方 明，李 晟，廖建軍

(南華大學設(shè)計與藝術(shù)學院，湖南衡陽421001)

論園林建筑設(shè)計教學改革

方 明，李 晟，廖建軍

(南華大學設(shè)計與藝術(shù)學院，湖南衡陽421001)

目前的園林建筑課程教學中存在許多問題。改革現(xiàn)行的園林建筑設(shè)計課程，是為社會培養(yǎng)更加全面實用的景觀設(shè)計人才。

園地建筑;設(shè)計;教學改革

園林建筑(Landscape Architecture)課程立足我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀方向，主要研究園林環(huán)境中園林建筑的空間組織、功能布局、契合環(huán)境、彰顯地域文化等方面的創(chuàng)作，通過結(jié)合本院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀系列課程的自身優(yōu)勢，理論學習與案例教學、專業(yè)考察、課程設(shè)計、實際工程相結(jié)合的方法，使教學內(nèi)容緊跟學科前沿，向藝術(shù)、生態(tài)、文化、工程技術(shù)方向不斷深化，并與實踐結(jié)合、與市場并軌。

園林建筑課程著重培養(yǎng)學生掌握園林建筑的功能、特點、分類、設(shè)計的原理、方法以及園林裝飾小品的類型、功能和設(shè)計要點。倡導我院側(cè)重的應用性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是該課程的特色所在。

一 本課程教學中存在的問題

目前，園林建筑課程教學存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1．傳統(tǒng)的教學方法單一，急需改進

在過去的園林建筑教學中，教師占據(jù)著主導地位，忽視了培養(yǎng)學生的實際能力，學生只是被動的接受。缺乏師生互動，缺乏理論與實踐的結(jié)合，沒有結(jié)合藝術(shù)類學生的特點，學生的學習興趣沒有被激發(fā)，達不到教學效果，培養(yǎng)出來的學生實際操作能力差。

2．教材和教學大綱的建設(shè)嚴重滯后

在競爭已成為時代特征的今天，教材肩負著傳授知識和培養(yǎng)能力的雙重任務(wù)，但現(xiàn)行教材在體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面已經(jīng)不適應當今的市場需要。主要表現(xiàn)在理論陳年不變，案例還停留在上世紀九十年代建成的項目，缺少圖片描述與分析，內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢;缺少對學科前沿理論探索的介紹，尤其是近幾年國內(nèi)外新建成的、有代表性、影響深遠的項目案例很少出現(xiàn)在課本當中，無法引起學生的興趣，學生渴望學習的新興知識理論更是少之又少。

3．實踐項目訓練較少，動手能力不強

對學生基本技能的培養(yǎng)不足，實際的構(gòu)圖表現(xiàn)能力較弱:一些學生在參與工程施工項目時，往往手足無措，存在著明顯的理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在平時的作業(yè)訓練只是注重園林建筑單體的設(shè)計，“只見樹木不見森林”，沒有上升到從整體規(guī)劃設(shè)計的角度去分析問題和解決問題，沒有形成從場地的主題、性質(zhì)、空間與意境營造、功能布局等方面去構(gòu)思方案的思維，偏離了景觀設(shè)計的宗旨，這也是我院景觀方向?qū)W生培養(yǎng)急需解決的問題。

4．考核方式滯后，學生獲取的反饋信息不足。

成績考核大多是依靠作業(yè)正圖的評判及教師指導過程中的印象，導致學生只注重方案的后期表現(xiàn)，不注重平時訓練過程;作業(yè)成為了學生應付檢查的手段，其中有相當一部分的學生只按照自己的想法隨意設(shè)計，甚至直接拷貝別人的圖敷衍了事。這樣，教師不能及時掌握學生設(shè)計中出現(xiàn)的問題，學生也無法通過教師反饋意見，因此理論上無法得到提高。同時也嚴重影響了學生的學習積極性，從而也不能達到教學目標。

