山東師范大學(xué)人口資源與環(huán)境學(xué)院 （250014） 任建蘭 程 鈺 劉 雷 張曉青

關(guān)于高校地理專業(yè)實(shí)踐能力的幾點(diǎn)思考**

山東師范大學(xué)人口資源與環(huán)境學(xué)院 （250014） 任建蘭 程 鈺 劉 雷 張曉青

地理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力是地理學(xué)人才培養(yǎng)的最基本的能力之一，但近年來，由于高校擴(kuò)招、課程設(shè)置的不合理、應(yīng)試教育顯現(xiàn)等問題，地理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力水平普遍呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校地理教學(xué)對(duì)實(shí)踐能力、地理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)知模糊等現(xiàn)狀，需要重新歸納實(shí)踐能力的基本內(nèi)涵以及地理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)實(shí)踐能力的要求，在此基礎(chǔ)上分別展開當(dāng)前高等地理教育實(shí)踐能力的現(xiàn)狀和問題以及提高的途徑選擇。研究地理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力對(duì)于培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展、高水平的地理人才具有重要的理論和實(shí)踐意義。

實(shí)踐能力；高等教育；地理學(xué)

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相交叉的綜合性學(xué)科。它既是一門古老的傳統(tǒng)學(xué)科，又是一門現(xiàn)代化的新興學(xué)科。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段尤其是遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)等三大地理信息技術(shù)的快速發(fā)展，人地系統(tǒng)演化的日趨復(fù)雜，人地矛盾的不斷激化，地理學(xué)已經(jīng)成為一門具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，[1]培養(yǎng)具有學(xué)科特色的實(shí)踐能力是地理學(xué)培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型人才的重要體現(xiàn)。地理專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用地理學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能，在綜合分析問題的基礎(chǔ)上，解決區(qū)域?qū)嵺`問題的能力。如果是師范類地理科學(xué)專業(yè)還要具備處理把握教材和地理教育能力，后者體現(xiàn)了實(shí)踐能力。根據(jù)地理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科體系、發(fā)展趨勢(shì)等將地理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力歸納為為獲取信息和處理信息（文本信息和數(shù)據(jù)信息）的能力、野外觀測(cè)、收集標(biāo)本和記錄變化的能力、運(yùn)用遙感、地理信息和全球定位“3S”技術(shù)的能力、參與各種人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的區(qū)域調(diào)研和規(guī)劃能力、根據(jù)社會(huì)需求提出問題、解決問題的能力。1999-2012年期間高校招生人數(shù)擴(kuò)大了15倍之多，導(dǎo)致教育質(zhì)量的下滑和基礎(chǔ)設(shè)施的不足，教師數(shù)量增加速度約為招生擴(kuò)招速度的50%，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，大學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、課程設(shè)置的不合理、應(yīng)試教育顯現(xiàn)等問題不斷顯現(xiàn)，隨之而來的引起地理學(xué)科學(xué)生的實(shí)踐能力都有所下降，這對(duì)于地理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)造成了諸多不利影響。本研究主要分析地理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力內(nèi)涵、下降的原因以及相對(duì)應(yīng)的解決途徑，研究高校地理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力對(duì)于培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展、應(yīng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐需求、具有創(chuàng)新意識(shí)的高水平的地理人才具有重要的理論和實(shí)踐意義。

綜合性、動(dòng)態(tài)性、區(qū)域性是地理學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)，地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)促進(jìn)了現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展，隨著新技術(shù)的不斷應(yīng)用以及全球經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地球表層開發(fā)強(qiáng)度不斷加大，使得人地關(guān)系地域系統(tǒng)更加復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境問題矛盾的綜合性、復(fù)雜性和區(qū)域性日漸凸顯，地理學(xué)科面臨巨大的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，地理學(xué)所固有的與地域事象密切結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)使地理學(xué)學(xué)科地位不斷加強(qiáng)，[2]社會(huì)對(duì)地理學(xué)的需求是多方面、多層次的，地理學(xué)的人才結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是多方面、多層次的，[3]相應(yīng)的對(duì)地理學(xué)人才的實(shí)踐能力要求不斷提高。這不但是地理學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的要求。

