黃 琳，劉 偉

(1．長沙理工大學(xué)體育教學(xué)部，湖南長沙410006;2．湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南湘潭411201)

后奧運(yùn)湖南高校體育專業(yè)需求對策研究

黃 琳1，劉 偉2

(1．長沙理工大學(xué)體育教學(xué)部，湖南長沙410006;2．湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南湘潭411201)

隨機(jī)抽取湖南的3所普通高校，對其體育教師發(fā)放調(diào)查問卷和開放式隨機(jī)訪談，發(fā)現(xiàn):后奧運(yùn)普通高校體育教師專業(yè)需求的方向為提高科研能力;專業(yè)需求的目標(biāo)為追求個人價值和晉升職稱;專業(yè)需求途徑以個人途徑和群體途徑相結(jié)合;目前高校體育教師專業(yè)需求的瓶頸是自身學(xué)習(xí)態(tài)度問題和時間分配問題。針對目前現(xiàn)狀，高校體育教師應(yīng)該提高學(xué)習(xí)自主性，堅持終身學(xué)習(xí)理念。另外社會應(yīng)該改善體育教師專業(yè)需求的條件和環(huán)境。

后奧運(yùn);體育教師;專業(yè)需求;普通高校

不同的歷史時段，高校體育有著不同的使命。隨著北京奧運(yùn)會后，胡錦濤總書記提出:我國體育要由體育大國向體育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。高校體育的任務(wù)毋庸至疑要從過去的提高和普及相結(jié)合轉(zhuǎn)向以普及為重點的發(fā)展道路上。上世紀(jì)，教育界多采用教師培訓(xùn)的方式來促進(jìn)教師的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)只是著眼于解決短期發(fā)展目標(biāo)，其目的是解決教師學(xué)歷，對教師的專業(yè)需求意義不顯著。隨著終身學(xué)習(xí)理念在教師隊伍中的普及，教師的專業(yè)需求模式出現(xiàn)了多元化格局，體育教師專業(yè)的發(fā)展要以人本主義和建構(gòu)主義為依托，摒棄注重模仿的行為主義。專業(yè)需求要以提高大學(xué)生的生活質(zhì)量和促進(jìn)全面發(fā)展為目標(biāo)。

一 研究對象與研究方法

本研究主要采用發(fā)放調(diào)查問卷和開放式隨機(jī)訪談。研究對象為普通高校體育教師，由于研究的財力和人力資源有限，其中的調(diào)查便采用抽取湖南省3所高校的體育教師為代表，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷112份，其中教授5人、副教授57人、講師50人。問卷共設(shè)問題9個，選項為單、多選混合，對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了常規(guī)統(tǒng)計和合理分析。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

態(tài)度是人對事物的一種心理傾向，態(tài)度是完成某一行為的前期心理準(zhǔn)備，一個人的態(tài)度對其行為具有指導(dǎo)性、動力性的影響。從表1可以看出，高校在職體育教師93．8%都能意識到專業(yè)需求的重要性，其中占64．3%的人認(rèn)為很重要，只有6．2%的教師抱消極態(tài)度，認(rèn)為不重要的只有2人，顯然，絕大部分高校體育教師對專業(yè)的發(fā)展很重視。高校體育教師在心理上對提高專業(yè)具有心里準(zhǔn)備和心里追求的趨向。意即老師們愿意不斷地提高自身的能力，發(fā)展自己的事業(yè)。同時也可說明目前高校體育教師專業(yè)的發(fā)展問題是一個十分有必要和有意義的研究課題。

表1 教師專業(yè)需求的重要性態(tài)度調(diào)查表

從表1中我們得知高校體育教師對自身的專業(yè)需求有自身的心里準(zhǔn)備和心里渴求，那么這種心里準(zhǔn)備和心里渴求是否會成為一種行為表達(dá)呢?由此我們設(shè)計了調(diào)查表2。從統(tǒng)計結(jié)果得知，這種心理趨向變成行為的可能性不容樂觀，僅有9．8%的教師對自己的專業(yè)需求能力充滿自信。這就造成許多教師的內(nèi)心追求和現(xiàn)實能力處在一種矛盾的狀態(tài)，如若在現(xiàn)實中沒有一些激勵措施，那就只會使得內(nèi)心的追求被現(xiàn)實能力所掩埋，形成得過且過的工作局面。由于當(dāng)前高校體育教師的這種矛盾沒有得到很好解決，得過且過的局面在目前高校體育教師工作中有漫延之勢。

綜合表1和表2得知:高校體育教師對專業(yè)需求有渴求，但多表現(xiàn)為一種心里狀態(tài)，而不是一種行為。為了針對性的提高心里到行為轉(zhuǎn)化的效率，我們設(shè)計了表3。表3的調(diào)查結(jié)果為決策者制定高校體育教師發(fā)展專業(yè)能力方向的方針政策提供了一些數(shù)據(jù)依據(jù)。從表3的結(jié)果可知，選科研能力的最多，達(dá)到50%，是其他各項的總和。這正好與最新教學(xué)改革中教師專業(yè)需求的方向相吻合。最新教學(xué)改革中教師專業(yè)需求的方向是:教師的角色已經(jīng)從純粹的知識傳輸者轉(zhuǎn)換成研究者。另一方面反映出，過去我們體育科研在日常的體育教學(xué)中沒有產(chǎn)生積極效果，使得許多教師沒有積極參與;再者反映出，過去的體育科研太弱，參與者太少，致使大部分高校體育教師對科研陌生，造成科研能力低下?，F(xiàn)在如果要適應(yīng)未來發(fā)展形勢，大家可能覺得科研這方面還有潛力可挖。

