齊寶寧，趙天才

（陜西中醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生系，西安712046）

構(gòu)建多元化教學(xué)實驗平臺強化大學(xué)生實踐技能培養(yǎng)

齊寶寧，趙天才

（陜西中醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生系，西安712046）

21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)已進入預(yù)防保健為重點的時代［1］，預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的重要性愈加凸顯。近年來，經(jīng)歷了SARS、人感染高致病性禽流感H5N1及甲型H1N1流感等突發(fā)公共衛(wèi)生事件后，全社會均充分認(rèn)識到公共衛(wèi)生事業(yè)的重要性。隨著人們對健康需求的不斷提高，對預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可程度逐漸上升，社會發(fā)展對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求激增［2］，對其素質(zhì)和能力的要求也越來越高。面對新的公共衛(wèi)生發(fā)展形勢，如何培養(yǎng)并為社會輸出德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、技能熟練、綜合素質(zhì)高、具有一定創(chuàng)新能力，且適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才已成為人們關(guān)注的問題。

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為中國高等醫(yī)學(xué)教育的重要核心課程之一，是培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的21世紀(jì)新型醫(yī)護人才的重點課程，已被教育部確定為醫(yī)學(xué)院校15門主干課程之一［3］。陜西中醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生系自2004年開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)以來，有計劃、有目的地對學(xué)生的專業(yè)實踐能力進行重點培養(yǎng)，做了積極的探索與實踐，并在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面積累了一些經(jīng)驗。根據(jù)本?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的新的人才培養(yǎng)模式要求，作者認(rèn)為必須構(gòu)建多元化教學(xué)實驗平臺，才能不斷強化預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，才能滿足社會對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求，具體包括以下幾個方面。

1 課堂教學(xué)注重能力培養(yǎng)

本專業(yè)堅持教學(xué)法改革，努力提高質(zhì)量［4］。觀念是行為的先導(dǎo)，更新觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提［5］。切實轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，堅持以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，不斷加大教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革力度，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師采用“填鴨式”的教學(xué)，教師不停地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性，或者純粹是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不太理想［6］。根據(jù)本校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程的不同特點，克服滿堂灌的傳統(tǒng)做法，充分運用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、多媒體輔助教學(xué)、以問題為基礎(chǔ)（problem－based learning，PBL）和案例為基礎(chǔ)（case－based learning，CBL）的討論式教學(xué)等方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，在“樂學(xué)、好學(xué)”的情境中積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識和互相交流，這對于學(xué)生的思維、智力以及創(chuàng)新精神和個性才能的培養(yǎng)與發(fā)展，主動獲取知識，成為終生學(xué)習(xí)者，在走上工作崗位后能積極面對遇到的新問題，都具有重要意義。

2 實驗教學(xué)強化技能訓(xùn)練

實驗教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，它既依附于理論教學(xué)，又具有相對獨立性，有力地體現(xiàn)了學(xué)生參與、師生互動、促進思維的現(xiàn)代教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力及科研能力的有效手段［7］。對于醫(yī)學(xué)本科教育而言，實驗教學(xué)更是提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用［8］。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究范圍將更加廣泛，學(xué)科滲透將更加密切，實驗技術(shù)在預(yù)防醫(yī)學(xué)工作實踐中的作用愈來愈凸顯，理論與實踐結(jié)合將更加緊密。

世界衛(wèi)生組織（WHO）提出，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從要求“什么都知道”向“知道如何獲取”轉(zhuǎn)移。加強預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的一個必然趨勢和更高要求，也是使學(xué)生“知道如何獲取”知識的重要途徑。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程是實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高實驗教學(xué)的整體水平，是培養(yǎng)高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)［9］。通過實驗課教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、觀察的能力和實際操作能力，而且充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和理論思維能力，鍛煉學(xué)生的獨立實踐能力，進而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時也充分發(fā)揮了創(chuàng)新實踐基地（平臺）在培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才中的重要作用。

3 拓展第二課堂教學(xué)，促使知識應(yīng)用向技能轉(zhuǎn)變

實踐教學(xué)是教學(xué)中理論聯(lián)系實際的重要部分，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［10］。在延續(xù)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)、增設(shè)設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建開放性的課外實驗（踐）教學(xué)平臺，加強對本專業(yè)學(xué)生第二課堂活動的指導(dǎo)，逐步形成第二課堂教育體系。第二課堂不僅是教學(xué)的一種補充，而且是高校開展素質(zhì)教育的重要途徑。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其實踐技能教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習(xí)、社會實踐、參與課題等多種形式帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）或農(nóng)村進行現(xiàn)場調(diào)查，從設(shè)計問卷、準(zhǔn)備工作、實地調(diào)查等一系列實際工作中遇到問題的解決，再到問卷的整理、資料的分析等過程都讓學(xué)生全程參與。通過這些第二課堂的鍛煉，不僅可以使學(xué)生在語言表達能力、創(chuàng)新精神、思維力、想象力、調(diào)查研究能力、社會交往能力、學(xué)以致用能力、與人合作能力、實踐自己想法的能力等方面得到很大提高，而且有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)、發(fā)散思維的形成和創(chuàng)新靈感的激發(fā)，形成靈活多樣的全方位的新型實踐教學(xué)體系。

綜上所述，通過構(gòu)建多元化教學(xué)實驗平臺，進一步強化大學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化實驗教學(xué)改革，增加綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗的比例；加強實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，推薦實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊伍和實驗室管理機制的改革與創(chuàng)新，整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)資源共享，提高實驗室整體水平，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力提供基礎(chǔ)保障［11］。同時將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)過程的始終，不斷進取，努力培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、專長突出、實踐能力強、適應(yīng)21世紀(jì)快速發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，盡最大可能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求。

［1］郭愛民，梁萬年，崔樹起，等.面向21世紀(jì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2003，16（3）:3－4.

［2］黃陳平，葉曉蕾，劉佳明，等.應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的研究和實踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，20（2）:58－60.

［3］張謙，楊治國.高職高專非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐技能教學(xué)策略初探［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2010，39（16）:2141－2142.

［4］楊元娟，艾繼周，王麗娟.推動人才培養(yǎng)模式改革開創(chuàng)藥學(xué)專業(yè)辦學(xué)特色［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2010，39（15）:2079－2080.

［5］楊柳清.預(yù)防醫(yī)學(xué)?？平虒W(xué)中進行創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2007，36（14）:1443－1444.

［6］李湘華.在高職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中滲透職業(yè)安全教育［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2011，40（21）:2107－2109.

［7］馬迎教，鄧樹嵩，梁建成，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識及科研能力的培養(yǎng)［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（2）:204－205.

［8］江凌凌，何彥芳.醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革實踐與思考［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2011，40（22）:2286－2287.

［9］張淑華，吳惠慧，褚金花，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科綜合性實驗教學(xué)有關(guān)問題的探索［J］.實驗技術(shù)與管理，2008，25（11）:144－146.

［10］趙永娜，李瑪琳，黎華麗.構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的實踐與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（1）:19－21.

［11］劉濤，蘇德奇，王文星，等.我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010，33（10）:1269－1271.

10.3969／j.issn.1671－8348.2012.34.048

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1671－8348（2012）34－3677－02

2012－04－01

2012－06－22）

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