山東省棗莊市第三中學（277100） 龍梅雪

地理誘思探究教學理念與方法在地理教學中的應用

山東省棗莊市第三中學（277100） 龍梅雪

在誘思探究教學理念的基礎上，提出地理誘思探究教學的概念和實施流程，并對其實施原則進行分析、對該教學理念的應用舉例陳述，最后對教學效果和個人感悟進行闡述。

地理誘思探究教學；素質(zhì)；地理

一、 問題的提出

改革開放以來，許多教育專家和教育研究工作者引進大量國外先進的教學理論，給我們的教育注入了新的活力。不過經(jīng)過多年的實踐，教育界明顯感到一種遺憾：這就是對我國優(yōu)秀的教育理論繼承、弘揚、超越的很不夠。

以陜西師范大學張熊飛教授為首的課題組以大面積提高教學質(zhì)量為目標，汲取中國傳統(tǒng)教育理論，展開了長期不間斷的研究，在理論與實踐兩方面取得了一系列成果，開創(chuàng)了誘思探究教學理論。2002年7月，《中國教育報》報道了課題研究成果并認為：“誘思探究學科教學論為在課堂學科領(lǐng)域推進素質(zhì)教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。”

2008年山東省開始了素質(zhì)教育改革，2009年棗莊市第三中學請來了張熊飛教授，并在學校全面推廣誘思探究教學理念。經(jīng)過三年的實踐，我對誘思探究教學理念及在地理學科實施方面有了一些體會。

二、地理誘思探究教學

1. 地理誘思探究教學的概念

教學過程在本質(zhì)上就是促進學生掌握客觀世界的運動變化規(guī)律，從而使自身基本素質(zhì)獲得提高和發(fā)展。地理學是研究地球表層系統(tǒng)的科學，研究內(nèi)容非常廣泛，涉及地球四大圈層，日常生活中有很多現(xiàn)象都與地理知識有關(guān)。地理學這種特點決定了地理這門課程非常適合誘思探究教學方法的應用。在地理課堂上由教師創(chuàng)設特定的自然或人文情境，激發(fā)學生的動機、情趣，協(xié)同認知因素產(chǎn)生綜合的創(chuàng)造性的學習效應就是地理誘思探究教學。

2. 地理誘思探究教學的一般流程

（1）精心創(chuàng)設情境

好的課堂要有好的內(nèi)因和外因，教師創(chuàng)設合適的教學情境是教學外因，用以激發(fā)學生主體的內(nèi)因。因此，把握教材、了解學生、熟知鄉(xiāng)土地理、熟悉國內(nèi)外時事是關(guān)鍵。具體實施時要充分發(fā)揮教師的主導性，激發(fā)學生的能動性，使學生在良好狀態(tài)下學習。

（2）和諧體驗探究

任何學習活動都包含有一系列復雜的心理活動，以心理規(guī)律為基礎構(gòu)建探究活動可以使學生的探究活動沿著設定的目標順利進行，如利用“記憶—遺忘規(guī)律”、“最佳教學時間”等。此環(huán)節(jié)教師應充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生“動手做”、“動眼看”、“動耳聽”、“動筆寫”、“動口議”、“動情讀”、“動腦思”，全身心地參與學習過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行合作探討，甚至創(chuàng)造性地解決問題。教師適時提出疑問、觀察學生實驗步驟、解決存在問題、肯定正確意見，讓學生真正獨立思考。此外還要對課堂上新的、意外的情況快速做出反應，因勢利導。

（3）歸納總結(jié)遷移

通過學生五官并用的探究，感性認識被歸納整理形成知性認識，初步認識到地理的一般規(guī)律和原理。此時仍需教師巧妙點撥與總結(jié)，學生才能進一步“思”，將知性認識上升到理性認識，學生才能把握地理環(huán)境各個要素的相互關(guān)系，認識其本質(zhì)，才能夠遷移運用。

（4）鞏固深化應用

地理規(guī)律總結(jié)出來了，作為認識過程并沒有結(jié)束，還需要繼續(xù)創(chuàng)設情境讓學生反復體會、反復思考，經(jīng)歷鞏固提高的深化過程。如在氣候類型學習上，影響氣候形成的要素是復雜多樣的，并不是只學習了氣壓帶、風帶的移動和海陸熱力差異就能應付得了的。分析一個地方的氣候要素往往還要看地面狀況、洋流等，這需要不斷分析、不斷實踐、逐步體會才能掌握。

3. 實施原則

（1）主體性原則

任何不經(jīng)過獨立的自我活動而獲得的新認知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的，這也是我們通常說學生“學過就忘記了，什么都沒留住?！倍鴮W生經(jīng)過獨立觀察、思考得到的結(jié)論會成為學生自身的東西，不會輕易忘記。所以在地理教學中要堅持學生的主體性原則，誘導學生通過自身努力去發(fā)現(xiàn)地理原理與地理規(guī)律，并運用這些原理與規(guī)律去認識世界。