表2 教師專業(yè)需求能力自我評估

表3 教師專業(yè)需求中急待提高的能力(可選多項)

通過表3調(diào)查出高校體育教師專業(yè)需求方向的選擇，那么他們選擇這些方向的原因是什么呢?從表4得知，教師專業(yè)需求的目的是多重性的，57．1%的體育教師選擇了“為了與本領(lǐng)域發(fā)展保持同步，避免教學(xué)技能退化”，可見社會的快速發(fā)展使教師們感受到了壓力，使他們有了一種危機(jī)感，他們深感時不我待，發(fā)展才是硬道理，只有這樣才能緊跟體育教育改革的步伐，免遭淘汰厄運(yùn)。同時有55.4%教師是為了晉升職稱，顯示出明顯的工作功利性趨向。這一現(xiàn)象主要是和近年來許多高校把科研成果作為評價教師、晉升職稱的重要指標(biāo)，將教師科研的質(zhì)量與教師的實際利益掛鉤有關(guān)?？梢?，大部分教師尋求專業(yè)需求都受到了晉升職稱的約束。另外也有較多的體育教師渴望通過教好學(xué)生獲取成功的快感，實現(xiàn)自己人生的價值，這也反映出教師專業(yè)需求不僅僅是受外在推力的影響，更是滿足精神上的需求，是教師內(nèi)在的對職業(yè)的熱愛和追求的體現(xiàn)。

了解專業(yè)需求方向和發(fā)展目的是為決策者制定政策提供準(zhǔn)確方向。方向問題解決的是發(fā)展理念，理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實要靠具體措施。為此設(shè)計出教師專業(yè)能力發(fā)展途徑兩個調(diào)查表，一個是個人途徑，另一個是群體途徑，如表5、6。

表4 教師專業(yè)需求的目的(可選多項)

表5 教師專業(yè)能力發(fā)展的個人途徑(可選多項)

表6 教師專業(yè)能力發(fā)展群體途徑(可選多項)

從上面兩表中，我們可以看到以下幾點:(1)閱讀教學(xué)方面的書籍和期刊是教師進(jìn)行專業(yè)能力發(fā)展的最普遍的一種方式，有64．3%的體育教師認(rèn)為他們是通過這種方式進(jìn)行專業(yè)能力發(fā)展的，其次是自我觀察，嘗試反思性教學(xué)這一途徑，這表明多數(shù)教師都重視對教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)與分析，意識到教師的個人反思在教學(xué)中的重要性。(2)選擇撰寫論文的教師不到半數(shù)，34．8%的教師選擇編寫教學(xué)文件或教材，反映出教師缺乏對科研工作的重視，不善于把積累的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生直接而真實的了解總結(jié)成文字，這也暴露出部分體育教師“重武輕文”的思想，以及理論基礎(chǔ)較弱的缺點。(3)在群體專業(yè)能力發(fā)展途徑中，多數(shù)教師是通過參加學(xué)術(shù)會議和相關(guān)培訓(xùn)進(jìn)行，而“相互聽課”和“合作上課”這兩種教師相互之間最直接的交流與合作方式采用得還不夠多，高校教師在專業(yè)能力發(fā)展方面的合作意識還有待加強(qiáng)，在訪談中也有老師提到了高校教師由于工作時間和居住地比較分散等原因，在專業(yè)需求方面合作性不夠強(qiáng)，相互之間信息交流十分缺乏。

有關(guān)高校在職體育教師每天用于提高自我專業(yè)能力的時間調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1 教師每日專業(yè)需求時間

53．6%的教師平均每天用于專業(yè)需求的時間在1～2小時，13．4%的教師為2～3小時 ，僅有6．2%的教師用時在3小時以上，部分教師甚至不到1個小時，另外發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)體育公共課程許多都是重復(fù)課，他們往往同一套教學(xué)計劃和教案使用好幾年，這樣是不利于教師專業(yè)需求的。那既然大多數(shù)體育教師都意識到專業(yè)需求的重要性，但是為什么他們每天用于專業(yè)需求的時間偏少，專業(yè)需求的主動性和積極性明顯不足呢?影響其專業(yè)需求的因素有哪些呢?

