏。

3．與教學的趣味性相關。那么這里就要求教師一方面要加強自身語言的趣味性，要有自己語言的魅力，當然這是外在的，但是是很有必要的，但更重要的是要想引發(fā)學生的學習興趣，就要很好的去解讀教材，讓學生能跟文本對話，不僅有行為參與，還要有情感和思維參與；另一方面，在教學的過程中要老師要采取多樣的教學方法和手段比如說用直觀教學法進行教學等等，去引起學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師。

4．與提問的難度相關。要解決這個問題就要求我們的教師課堂上不提“對不對”、“是不是”、“好不好”這樣沒有思維價值的問題，要提高提問的水平。提問難度一般要以中等學生的水平為基本標準，設置不同水平的問題，關注不同學生的需求。同時，還要注意適度提出有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生的思維處于“憤悱”狀態(tài)，激活學生的思維。

5．與教師對學生的關注相關。教師要善于用肢體語言，掃視、巡視把關心、鼓勵傳遞給每一個學生，讓每一個孩子都有被關注、被尊重、被鼓勵的感覺，要讓老師們學會用身體說話。

6．與教師的教學的形式相關。就是教師要求學生集體學習時間太多，小組交流不夠。那么我們要解決它就應該把小組學習，個人學習，集體學習結合起來，保證學生多種方式參與。

這是我們總結的影響學生不參與的六種原因和對策，下面大家在聽課觀班當中可以以這六個方面對教師進行培訓，去提高教師對學生參與的關注度。

責任編輯 王愛民