一、學(xué)生實(shí)踐能力存在問題及原因分析

1. 獲取信息和處理信息（文本信息和數(shù)據(jù)信息）的能力

獲取信息和處理信息（文本信息和數(shù)據(jù)信息）的能力是指運(yùn)用地理視角和地理思維方式通過發(fā)現(xiàn)-獲取-處理-管理-使用等步驟將眾多地理信息轉(zhuǎn)化為自身需要的信息的能力。地理學(xué)科涉及的信息面十分廣泛，地理信息是地理科學(xué)發(fā)展的生命力，沒有地理信息的支持，地理科學(xué)就不能發(fā)展，[4]這是地理類專業(yè)學(xué)生必須具備的基本能力。它要求學(xué)生必須掌握以下技能：設(shè)計(jì)工作方案，編寫調(diào)研大綱，實(shí)地儀器使用，地理事象觀察，資料篩選，數(shù)據(jù)保存和處理等。但是由于有關(guān)信息檢索的課程設(shè)置少，學(xué)生缺乏指導(dǎo)，獲取信息效率低下；眾多地理信息質(zhì)量參差不齊，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)較差，辨別良莠能力不足，信息處理不當(dāng)；同時(shí)，各大高校的信息資源分配不均，又存在地區(qū)上的差異，東、中部高校的資源多于西部地區(qū)的高校，學(xué)生獲取信息和處理信息的能力也有所不同，應(yīng)該加強(qiáng)高校之間的合作，共享優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流、人員互動(dòng)、資料共享的良好局面。[5-6]

2．野外觀測(cè)、收集標(biāo)本和記錄變化的能力

野外觀測(cè)、收集標(biāo)本和記錄變化的能力是指野外實(shí)習(xí)中基于自身的學(xué)科素養(yǎng)，通過運(yùn)用儀器設(shè)備進(jìn)行具體地理事象觀測(cè)、標(biāo)本采集與收集、數(shù)據(jù)的記錄、整理和處理等，這些都是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的基本能力。隨著地理學(xué)專業(yè)的發(fā)展，充分發(fā)揮野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力越來越受到重視。同時(shí)，在傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，部分高校增加了區(qū)域調(diào)查和撰寫論文等項(xiàng)目，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)問題緊密聯(lián)系在一起的，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面提高自身的綜合分析能力和實(shí)踐能力。但是，野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)少、時(shí)間短、課程多、任務(wù)重，學(xué)生野外實(shí)習(xí)的效果不佳；[7]同時(shí)，學(xué)生受考研、就業(yè)考試的沖擊對(duì)野外實(shí)習(xí)不重視，再加上學(xué)校約束方案不健全，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力提高不足。

3．運(yùn)用遙感、地理信息和全球定位“3S”技術(shù)的能力

運(yùn)用“3S”技術(shù)的能力是指通過“3S”技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)各種空間信息和環(huán)境信息的快速、機(jī)動(dòng)、準(zhǔn)確、可靠的收集、處理與更新的能力?！?S”是一個(gè)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的應(yīng)用性專業(yè)，主要用于對(duì)地理空間數(shù)據(jù)的獲取、存貯、管理、傳輸、分析和輸出，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，現(xiàn)已擴(kuò)展應(yīng)用于城市規(guī)劃、國(guó)土監(jiān)測(cè)、資源開發(fā)利用、自然災(zāi)害防治等眾多領(lǐng)域。地理學(xué)專業(yè)學(xué)生，必須具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和熟練應(yīng)用地理信息技術(shù)的能力，通過參與科研課題，逐步培養(yǎng)、強(qiáng)化自身對(duì)于GIS等計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐能力。但是由于受“3S”技術(shù)設(shè)備短缺的限制，相關(guān)專業(yè)課程和其他地理專業(yè)課程一樣，不僅專業(yè)課程總數(shù)偏少而且課程整體上偏重于理論和宏觀，應(yīng)用類、綜合類、交叉性的課程偏少，[8]這樣就在理論與實(shí)踐、技術(shù)與設(shè)備等方面脫節(jié)，使學(xué)生運(yùn)用遙感、地理信息和全球定位“3S”技術(shù)的能力不高。

4．參與各種人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的區(qū)域調(diào)研和規(guī)劃能力

地理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐需求，推陳出新，豐富研究領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容，革新研究方法和手段，尤其是20世紀(jì)90年代以來，可持續(xù)發(fā)展成為全人類的發(fā)展共識(shí)，區(qū)域人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究日益成為區(qū)域研究的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，[9]因此對(duì)于區(qū)域人口、資源與環(huán)境的區(qū)域調(diào)研和規(guī)劃能力成為地理學(xué)學(xué)生基本的實(shí)踐能力。區(qū)域調(diào)研能力是指學(xué)生能夠運(yùn)用地理學(xué)研究的重要方法，對(duì)區(qū)域基本情況、影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素、區(qū)域發(fā)展的路徑依賴等要素進(jìn)行深入剖析，撰寫區(qū)域調(diào)研報(bào)告，為進(jìn)一步深入分析區(qū)域發(fā)展問題提供基礎(chǔ)。規(guī)劃能力是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及區(qū)域調(diào)研情況為區(qū)域未來提供具體指導(dǎo)和借鑒，促進(jìn)區(qū)域人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。但由于應(yīng)試教育方式的“被標(biāo)準(zhǔn)”，升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試的壓力，學(xué)生“入世”情懷被壓抑，學(xué)習(xí)就是為了考試的想法成主流，不關(guān)心與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐需求；由于擴(kuò)招班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，而教師增長(zhǎng)規(guī)模不大，導(dǎo)致師生比例不合理，教師無暇開展對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)；高校大學(xué)城的興起也使得教師和學(xué)生“距離”越來越遠(yuǎn)，交流的機(jī)會(huì)越來越少，教師的課題基本由教師、研究生參與，各高校尤其是省級(jí)院校本科生參與調(diào)研和課題的機(jī)會(huì)很少，使得學(xué)生自身的區(qū)域調(diào)研和規(guī)劃能力提高較慢。

