吳楠 徐新 王玉梅

(徐州空軍學(xué)院航空油料物資系 江蘇徐州 221000)

普通化學(xué)是面向軍隊(duì)院校多個(gè)專業(yè)(如油料、彈藥、航材等)開設(shè)的一門軍事教育基礎(chǔ)課。然而，不少人認(rèn)為這門課與未來(lái)的信息化戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)聯(lián)不大，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的軍事人才影響甚微；學(xué)員也普遍反映，教材中的知識(shí)與高中化學(xué)有許多重復(fù)之處，其中的概念、原理過(guò)于抽象和理論化，無(wú)益于自身專業(yè)知識(shí)技能的提高。雖說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕”，但軍校中的普通化學(xué)教學(xué)卻陷入教員教之無(wú)味，學(xué)員學(xué)之無(wú)趣的窘境。普通化學(xué)真的是現(xiàn)代軍事教育中的“雞肋”嗎？

本人在普通化學(xué)的教學(xué)中，嘗試改變以往以教員、課堂、教材為中心的封閉式教學(xué)模式，探索以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)的教學(xué)模式[1]，旨在培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力且具有創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代化軍事人才。

1 培養(yǎng)學(xué)員開拓創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是封閉式教學(xué)，教員依據(jù)教材羅列知識(shí)點(diǎn)，課堂時(shí)間基本用于講授，希望將所有的知識(shí)點(diǎn)都傳授于學(xué)員。但與教員“傾囊相授”的教學(xué)熱情相反，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性卻往往不高。有時(shí)教員講課已口干舌燥，學(xué)員卻無(wú)動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣就使教學(xué)質(zhì)量難以保證。

開放式的教學(xué)模式以創(chuàng)新意識(shí)為理念，改革單向知識(shí)傳授的教學(xué)體系，將系統(tǒng)傳授與探索研究相結(jié)合，以人的培養(yǎng)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，著眼于現(xiàn)代國(guó)防的快速發(fā)展和軍事科學(xué)技術(shù)的不斷提高，著眼于學(xué)員能力素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容既有知識(shí)性、科學(xué)性，又有啟發(fā)性、創(chuàng)造性；教學(xué)設(shè)計(jì)尊重學(xué)員的自我意識(shí)，注重學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展以及意志品質(zhì)、道德規(guī)范等的全面培養(yǎng)；教學(xué)方法靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，注重雙向交流，營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍。

2 通過(guò)緒論課激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情

好的開始是成功的一半。緒論課是普通化學(xué)課程教學(xué)的第一課，也是能否抓住學(xué)員求知心理，將其順利帶入新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。以往各專業(yè)學(xué)員在學(xué)習(xí)普通化學(xué)課程時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生迷茫：學(xué)習(xí)這門課有什么用？化學(xué)與我們的專業(yè)有什么關(guān)系？如果不能在第一時(shí)間解決學(xué)員的疑問(wèn)，學(xué)員將不會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教員也就錯(cuò)過(guò)了一個(gè)良好的引導(dǎo)時(shí)機(jī)。因此，緒論課不僅要對(duì)學(xué)員講清課程的意義，讓學(xué)員了解課程的概要，更要通過(guò)面對(duì)面的交流，達(dá)成師生間的教學(xué)默契。教員應(yīng)該強(qiáng)調(diào)普通化學(xué)課程在各專業(yè)課程之間所起的是橋梁作用[2]。不管學(xué)員將來(lái)從事什么專業(yè)，在工作和生活中都難免會(huì)遇到各種各樣的化學(xué)問(wèn)題。如果掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)就能知道如何查找資料，如何與專業(yè)人士溝通和交流，疑難困惑也就比較容易解決了。

當(dāng)然，師者解惑不能泛泛而談，適當(dāng)舉例有助于增強(qiáng)說(shuō)服力。比如談到消防問(wèn)題時(shí)，教員設(shè)問(wèn)：飛機(jī)起火該如何撲救？學(xué)員馬上會(huì)回答：應(yīng)根據(jù)失火原因選擇不同的滅火材料。之所以選擇不同的滅火材料就是因?yàn)樗鼈儨缁鸬幕瘜W(xué)原理不同。教員再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：銅絲有沒(méi)有可能滅火？這時(shí)學(xué)員往往會(huì)流露出疑惑的神態(tài)。此時(shí)教員可以做個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，用粗銅絲網(wǎng)罩住點(diǎn)燃的蠟燭，火焰很快就熄滅了。對(duì)此，學(xué)員會(huì)很感興趣。

又比如談到新型材料時(shí)，學(xué)員很羨慕超人、蝙蝠俠身上所穿的戰(zhàn)衣，柔軟、強(qiáng)韌且刀槍不入，如果能把這樣的材料用于制作軍服就可以大大提高戰(zhàn)斗力。事實(shí)上這種材料在化學(xué)家和生物學(xué)家的共同努力下，已經(jīng)得以實(shí)現(xiàn)。將蜘蛛的基因植入綿羊體內(nèi)，再用化學(xué)手段分離羊奶中蛛絲的成分，用這樣的蛛絲織出的衣服只有幾兩重，卻比鋼絲還要強(qiáng)韌，是理想的防彈衣。

