湖北省鐘祥市實驗中學（431900） 魏春松

地理新課改雜談

湖北省鐘祥市實驗中學（431900） 魏春松

對地理新課標的理論基礎提出質疑，并通過國際比較，指出了地理新課標編制成員的結構應科學合理，提出了地理新課標知識要點應粗化、教學時間應適當增加的建議。

地理；新課標；理論基礎；知識點；教學時間

一、 地理新課改：還要摸著石頭過河嗎？

“摸著石頭過河”是小平同志在談論我們進行改革開放的時候所引用的一句話。我以為，“摸著石頭過河”是指：第一、這條河一定要過；第二、對這條河的狀況我們知之甚少，所以我們必須盡快摸清情況，確保大部隊順利過河，既不能有畏難情緒，也不能盲目冒進。

《中國教育報》從2005年5月28日起發(fā)表了《新課程改革的理論基礎是什么》等系列文章，追問的起因是此次新課程改革的課程理論基礎至今沒有見到正式的、明確的表述，仍然深藏閨中，千呼萬喚也出不來。

新一輪的基礎教育改革正處在推廣階段，而新課改的指導思想等改革的根本性問題在理論基礎上顯得含混不清，這必然帶來改革實踐上的不知所措。 列寧曾說過：“沒有革命的理論，就沒有革命的行動”。沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐，尤其是作為事關整個國家教育事業(yè)的課程改革，涉及到全國所有的中小學生，并且會影響我們國家未來教育及各項事業(yè)的發(fā)展，卻沒有明確的理論指導，難道我們還需把課程改革作為一次探索新理論的嘗試，摸著石頭過河嗎？幾十年前的那塊石頭早已被我們摸成鵝卵石了吧？這樣的主張是不是置中國教育的前途于不顧呢？

這種模糊的認識在基層教育工作者的思想中普遍存在，已經嚴重地影響了課程改革的實踐理性。新課程不僅將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。對課堂中知識的影響、對課堂控制方式的影響，教師的課堂常規(guī)經驗和活動方式，如教師站在哪里？課前準備些什么？課堂里做些什么？乃至練習、提問、留作業(yè)、批作業(yè)，甚而課桌椅的擺放等等，以及由此而來的對教師勝任與否的評價標準，都必須重新審視，做出新的選擇。教師將與新課程同行，在新課程中實現自身發(fā)展，這種發(fā)展進而構成了新課程達成的條件。新課程在推廣的過程中本身就存在諸多困難，如果缺乏理論基礎，只會加劇推廣的難度，“課程改革經常遭到作為改革實踐者──教師的阻抗?！盵1]

新課程改革的理論基礎至今沒有見到正式的、明確的表達，地理新課改的理論基礎更是芳蹤難覓，“答案正在探索之中，而我們都是探索者，我們正在路上”[2]回答的背后難以掩飾的是理論的迷?！?/p>

二、地理花園的“道路”：誰來規(guī)劃？

一座新的花園修好了，只剩園中的道路沒有規(guī)劃，設計師先讓游客隨意行走，一段時間后根據人們行走的痕跡來確定道路，人們的行動方便了，園中的花草也得到了保護……

那么地理這座花園的“道路”該由誰來規(guī)劃呢？地理課程改革是一項社會事業(yè)，需要了解決策的社會基礎，傾聽社會各界的需求與呼聲：中小學教師、家長、學生、社會各界人士……

我們來看看美國和中國的地理課標編制情況，如表1。

顯然，美國的課標制定參與人數多、成員廣泛、構成更合理、時間長、反饋形式多。

當然上述比較只是形式問題，關鍵要看我們編制出來的教學大綱、課程標準實踐反應如何，我們以和新課標編制人員結構類似的現行大綱和課程進行研究。2003年12月吳剛平、王俊發(fā)表了《普通高中課程的公眾滿意度調研報告》，具體數據如圖1所示。研究表明，不同身份的人對高中課程內容特點的態(tài)度有所差別，無論在課程的實用性、時代性，還是在選擇性與靈活性方面，大學生和高中生的不滿意率都要明顯高于其他身份的人。高中生是課程的真實體驗者，他們對于高中課程的利與弊有著更深切的感受。在問卷的開放題中，許多高中學生反映，學校開的課程許多都與高考有關，仍然是“考什么、學什么”，課程難以反映現代科技和社會發(fā)展的新內容，脫離了學生經驗和社會實際。高中生素質是高中課程實施結果的集中表現。此項調查同時也表明，人們對高中生素質的滿意度普遍不高。此項研究結果和教育部基礎教育司1997年5月現行課程方案調查所顯示的種種問題是高度一致的。

上述研究進一步加深了對我國課標編制人員少、成員太單一、結構不合理的憂慮。課程史上出現過的兩種教訓之一就是：“教科書的編者不重視或很少考慮兒童的心理特點和困難，只考慮成年人對兒童的要求，按照以編者為中心的觀點來編選教科書，以教師為中心進行教學?！盵3]

那么，如何確定地理課標？我們必須有來自三個方面的信息：學生研究、當代社會生活的研究、學科專家的建議?！叭魏螁我恍畔碓炊疾蛔阋詾槊髦堑倪x擇目標提供基礎?！盵4]