（2）啟發(fā)性原則

“誘思”目的就是改變傳統(tǒng)教學上“教師滔滔講，學生默默聽”的狀況，采用啟發(fā)式教學，啟動學生的思維，讓學生的腦子動起來獨立思考，從而達到教學目標。在地理教學中這樣的情形比較普遍，如棗莊市是一個煤城，但處于盆地中的市中區(qū)有煤，緊鄰市中區(qū)處于丘陵地區(qū)的山亭區(qū)沒有煤，啟發(fā)學生從地質(zhì)運動及地質(zhì)構(gòu)造的角度解釋這個現(xiàn)象，會收到比較好的效果。

（3）趣味性原則

布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”提問設計要有趣味性，也可通過講故事、展示實物及播放影像、做游戲、猜謎語等手段來設置，創(chuàng)設生動有趣的的教學情境，激發(fā)學生對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機。

（4）和諧性原則

親其師,才能信其道。在不和諧師生關(guān)系中，學生上課會感到壓抑，學習缺乏主動性。而建立良好的師生關(guān)系后，學生會比較放松，心情愉快，課堂氣氛活躍，學習積極主動，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、 誘思探究教學應用舉例

1. 點出矛盾，激發(fā)探究欲望

學習臺風時，我先要求學生復習氣旋與反氣旋，提問氣旋的中心氣流是怎樣運動的。學生回答正確后，我再讓學生看課本上臺風結(jié)構(gòu)圖，告訴學生臺風是熱帶氣旋，而結(jié)構(gòu)圖中臺風中心的氣流箭頭卻是向下的，思考這是什么原因。由此學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

2. 情境再現(xiàn)，引入佳境

2011年10月山東省教學能手比賽在棗莊三中舉行，一位參賽選手講必修三《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—以我國東北地區(qū)為例》。為帶領(lǐng)同學們進入狀態(tài)，講課教師展示了電視劇《闖關(guān)東》中的一段視頻：朱傳文對鮮兒介紹東北時說“那兒好土好地有的是，種都種不完”、“那土地都是黑色的，肥得流油呢”、“關(guān)東不僅土地好，好東西也多”、“關(guān)東有三寶，人參、貂皮、烏拉草”、“棒打狍子瓢舀魚”等。教師讓同學們回憶并討論東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)優(yōu)越的自然條件有哪些，學生們一一列舉并附上臺詞為證，教學效果相當好。

3. 體驗為紅線，思維為主攻

讓學生進入角色，全身心地投入思考。必修三《森林的開發(fā)與保護---以亞馬孫雨林為例》一課，在討論該不該開發(fā)雨林時，學生們多是在講要保護雨林，不能開發(fā)。我挑選幾位同學，指著他們說：“這幾位從現(xiàn)在起是貧窮的巴西人了，住在亞馬孫雨林中，向大家談談你為什么要砍樹？”又指定幾位學生扮演歐美人與其辯論。平時對一些問題思考不深入的學生，這一次為了取得勝利絞盡腦汁從各個角度提出理由申訴或是反對，引發(fā)了所有學生對這一問題的深度思考。當然在這里教師要注意引導，及時阻止學生在辯論中跑題。

4. 鄉(xiāng)土情深，引人入勝

“愛國必自愛鄉(xiāng)始”，中國人有濃重的鄉(xiāng)土情結(jié)，對于身邊的鄉(xiāng)土地理興趣尤深。必修二城市化一節(jié)中，我提前布置學生向家長了解棗莊三中西校所在地在建設前是什么狀況、二十年前的棗莊市區(qū)范圍到哪兒、現(xiàn)在西校區(qū)所在地存在哪些城市問題等等。學生們通過交流，了解到西校所在地原先是農(nóng)業(yè)用地，現(xiàn)在學校周圍高樓林立，住宅、商鋪密度較大，交通擁擠、住房緊張（學區(qū)房）。透過這些現(xiàn)象，學生們能夠較好地理解城市化的概念，對城市化帶來的問題也深有感觸。

四、實效檢驗

1. 實施效果

我校自三年前引進誘思探究教學理念后，一直在努力學習、應用，并在班級中實行單元分組以方便各科教學進行體驗探究。在教學中貫徹地理誘思探究教學理念三年來，地理成績比以前明顯提升，學生素質(zhì)有了很大提高。

2. 作者感悟

陸游有詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。人的認識是從實踐中來，學生們不僅要從課本上學到知識，更要從實踐中獲得知識，而獲得知識的過程也是其本身素質(zhì)、能力發(fā)展的過程，教學注重實踐才是大面積提高教學質(zhì)量的方法。

[1]張熊飛．誘思探究學科教學論[M]．西安:陜西人民出版社,2003．

[2]何夏怡． “誘思探究”教學模式的實踐與探討[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育, 2005(10):21．

[3]李艷群． 初中歷史教學中的“激趣、誘思、導學”[J]． 學生之友中考月刊,2011(4):9．

（責任編校：徐基華）