■董麗娟

比較法在歷史教學中的運用

■董麗娟

比較法是歷史教師特別是初中歷史教師常用的一種有效方法。它能從歷史的相互聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象、提升能力，從而達到教學目的。但是在初中教學中應該如何正確運用比較法以及在運用過程中應該注意什么問題是我們教師應探討的問題。

一、歷史教學比較法的類型

歷史教師在授課過程中經(jīng)常會使用比較法，如比較有關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象或概念，包括事件、人物、結(jié)果及影響等，得出一定的歷史規(guī)律，通過學生的參與分析，提高學生歸納分析的能力。

比較法，可以分為縱向比較、橫向比較和縱橫交錯式比較。從時間觀念出發(fā)，就歷史發(fā)展過程中不同時期的歷史現(xiàn)象對比，或就某一歷史事件的各個發(fā)展層次作比，叫縱比。如在講解中國近代化的探索中，可將洋務運動、戊戌變法、辛亥革命以及新文化運動等作比較，通過比較知道這些探索在中國近代化的探索中層層遞進，逐層深入，發(fā)揮了重要的作用。從空間觀念出發(fā)，就不同民族、不同國家、不同地域的歷史現(xiàn)象進行對照，叫橫比。如大致在同一時期、同一背景下的日本明治維新與中國的戊戌變法這兩個事件作對照，得出日本通過明治維新取得了成功，使日本走上了崛起之路，而中國的戊戌變法結(jié)果遭到失敗。還有一種就是將縱向與橫向交錯使用，形成立體的比較體系。還是就中國近代化探索的事件作類比，可從階級組成、社會狀況、文化差異、軍事實力等方面縱橫對比，綜合比較。

二、歷史教學比較法運用要求

歷史比較法對各種歷史現(xiàn)象進行多角度的比較對照，分析其異同，歸納其成因，綜合其發(fā)展變化的規(guī)律，也是人的史學思辨能力，史實記憶能力，史料駕馭能力和歷史聯(lián)想能力的實踐和提高過程。歷史比較法的獨特魅力之一便是它能把許多歷史現(xiàn)象之間的不同屬性或不同歷史現(xiàn)象之間的相同屬性，通過對比分析而顯示出來，從而實現(xiàn)對似是而非的歷史概念的判斷、分類和界定。在比較法運用時、教師要遵循以下幾個原則：

1．相關(guān)性原則

相關(guān)性指歷史事件與事件比較，歷史人物和人物比較。同一時期性質(zhì)相同或不同的事物、現(xiàn)象，做比較，才能進一步認識這些事物或現(xiàn)象的共性或個性特征。對同一歷史時期性質(zhì)不同的歷史事件或歷史人物也可以進行比較，可以從差異性掌握本質(zhì)特征。對不同歷史時期的同類歷史事件或歷史現(xiàn)象進行比較，才能認識此類事物或現(xiàn)象的特征變化和發(fā)展規(guī)律。

2．對應性原則

進行比較的歷史事件、歷史現(xiàn)象等必須有對應的比點，即比較項。如對中國歷史上兩次典型的資產(chǎn)階級運動——戊戌變法和辛亥革命進行比較。從運動存在的背景、領(lǐng)導的階段、革命綱領(lǐng)、斗爭方式，歷史意義及其失敗原因、經(jīng)驗教訓進行全面比較。

3．重點性原則

歷史比較是多方位、多層次的，但并不是不擇要領(lǐng)，而是要有重點地進行比較。如將林則徐、魏源的思想與洋務派的思想進行比較：主要比項包括背景、目的、主張、影響及階級屬性。而這些比項中的重中之重則應是對根本目的、核心主張的比較。

三、歷史教學比較法運用途徑

1．運用比較法解決教學重難點

教師可以將一些相關(guān)的重難點放到一起進行比較，通過比較讓學生得出相關(guān)的結(jié)論，把知識點重新復習整理，加深理解，強化掌握。在講英法美早期資產(chǎn)階級革命的知識時，可將三個國家的革命原因、領(lǐng)導人物、革命過程、革命結(jié)果以及革命后創(chuàng)立的政體進行對照，讓學生很快就掌握這幾課中的重難點，提高學習效率。

2．運用比較法剖析歷史人物

時間、地點、人物和事件是歷史教學中最基本的四大要素。而歷史人物的教學，又是及為重要的部分，要求學生評價一個歷史人物，對于初中學生來說有一定難度。在這種情況下，老師可以采用比較法。同一時期不同國家的、同一時期同一國家的、不同時期同一國家的都可以進行比較。在授課中，我將土耳其的凱末爾、美國的羅斯福和中國的鄧小平進行對比，他們都是在歷史上發(fā)揮了重要作用的歷史人物，而且都進行了革命，推動歷史的發(fā)展。當然，這幾個人物比較時都有一定的可比性，通過對他們的比較學生可以進一步掌握對歷史人物的評價。

3．運用比較法分析歷史現(xiàn)象

歷史是由縱向的時間和橫向的空間編織成的網(wǎng)絡，看似孤立的、靜止的歷史現(xiàn)象、歷史人物都是有關(guān)聯(lián)的。教師可以依據(jù)這些歷史現(xiàn)象、歷史人物之間的縱橫聯(lián)系，對其進行歸類，定位及異同分析，使學生加深對歷史知識的理解記憶。比較的時候首先是以時間為線索，尋找歷史的縱橫交叉點。例如，1894年中國的第一個資產(chǎn)階級革命團體興中會的成立，而在朝鮮則爆發(fā)了農(nóng)民起義，同年，甲午中日戰(zhàn)爭也爆發(fā)了。又如19世紀，日本進行了“明治維新”，從此走上了富國強兵之路，而同一時期的中國的“百日維新”卻以失敗而告終。經(jīng)過這樣的比較，就輕而易舉地幫助學生解決了這一些問題的時間聯(lián)系。還可以將兩次世界大戰(zhàn)作比。兩次世界大戰(zhàn)的起因相似但最終的戰(zhàn)爭性質(zhì)卻完全不同，而且兩次世界大戰(zhàn)中國都參與其中，但是前后造成的影響也不同。

4．運用比較法尋找歷史規(guī)律

歷史充滿了多種多樣錯綜復雜的現(xiàn)象，但在這些現(xiàn)象后面都隱藏著其自身發(fā)展的規(guī)律。在講到中國近代史上的兩次復辟——袁世凱復辟和張勛復辟，都以失敗而告終，說明當時民主共和的思想已經(jīng)深入人心，民主共和已經(jīng)成為不可阻擋的歷史潮流，人民要求采取共和政體，使學生認識到歷史發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的，逆潮流而動的人，必將被歷史所遺棄。

5．運用比較法提升學生分析能力

通過比較使學生能從多個視角去看問題，從而得出不同的結(jié)論，提升學生的綜合分析能力。例如，在評價洋務運動時可以擺出兩種觀點：利大于弊還是弊大于利。一方可引導學生從洋務運動的實際效果來看，另一方可根據(jù)洋務運動的目的來看問題，從而拓寬學生的視野，提升學生的分析能力。

（作者單位：武漢市漢南區(qū)育才中學）

責任編輯 王愛民