地理課程標準小而言之關系到學生的學習、老師的教學，大而言之關系到地理學科的發(fā)展、學生的素質、祖國的未來，不可不慎！課程改革是一項社會事業(yè)，需要傾聽社會各界的需求與呼聲。是否該走出書齋，走出科研院所去聽聽中學教師、學生、家長、社會各界的聲音呢？我們是否該多點經費投入、是否該使編制成員結構更合理一些呢？

表1 中美地理課標編制情況統(tǒng)計

圖1 不同身份的人對高中課程內容的不滿意率（%）比較

三、地理新課改的愿景：能實現嗎？

在美國，我注意到，老師會組織孩子們去觀察蜂鳥。告訴孩子們蜂鳥是世界上最小的鳥，有許多奇異之處，它的翅膀每秒鐘可以扇動50～75次，它每天要吃進相當于自己體重兩倍的食物……當孩子們通過望遠鏡，通過圖片資料對蜂鳥發(fā)生了極大興趣的時候，老師就會告訴孩子們，這樣小小的生命是多么脆弱！當然老師也會告訴孩子們，人類活動已經對蜂鳥造成了威脅，于是就帶著孩子們在校園附近的樹上安放喂養(yǎng)蜂鳥的一種專用的喂食器。幾天后，當孩子們看到向喂食器聚集而來的蜂鳥時，歡呼雀躍……

孩子們幼小的心靈就是被這樣的故事感動的，他們不僅去聽，去看，而且參與其中。孩子最初的愛心，也就是在這個時候萌發(fā)的。（高鋼〈遭遇美國教育〉）

借鑒發(fā)達國家的先進經驗，此次地理課程改革，倡導自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，力求改變過去過分重視知識，過分強調學科本位的傾向，十分重視技能與能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這是地理課程的可喜變化，也是地理新課標為我們描繪的美好愿景。

然而，對比一下《地理課程標準》與過去的《地理教學大綱》，以“宇宙中的地球”為例，知識點有所減少，但是仍然是大標題下套小標題，小標題下還有沒標號的標題，把原來教學大綱中的內容分解成課標的必修（一）和選修（一），參看一下人民教育出版社版的新教材這一單元，只是在編寫體例上稍作變化，添加、更換了幾幅彩圖而已。過去我國地理教學大綱中要求學的主題和知識點過多的問題依然嚴重存在。也許是受“要從娃娃抓起”觀念的影響，很多科目或知識點增加，或者是大學知識下移到中學，美其名曰是高度重視和體現時代性，殊不知卻使中學教學和學生不堪重負，未來社會不需要掌握“王小丫”式的百科全書的知識，我國的青少年尤其缺乏的是對科學知識的興趣，缺乏的是對科學主動探究的欲望，缺乏的是動手的能力，缺乏的是創(chuàng)新的能力。

繁多的知識點給與的教學時間又是多少呢？我們不妨進行一下國際比較，如表2。

比較研究表明，發(fā)達國家及香港、臺灣中學地理課程開課年限長，并且具有連續(xù)性，表現在從初中一年級到高中三年級都開設地理課；地理課時多，周學時地理課一般在10節(jié)左右，有的12節(jié)，甚至達14節(jié)，如俄羅斯、法國等國。與他們相比，我國課時很少。

既然知識點多、課時少，如何落實新課標倡導的自主學習、合作學習、探究學習？如何實現技能與能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)呢？我們都知道，在過去的教學大綱中早就提出上述要求，對于研究性學習還專門進行了論述，結果如何呢？還不是一句空話。雖然有應試的原因，但沒有為發(fā)展提供所需的時間和空間不是原因之一嗎？

我國的中小學教學存在問題早已引起社會的廣泛關注，以至于胡錦濤總書記2006年6月5日在兩院院士大會上都在呼吁：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養(yǎng)學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。要把中小學生從沉重的課業(yè)負擔下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展。”

國外地理課程的一大特點就是知識要點粗化，教學要求細化，主題較少，但每個主題給的時間相對較多，充足的教學時間才能讓教師組織以學生為主體的教學活動，特別是為研究性學習創(chuàng)造條件。美國教育的另一個特點就是為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供所需的時間和空間。因此，“我總有個感覺：在中國是學得多悟得少；在美國是學得少悟得多?！保ǜ咪摗对庥雒绹逃罚┟绹闹行W雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識海洋；他們沒有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力、去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。愛因斯坦對“教育”有一個特別的解釋：什么是教育？就是把學校里學到的東西全忘掉，剩下的便是教育。愛因斯坦本意在于：成功的教育是讓學生學會怎樣思考，讓知識成為思維的工具，而不是束縛思維的枷鎖，想象力比知識更重要！

所以，要實現新課標的“愿景”，只有課標知識要點粗化，教學要求細化，教學時間充足，為學生獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供必需的時間和空間。否則，新課標的“愿景”只可能成為“遠景”，甚至是海市蜃樓……

表2 部分國家高中地理課程設置比較

[1]蔣士會．試析教師對課程改革的阻抗[EB/OL]．http://www．pep．com．cn/kcs/kcyj/kcll/kcda/201008/ t20100824_707679．htm

[2]鄭紹紅．要在過程中實現課程理論創(chuàng)生[N]．中國教育報,2006-5-19(3)．

[3]廖哲勛．我對當代課程本質的看法（下）[J]．課程教材 教法,2006(8)．

[4]施良方．課程理論—課程的基礎、原理與問題[M]．教育科學出版社,2003．

（責任編校：顧錦玉）