二 課程改革的思路

本課題擬對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學方式進行改革。調(diào)整教學重點內(nèi)容、把握園林理論教學與實踐教學的契合點、注重引進當今前沿的設(shè)計思想以及加強案例教學的方法、正確處理基本技能訓練與綜合實踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系，形成更有實效、更具市場競爭力的教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生具備良好的專業(yè)技能的教學目標。

三 課程教學改革的具體應對措施

1．課程內(nèi)容的篩選與精簡

根據(jù)社會需求、學生就業(yè)后的反饋信息，選擇以常用的亭、廊、服務(wù)性園林建筑、游憩性園林建筑等專題為教學內(nèi)容，由淺入深，分層次，分階段的進行教學。針對80、90后的學生模仿性強，更愿意主動地接觸和接受動態(tài)知識的特點，有目的地選擇適當?shù)墓こ套鍪痉对O(shè)計，組織學生運用“已知”探索“未知”。從模仿到創(chuàng)造，既要講清設(shè)計程序及要求，又要講清設(shè)計要點、要求，每步按照規(guī)范制圖，此外，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這樣可以開闊學生思路，做到舉一反三、觸類旁通。

2．教學方法的改進

(1)多學科的交叉與整合

針對教學沒有突出多學科的交叉與整合，各課程自成體系，缺乏必要的穿插與溝通。在園林建筑學中融入人體工程學、環(huán)境行為心理學、力學等人文社科類、理工類課程相關(guān)知識內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)體系，指導學生用科學的方法貫徹“以人為本”的設(shè)計原則。從方案的構(gòu)思即要求學生依功能需求和人的行為心理入手，對項目性質(zhì)、空間、場地等進行分析，合理布局，選出最佳園林建筑設(shè)計方案;在設(shè)計中以人為主體，把握空間尺度、滿足舒適度、觀景賞景的需求，營建舒適宜人的建筑空間與區(qū)域環(huán)境。

(2)改革教學方法，調(diào)動學生積極性

采用多媒體與板書相結(jié)合的教學手段，確保教學內(nèi)容順利完成。在課堂教學中運用大量實景施工圖片或相關(guān)錄像能幫助學生更直觀、更形象地了解園林建筑的設(shè)計工藝與流程。每章內(nèi)容中引入1～2個有代表性的園林建筑實例，采用啟發(fā)討論式教學模式，由老師提出問題，要求學生進行課堂討論并提出解決問題的辦法，這樣不僅有利于學生對專業(yè)知識的汲取與運用，還能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。同時以板書教學為輔，通過關(guān)鍵性文字、標識符號或圖形表達，對多媒體教學起到畫龍點睛的作用，二者相互補充，又有利于課堂上的師生互動，課堂氣氛也隨之活躍，教學效果更加理想。

(3)分層次進階法

園林建筑課程應訓練學生具備從方案設(shè)計到表現(xiàn)技法到方案講解等各方面的能力，但是傳統(tǒng)的教學方式以及相關(guān)環(huán)節(jié)過于簡單，學生多數(shù)只是局限于平面、立面的構(gòu)圖，而沒有從空間的角度去構(gòu)思和設(shè)計，設(shè)計能力不能得到很好的鍛煉。

本教改方案把授課內(nèi)容分成不同的層次，由淺入深，由臨摹到自創(chuàng)，由學習到品評，分層次進行進階教學，達到提升學生綜合能力的目的。

一是臨摹階段。篩選具有代表性的工程案例發(fā)給學生，進行臨摹練習。學生通過對案例的設(shè)計與施工圖紙的抄繪，對工程項目中的園林建筑的結(jié)構(gòu)、材料有一定的了解，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

