■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——關(guān)于學生學業(yè)評價

■〔蘇〕贊科夫

——不僅在教育報刊上，而且在一般報刊上，關(guān)于學生的學業(yè)成績，以及與此有關(guān)的分數(shù)、考試、及格率等等，都談得相當多了。在某些問題上，雖然有各種不同的作者，意見倒是一致的?？峙潞茈y找到哪一篇文章是贊成追求及格率的。

——談起及格率的問題，就使我們想到分數(shù)，也就是說，想到按五級分制來評定知識。當計算及格率的時候，分數(shù)是作為掌握學校教學大綱規(guī)定的知識、技能和技巧的標志而起作用的。這就很自然地產(chǎn)生一個問題：分數(shù)究竟在多大的程度上正確地反映出真實的知識質(zhì)量。這是一個很大的也很重要的問題。

——這個問題早就提出過了。波·格·安納尼耶夫在他那部內(nèi)容豐富的著作《教育評定心理學》里，引用大量實際材料，分析了教育評定的各個方面。一個很重要的事實是：不僅學習好的學生和學習差的學生有著不同的分數(shù)，而且在這些分數(shù)中包含著教師對這些或那些學生的學業(yè)成績的相當大的主觀因素。例如，對學習好的學生，在學季考核時給予他們的評分低于平時考核的評分。相反地，對于學習差的學生，在學季考核時給予他們的評分，卻高于平時考核的評分。作者解釋這種有出入的現(xiàn)象時說，原因就在于，在學季考核時，教師對學習好的學生的要求提高了，而在評定學習差的學生的學業(yè)成績時，教師那種認為這批學生有了相當?shù)倪M步的設(shè)想起了很大作用。

——如果仔細觀察一下教師給學習好的學生和學習差的學生都打了哪些分數(shù)，你會確切地得出這樣的結(jié)論：在評分這件事上，主觀因素起著不小的作用。這種情況在稍后的年份里仍有發(fā)現(xiàn)。例如，在1960年出版的《中學里學生知識的檢查》一書里，葉·伊·彼特洛夫斯基寫道，在進行評分時，教師是處在許多相互作用的因素的影響之下的。這時候?qū)處煱l(fā)生影響的因素有：被評定的作業(yè)的客觀的質(zhì)量；教師對被評定的作業(yè)中所反映的知識、技能和技巧的意義的看法；教師對評分的一般態(tài)度（過分嚴格，或者相反，對評分比較隨便）；教師對這個學生的成績已經(jīng)形成的印象；對這個學生的一般態(tài)度（喜歡，反感）；教師的情緒；教師的身體狀況（疲勞、頭痛，等等）；對個人得失的考慮（好的分數(shù)多一點，學校行政、視導員對教師的評價就好一些，等等）。

葉·伊·彼特洛夫斯基指出：“在影響評分的這些因素中，只有第一個因素具有客觀性，所有其余的因素都帶有主觀的性質(zhì)。”

——教師在評定學生知識時的這種相當大的主觀態(tài)度的成分，會產(chǎn)生深遠的不良后果。因為這么一來，會得到一副不真實的、歪曲了的學業(yè)成績的圖象，從而也就給國民教育事業(yè)的領(lǐng)導增加了困難。再加上教師本身也會把自己搞糊涂的：對學生的回答給了不正確的評分，到后來又使得學季和學年的分數(shù)也不能反映知識、技能和技巧的真實情況。

——如果教師對學生知識的評分低于他應(yīng)得的分數(shù)，那么學生內(nèi)心會對這種不公平感到痛苦。這可能激怒學生，結(jié)果引起不良的行為，使他背離學校。如果學生感覺到教師在分數(shù)上照顧他，把他當做一個好學生而賞識他，那么他就會變得漫不經(jīng)心，不再努力學習，抱著以后還會僥幸的希望?？梢妼χR的不正確的評定，會對學生產(chǎn)生不良的影響。

（節(jié)選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學出版社，1980年9月，副標題為本刊編者所擬）