5．根據(jù)社會(huì)需求提出問題、解決問題的能力

地理學(xué)提出問題、解決問題的能力是指學(xué)生能夠洞察區(qū)域的自然、人文問題，并能夠運(yùn)用一定的地理研究方法對(duì)提出問題進(jìn)行定量化、綜合化科學(xué)研究，并提出具體的、實(shí)際的解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求提出問題、解決問題的能力是高等地理教育發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展面臨的人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)等可持續(xù)發(fā)展問題無疑給地理學(xué)的研究領(lǐng)域拓展了空間，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，對(duì)這些重大戰(zhàn)略問題的深入研究不但能進(jìn)一步豐富和完善地理學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)，也給地理學(xué)科服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐提供了前所未有的用武之地。[10]但由于近年來過多關(guān)注課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，所學(xué)知識(shí)難以內(nèi)化為自身的思維，學(xué)生對(duì)區(qū)域的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)層次較低等，影響了學(xué)生提出問題、解決問題能力的提高。此外，考核機(jī)制缺少反饋、考試內(nèi)容方式過多注重書本知識(shí)，缺少實(shí)踐鍛煉，也是導(dǎo)致該能力不高的重要原因。

二、提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑

1．關(guān)注發(fā)展問題，教師授課理論和案例相結(jié)合

區(qū)域發(fā)展是地理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，具有鮮明的綜合性、空間差異性和時(shí)間變異性等三大特點(diǎn)。教師授課應(yīng)包括基本理論知識(shí)和典型案例分析，基本理論知識(shí)使學(xué)生掌握研究問題的基本原理、方法，典型案例分析使學(xué)生能辨析不同尺度區(qū)域發(fā)展的影響因素、驅(qū)動(dòng)機(jī)制以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)等，清楚影響區(qū)域發(fā)展的新因素以及在新因素影響下的區(qū)域發(fā)展格局的變化，掌握綜合集成分析法、因素分析法等基本的區(qū)域分析方法，了解當(dāng)前在快速工業(yè)化和城市化背景下全球、國(guó)家、區(qū)域的主要發(fā)展問題和解決路徑，能夠從不同區(qū)域尺度揭示人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和自然基礎(chǔ)要素之間的相互作用機(jī)理。通過案例剖析，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2．強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

野外實(shí)習(xí)是高校地理專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，是地理學(xué)學(xué)科特性的基本要求，有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，因此應(yīng)特別強(qiáng)化野外實(shí)踐教學(xué)在落實(shí)教學(xué)大綱、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、獨(dú)立解決實(shí)際問題的作用。具體而言，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該為地理學(xué)專業(yè)配備充足的經(jīng)費(fèi)以及必備的野外實(shí)習(xí)器材、地形圖和遙感影像等，為野外實(shí)習(xí)提供最基本的保障，保證充足的野外實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)；教師應(yīng)選擇地理要素特征明顯的實(shí)習(xí)基地，確定典型的部門地理、綜合自然地理和人文地理實(shí)習(xí)基地，制定詳細(xì)的野外實(shí)習(xí)計(jì)劃和野外實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)學(xué)生把地形圖、遙感影像應(yīng)用于野外實(shí)習(xí)的能力和野外實(shí)習(xí)儀器的基本操作技能，熟練掌握地理攝影和地理素描的基本方法，讓學(xué)生熟練掌握野外實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容和基本方法。

3．加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，導(dǎo)師以課題帶論文指導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新的教學(xué)過程。[11]因此，指導(dǎo)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)、基本技能分析解決工程實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生資料查閱、工具使用、文獻(xiàn)撰寫的能力?？茖W(xué)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)生在老師的幫助下選取符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)要求、深度和難度及工作量適度、體現(xiàn)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的題目，一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，另一方面鼓勵(lì)導(dǎo)師采取課題帶論文的指導(dǎo)方式；[12]注意畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，主要從區(qū)域調(diào)研、研究綜述、論文框架結(jié)構(gòu)、論文寫作等四個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的能力培養(yǎng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的全過程。此外，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組的宏觀調(diào)控、導(dǎo)師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)和職責(zé)培訓(xùn)、學(xué)生論文的原創(chuàng)性檢查也是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證。