俗話說(shuō)“貴在開端”，諸如此類聯(lián)系生活、聯(lián)系專業(yè)的例子有助于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)員對(duì)普通化學(xué)課程的親切感。有了這種良好的興趣開端，教員在后面的講授中就可以事半功倍。

3 在人文教育中樹立現(xiàn)代軍人的核心價(jià)值觀

人類知識(shí)是統(tǒng)一的整體，各學(xué)科之間都存在著一定的關(guān)聯(lián)。文理科之間的相互滲透、交叉和融合也越來(lái)越顯著。但科學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)員接受起來(lái)有一定難度，人文知識(shí)是連接抽象科學(xué)與真實(shí)世界的橋梁和紐帶。在教學(xué)中穿插人文思想，可使學(xué)員能用具體事件來(lái)分析和理解抽象問(wèn)題，用已知來(lái)探求未知。

例如，在探討反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)方向的影響時(shí)，適時(shí)提出問(wèn)題：“如何將價(jià)格低廉卻應(yīng)用廣泛的石墨轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值連城且堅(jiān)硬無(wú)比的金剛石？”通過(guò)對(duì)化學(xué)原理的討論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員思考“如何從一名稚氣未脫的新兵成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的國(guó)防戰(zhàn)士?如何面對(duì)枯燥、單調(diào)的軍營(yíng)生活？”使學(xué)員逐漸認(rèn)識(shí)到只有經(jīng)過(guò)艱苦磨練和實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)的“高溫”、“高壓”，才能在演習(xí)場(chǎng)上和救災(zāi)前線臨危不亂、無(wú)所畏懼，就像從柔軟的石墨變成堅(jiān)硬無(wú)比的金剛石。對(duì)于從生活中得到的啟示，學(xué)員易于理解，也容易接受，同時(shí)也容易拉近學(xué)員與教員的距離。正所謂“親其師信其道”，學(xué)員只有接受教員才會(huì)更好地學(xué)習(xí)他的課，只有信任教員才會(huì)信任他所教的知識(shí)。又比如常利用公式ΔG=ΔH-TΔS來(lái)判斷自然界中化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性，在講授時(shí)可以將其與學(xué)員自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力作類比，把ΔG定義為人類行為的自發(fā)依據(jù)，ΔH定義為社會(huì)需求，ΔS定義為個(gè)人需求，而在一定的歷史時(shí)期，社會(huì)需求變化幅度不大，由此可解釋為在此種情況下，個(gè)人的需求越大，人類行為的自發(fā)性就越強(qiáng)。

通過(guò)這些課堂上的小插曲，在枯燥的化學(xué)知識(shí)中滲透人文精神的教育，不僅可以加強(qiáng)學(xué)員對(duì)定律公式的理解，還可以通過(guò)與學(xué)員面對(duì)面的交流，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學(xué)員當(dāng)代革命軍人的核心價(jià)值觀。

4 根據(jù)專業(yè)需要將理論應(yīng)用于實(shí)踐

普通化學(xué)課程在軍隊(duì)院校開設(shè)面廣，但長(zhǎng)久以來(lái)，面對(duì)不同的專業(yè)，普通化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本相似，與學(xué)員所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，很難激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員普遍反映即使考試成績(jī)?cè)俸?，離開課堂卻學(xué)無(wú)所用，很難產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

因此，普通化學(xué)課程的教學(xué)除了需要講授化學(xué)共性的東西以外，更需要從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，突出各專業(yè)的個(gè)性。教員可以多聯(lián)系實(shí)際，多舉些實(shí)例，幫助學(xué)員將理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)密切聯(lián)系起來(lái)；幫助他們學(xué)活、用活知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)了”為“會(huì)學(xué)了”。

例如，對(duì)于油料專業(yè)的學(xué)員來(lái)講，油品分析是學(xué)員將要從事的主要工作之一。如何識(shí)別油品的組成，鑒定油品的功能，做好油品的儲(chǔ)存、運(yùn)輸?shù)榷夹枰没瘜W(xué)基本原理以及電化學(xué)的相關(guān)知識(shí)；而在油品化驗(yàn)過(guò)程中，提純、分離油品時(shí)需要掌握的操作技術(shù)，也是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中反復(fù)練習(xí)的基本實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)氣候和地形選取合適的偽裝材料則是他們關(guān)心的問(wèn)題。諸如此類的問(wèn)題都可以在化學(xué)教材的相關(guān)章節(jié)中找到答案。

因此，在面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)員時(shí)，應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性入手，區(qū)別對(duì)待不同的教學(xué)對(duì)象，仔細(xì)研究各專業(yè)與化學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，研究這些專業(yè)需要哪些化學(xué)理論知識(shí)，了解化學(xué)在這些專業(yè)的發(fā)展中起到怎樣的作用，在此基礎(chǔ)上選取和增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容。

[1] 溫鳴,吳慶生,姚天明.大學(xué)化學(xué),2009, 24(5):14

[2] 曹淵.大學(xué)化學(xué),2004,19(5):8