■張銀華

重視語文閱讀教學中的交際性原則

■張銀華

目前，語文課程性質(zhì)被定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這并不能很好地概括語文學科的本質(zhì)屬性。因為語文的工具性和語文的人文性常常使現(xiàn)實中的語文閱讀教學面臨割裂，兩種特性的統(tǒng)一失之籠統(tǒng)。對語文學科性質(zhì)本體的討論，皖西學院教育學院李孔文教授認為，語文學科性質(zhì)的本體正是語言的交際性。語言的交際性才是語文學科的基本性質(zhì)，也是語文學科區(qū)別于其它學科的顯著標志和本質(zhì)屬性。

交際功能是語文學科的重要功能。在語文閱讀教學中應高度重視語言交際功能的學習、鑒賞、體驗和運用。交際能力作為一種綜合整體能力統(tǒng)整了傳統(tǒng)語文教學中聽、說、讀、寫等能力的組合，使語文閱讀教學中教師、學生、知識、環(huán)境等不再是一個個孤立、封閉的系統(tǒng)，而是在開放、寬松的情境中，形成一種對話、溝通和交際下的多元互動的新的語文閱讀教學模式。這種教學模式在開放性、生成性和對話式上的優(yōu)勢，必將對新的課程觀、師生觀、知識能力觀產(chǎn)生深遠影響。

合作原則是語文閱讀教學交際活動順利進行的前提與保障。成功的語文閱讀教學言語交際依賴于師生、生生等交際雙方的合作與默契，交際雙方都應相互合作，力求交際成功，并為此互相理解配合，遵守一些會話原則，使得整個交際過程順利進行。合作原則具體體現(xiàn)為四條準則：數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關聯(lián)準則和方式準則。閱讀教學有明確的教學目的，達成閱讀教學目的的手段不是空講和灌輸，而是交流互動和啟發(fā)。了解學生的知識、經(jīng)驗和能力的現(xiàn)狀，巧妙地設計語文閱讀教學活動中的每個交際話題，激發(fā)學生進行交際活動的興趣。根據(jù)數(shù)量準則，教學交際中所說的話應該包含教學目的所需要的信息，老師給出的教學信息不能太少，否則會增加學生理解閱讀教學內(nèi)容的難度，甚至無法理解。如果閱讀教學交際中所說的話包含超出需要的教學信息，則會節(jié)外生枝，誤導學生對主要教學目標和內(nèi)容的理解，從而影響閱讀教學交際活動的有效性。根據(jù)這一原則，一些老師課前不備課，課上閑聊的教學行為是違反閱讀教學交際原則的，應被禁止。針對質(zhì)量準則，教師應以科學嚴謹?shù)木襁M行教學，對學生應說真話，不說假話，也不說沒有根據(jù)的話。這樣就會增加教師的威信，學生會更愿意與有威信的老師配合學習，潛移默化中養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W術精神。教師在組織語文閱讀教學交際活動時，最好讓學生明了這次閱讀教學活動的目的，師生所有的教學交際的話題都要與這個教學交際目的密切關聯(lián)，不要轉(zhuǎn)移話題，也不要答非所問。

要想使語文閱讀教學中交際活動順利而有效的進行，我們更要重視禮貌原則，因為禮貌原則是合作原則的補充，是言語交際行為中情感因素的體現(xiàn)，是人們交際活動中的潤滑劑。如果是一位過分嚴厲苛刻的語文教師與學生開展閱讀教學交際活動，學生會害怕或是不愿與這樣的老師進行交流，即使作為老師的一方有很強烈的合作愿望，也不可能產(chǎn)生成功有效的交際行為。禮貌原則包含六項準則：（1）得體準則（盡量少讓別人吃虧，盡量多使別人受益）；（2）慷慨準則（盡量少使自己得益，盡量多讓自己吃虧）；（3）贊譽準則（盡量少貶低別人，盡量多贊譽別人）；（4）謙遜準則（盡量少贊譽自己，盡量多貶低自己）；（5）一致準則（盡量減少雙方的分歧，盡量增加雙方的一致）；（6）同情準則（盡量減少雙方的反感，盡量增加雙方的同情）。語文老師要在閱讀教學活動中貫徹禮貌原則的這些準則，首先必須形成一種正確的現(xiàn)代學生觀，要學會尊重學生的人格和個性，要與學生保持平等的交際地位，去掉傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，在思想意識上要把學生當成一個真正的發(fā)展的人來看待。在語文閱讀教學交際活動中要盡可能的尊重、理解和體諒學生，注意閱讀教學言語的得體性，注重學生交際活動中的心理感受和變化，多寬容學生的不足和缺點，多贊譽和表揚學生的長處和進步。

作為一門語言習得、運用和提高的學科，語文交際的功能體現(xiàn)的最佳環(huán)境是現(xiàn)實生活，交際能力的培養(yǎng)最佳方式是生活中的實踐運用。因此，我們一方面要重視語文課堂閱讀教學中的交際教學方式；另一方面還可以突破課堂教學方式，多開展課外語文閱讀活動，讓學生在活動中進行交際交流，還可以讓學生自主選擇，組建各種類型的語文活動小組、興趣小組或文學社團組織，讓學生的語文閱讀教學交際活動的范圍從課堂延伸到課外，甚至更廣大的社會。這樣，學生的交際活動對象不再僅是老師，更多是同學，還有校外所有與語文閱讀教學交際活動有關聯(lián)的對象，學生在模擬和真實的交際環(huán)境中會學到更多傳統(tǒng)課堂語文閱讀教學中無法學到的東西，語文的學習變得更加活潑、生動，而且非常實用。這些閱讀學習活動中養(yǎng)成和習得的交際技巧，將直接轉(zhuǎn)化為學生涉足現(xiàn)實社會的必備能力。

總之，在語文閱讀教學中體現(xiàn)交際性原則，并不僅僅是一個話語交際的問題，而是一個師生教學關系的新革命。按照交際性原則來規(guī)范語文閱讀教學中的教與學的行為，將必然構(gòu)建出一種開放的、充滿生命力的對話式的閱讀教學新模式。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)教研中心）

責任編輯 王愛民