4．改革教學(xué)方法，實(shí)施以學(xué)生為主體參與的多元化教學(xué)手段

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，當(dāng)前高等學(xué)校地理教學(xué)存在教師灌輸式教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與考試方法呆板單調(diào)、缺乏對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)等諸多問題，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提倡研究型教學(xué)范式。強(qiáng)化教師和學(xué)生的雙主體意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)、探究意識(shí)、能力培養(yǎng)意識(shí)等5種意識(shí)，實(shí)施以學(xué)生為主體參與的多元化教學(xué)手段；[13]開展研究型教學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定，而是調(diào)整多種教學(xué)方法的平衡點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)由知識(shí)“灌輸”式教學(xué)向師生共同探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變、由教師授業(yè)解惑教學(xué)向合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變、由單一的課堂講授向多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、由注重理論教學(xué)向教學(xué)科研結(jié)合轉(zhuǎn)變、由傳統(tǒng)的閉卷考試向多種考核方式轉(zhuǎn)變等五種轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法的改革要突破教學(xué)對(duì)教材、課堂的局限，體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)重視教學(xué)改革的細(xì)微處改革，例如過分依賴多媒體的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)接收效果不高。

5．堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)能力的重要手段，地理學(xué)是經(jīng)世致用的學(xué)科，廣泛應(yīng)用于人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展等可持續(xù)發(fā)展的重要領(lǐng)域，這為開展社會(huì)實(shí)踐提供了優(yōu)越的基礎(chǔ)條件。具體而言，密切配合學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如寒暑期社會(huì)實(shí)踐、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)等，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)地理知識(shí)內(nèi)化為解決實(shí)際問題的思維能力；與農(nóng)村、社區(qū)、相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系成立一系列的社會(huì)實(shí)踐基地和地理科普基地，為學(xué)生提供理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)境和場(chǎng)所，建立起學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；利用課余時(shí)間開展一系列新農(nóng)村建設(shè)、人口結(jié)構(gòu)、環(huán)境保護(hù)等貼合當(dāng)前實(shí)際的調(diào)查活動(dòng)，定期以當(dāng)前熱點(diǎn)話題為主題，開展相應(yīng)調(diào)研和討論研究。[14]

6．將地理知識(shí)融入生活，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維方式

當(dāng)一般性的思維方式與專門的問題和領(lǐng)域聯(lián)系在一起時(shí)，可稱為專業(yè)思維方式。專業(yè)學(xué)習(xí)好壞不在于掌握或者牢記大量的專業(yè)知識(shí)，而在于能否掌握專業(yè)的思維方式。專業(yè)思維方式的培養(yǎng)不是知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，而是在日常生活和教學(xué)中潛移默化的培養(yǎng)。地理知識(shí)與生活密切相關(guān)，植被、水、土壤、氣候等自然地理要素和城市、人口等人文地理要素等都與日常生活密切相關(guān)，在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)的將地理元素融入生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的地理學(xué)專業(yè)思維能力是地理教學(xué)的最高境界。建立地理園地，有意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知園地內(nèi)植物種類、植被類型、土壤類型、水文條件、氣候狀況以及各個(gè)地理要素及其相互聯(lián)系，人為活動(dòng)對(duì)園地的影響等；讓學(xué)生觀察快速城市化、壓縮型工業(yè)化引起的一系列交通、環(huán)境以及農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)心，感悟世界的人文情操。

三、結(jié)語

綜合性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性、研究方法的多樣性以及地球表面的復(fù)雜性等地理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)使地理學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力主要包括獲取信息和處理信息（文本信息和數(shù)據(jù)信息）的能力、野外觀測(cè)、收集標(biāo)本和記錄變化的能力、運(yùn)用遙感、地理信息和全球定位“3S”技術(shù)的能力、參與各種人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的區(qū)域調(diào)研和規(guī)劃能力、根據(jù)社會(huì)需求提出問題、解決問題的能力。但由于由于高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、大學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、課程設(shè)置的不合理、應(yīng)試教育顯現(xiàn)等問題，地理學(xué)科學(xué)生的實(shí)踐能力都有所下降，需要從課程設(shè)置、教學(xué)方法、社會(huì)實(shí)踐、野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)素養(yǎng)等方面提出提高地理學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合分析能力和實(shí)踐能力的途徑。

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[4]武羨慧．高校地理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)淺析[J]．陰山學(xué)刊,2007,21(4):118-120．

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（責(zé)任編校：戴心雨）

* 本文系山東省教育廳教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高師地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐”的研究成果。