表7 影響教師專業(yè)需求的個人因素(可選多項)

表8 影響教師專業(yè)需求的環(huán)境因素(可選多項)

從表7、8我們可以看到，61．6%的教師認(rèn)為影響專業(yè)需求的個人因素是由于不同年齡階段對專業(yè)需求的認(rèn)識和需要不同，調(diào)查顯示這一點在青年講師和老年副教授之中表現(xiàn)尤為突出，究其原因主要是由于不同年齡，職業(yè)階層的教師對專業(yè)需求的理解、觀念和動機(jī)差異造成的。這也使我們意識到應(yīng)該針對處于不同職業(yè)階段的老師制定不同的發(fā)展計劃，如幫助新老師迅速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，幫助職業(yè)中期教師平衡工作與家庭責(zé)任，有利于他們更好實現(xiàn)目標(biāo)，幫助已經(jīng)獲得高級職稱的教師確立新的學(xué)術(shù)目標(biāo)等。其次，“事務(wù)太多，沒有時間進(jìn)行專業(yè)需求”是影響體育教師專業(yè)需求的第二大個人因素。高校的公共體育課面向的是全校學(xué)生，工作面廣，任務(wù)繁重，加之近幾年各高校忙于擴(kuò)招，體育教師的工作量隨之猛增，絕大多數(shù)體育教師超負(fù)荷工作。再者，體育教師的工作性質(zhì)決定了他們以室外活動為主，非常耗費(fèi)精力，而家庭內(nèi)繁忙的家務(wù)也占用了他們大量的精力和時間，這同樣可以解釋為什么有25%的老師選擇“生理條件的壓力”的原因，出人意料的是選擇最少的是“專業(yè)基礎(chǔ)差”，究其原因，有可能是因為高校體育教師近年來素質(zhì)在不斷提高，如越來越多的有著良好專業(yè)基礎(chǔ)的碩士生，甚至是博士生進(jìn)入高校從事體育教師職業(yè)，這對提高教師的整體發(fā)展是有著較好的影響作用的。除了個人因素，學(xué)校對體育教師缺乏激勵性機(jī)制也是制約教師發(fā)展的重要原因，在對教師的訪談中我們就了解到體育教師在校級科研課題申請上名額往往要少于其他的學(xué)科，科研經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足。作為一個連續(xù)、持久的過程，教師專業(yè)需求如果缺乏合理的激勵機(jī)制，教師就會缺少發(fā)展的動力和積極性，那他們的發(fā)展就難以保證。55.4%的體育教師把社會支持作為影響教師專業(yè)需求的另一主要環(huán)境因素。體育教師在社會上不受重視，待遇低，專業(yè)前景暗淡，將直接影響體育教師專業(yè)需求的信心，使教師喪失專業(yè)需求的興趣和信心，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。其他的環(huán)境影響因素還包括資源的缺乏和科研活動的缺乏，這些客觀上反映了學(xué)校在為體育教師提供發(fā)展機(jī)會和軟硬件支持方面上還很欠缺，不夠重視，而教師的發(fā)展既需要發(fā)揮教師主體的作用，很大程度上也要依靠外部良好環(huán)境的有力支持。

三 結(jié)論與對策

(一)結(jié)論

1．隨著后奧運(yùn)時期的到來，目前大部分高校體育教師對專業(yè)需求有渴求，但因缺乏鼓勵機(jī)制，此渴求暫且很難轉(zhuǎn)化為行動。

2．高校體育教師發(fā)展專業(yè)能力的方向是提高科研能力，發(fā)展專業(yè)能力的目標(biāo)是多樣的，其中最為主要的是個人價值的追求和職稱的晉升。

3．實現(xiàn)高校體育教師專業(yè)的發(fā)展中，時間利用問題是個瓶頸;實現(xiàn)途徑問題有待多元化和多層次化。

4．對高校體育教師專業(yè)需求影響最重要的個人因素是高校體育教師對專業(yè)需求的態(tài)度;最重要的環(huán)境因素是激勵機(jī)制類的軟環(huán)境。

(二)對策

針對高校體育教師專業(yè)需求的這種現(xiàn)狀，特提出以下幾點對策:

1．體育教師要提高學(xué)習(xí)自主性，注重自我成長，堅持終身學(xué)習(xí)理念。

2．學(xué)校應(yīng)該改善體育教師專業(yè)需求的條件和環(huán)境。首先，學(xué)校需要改變對體育學(xué)科教學(xué)長期忽視的狀況，建立有活力的激勵機(jī)制，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)需求的內(nèi)在動力，鼓勵教師進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)出版活動，獎勵在教學(xué)上有突出業(yè)績的教師，充分調(diào)動教師進(jìn)行自身專業(yè)需求的積極性。其次，在科研資助上拓寬經(jīng)費(fèi)來源，為體育教師發(fā)展提供資金上的保障，提高體育教師專業(yè)需求的自信心，使他們能在愉快的環(huán)境里發(fā)展自己的潛力。

［1］孫芳明．教師需要與教師專業(yè)需求［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010，20(3):56 －58．

［2］黃文仁，揚(yáng)子良．論批判性反思在體育教師專業(yè)化發(fā)展中的作用［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報，2008，26(6)．

G807．4

A

1674－5884(2012)05－0037－03

2012－03－02

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK08QTM004)

黃 琳(1972－)，男，湖南婁底人，講師，碩士，主要從事體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練研究。

(責(zé)任編校 游星雅)