二是實地測繪與分析階段。要求學生結(jié)合現(xiàn)場的觀測、收集的資料進行測量，不僅包括建筑單體(亭廊花架、景墻景窗等)而且還包括整體的環(huán)境，將每班學生分成幾個小組，每小組學生可測量一種單體建筑物，每組5～6人，運用相機、直尺、卷尺等工具，拍攝并記錄有關(guān)數(shù)據(jù);每組學生根據(jù)測得的尺寸和草圖，再結(jié)合制圖標準繪制出相應圖紙，并展開團隊的分析競賽，這樣可以激發(fā)學生的積極性，促使學生形成設(shè)計思路、在熟悉技能、靈活運用方面不斷提高。為學生獨立設(shè)計園林建筑物的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三是設(shè)計訓練階段?？刹扇煞N形式，其一是單獨完成設(shè)計。每個學生通過課程任務(wù)書，利用對現(xiàn)場的考察、書籍及網(wǎng)絡(luò)資料的收集提煉，運用電腦與手繪表現(xiàn)等技術(shù)獨立完成單項作業(yè)。其二是分組合作完成園林建筑模型。同學分成項目小組，模擬多樣的地形地貌，合作完成園林建筑及環(huán)境的微縮模型。這樣能夠較為直觀的了解園林建筑的構(gòu)造與材料，熟悉園林建筑的選址、立意、布局等。

四是教師的反饋信息階段。在課程的綜合考核中采用“方案草圖——教師修改建議——二次方案草圖——教師修改意見——詳細設(shè)計并繪圖”的模式，從最初的方案構(gòu)思就融入教師的指導意見。教師就設(shè)計中存在的問題進行提問、與學生進行交流，針對園林建筑的選址、立意、營造、細部結(jié)構(gòu)及材料的選擇、各景點間的聯(lián)系、主題的表達、設(shè)計表現(xiàn)等方面給學生啟發(fā)。此外，教師對學生的新思路、新創(chuàng)意既要積極肯定，同時也要提出參考意見，鼓勵學生在個性領(lǐng)域中積極探索，將特色體現(xiàn)于方案中，將個性完善于方案里;逐漸形成獨立分析問題、解決問題的能力。實踐證明，這種方法很受學生歡迎，教師的意見和建議能激勵學生認真完成作業(yè)的每一個步驟，教師的反饋信息能讓他們了解到設(shè)計的不足，進而及時改正。

五是方案匯報階段。學生對作品的設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計方法、方案特色進行詳細介紹，在課堂上也可鍛煉學生的口頭表達能力，為今后走上社會打好基礎(chǔ)。

3．改革考核方式

近年來，筆者不斷改進了考核的手段，對本課程研制出具體的內(nèi)容、標準和手段等，使考核實現(xiàn)科學化、規(guī)范化。考評標準如下:

一是平時表現(xiàn)成績根據(jù)以下內(nèi)容進行評定:出勤(占總分的40%);平時作業(yè)(占總分的30%);課堂互動情況(占總分的10%);學習態(tài)度(占總分的10%);課堂紀律(占總分的10%);

二是課程設(shè)計作業(yè)成績根據(jù)以下內(nèi)容進行評定:設(shè)計內(nèi)容的完整性(占總分的40%);規(guī)范性(占總分的20%);設(shè)計構(gòu)思(占總分的10%);設(shè)計創(chuàng)意(占總分的10%);設(shè)計表現(xiàn)(占總分的20%)。

三是總成績=平時表現(xiàn)成績×30%﹢課程設(shè)計作業(yè)成績×70%。

通過實踐證明，這種教學方法突破了傳統(tǒng)的教學模式，取得了不錯的教學效果。

四 結(jié) 語

結(jié)合本院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀方向的學科特點，充分發(fā)揮綜合性院校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的組合優(yōu)勢，對現(xiàn)今教學中存在的一些不足進行合理的改進，不斷完善其教學體系的科學內(nèi)容和方法，使課堂內(nèi)容更加接近實際，理論與實踐的結(jié)合更加緊密，在新的形勢下，結(jié)合社會對相關(guān)人才的培養(yǎng)需要，提高學生的學習效果，增進實際工作能力，從而提高學生畢業(yè)后的社會競爭力，為社會培養(yǎng)出更加全面實用的景觀設(shè)計人才。

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G642

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1674－5884(2012)05－0135－02

2012－03－15

南華大學高等教育改革與研究項目“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方向課程教學的改革和實踐”(2010XJG25)

方 明(1979－)，男，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事景觀設(shè)計理論與規(guī)劃研究。

(責任編校 朱正余)