郭能 葉依叢 張文華 萬堅 鄧陽

(華中師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院 湖北武漢 430079)

實習(xí)是大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要途徑，師范教育也是如此。傳統(tǒng)教育實習(xí)通常為60天左右，主要是在有經(jīng)驗的中學(xué)教師帶領(lǐng)下，進行教學(xué)和班主任工作實習(xí)，使實習(xí)生在這兩方面的能力得到提高。而教育科研實習(xí)的情況則不容樂觀，雖然早在20世紀(jì)末它就曾作為教育實習(xí)的一個任務(wù)被明確提出，但由于整個實習(xí)時間短，教學(xué)和班主任實習(xí)任務(wù)重，導(dǎo)致教育科研實習(xí)難以受到足夠的重視。另外，教育科研實習(xí)有其特殊性，師范大學(xué)和中學(xué)雙方的指導(dǎo)教師對指導(dǎo)教育科研實習(xí)均無經(jīng)驗，且教育科研實習(xí)一般都是在實習(xí)的最后一周開展一些教育調(diào)查研究，難以組織真正的規(guī)范化的教育科研實習(xí)。顯然，上述的傳統(tǒng)教育實習(xí)模式已不能適應(yīng)新時期對教師質(zhì)量的要求了，迫切需要改革。

針對上述情況，我院教育實習(xí)指導(dǎo)小組在總結(jié)傳統(tǒng)教育實習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒了國外教育實習(xí)的經(jīng)驗，特別是認(rèn)真研究了教育科研實習(xí)的特點與復(fù)雜性，決心大力改革傳統(tǒng)的實習(xí)方式，提出了一條新的教育實習(xí)的思路和途徑，建構(gòu)了二段實習(xí)制，并于2010年在我院2007級免費師范生的教育實習(xí)中付諸實施，目的是在教學(xué)及班主任工作實習(xí)的基礎(chǔ)上，突出教育科研實習(xí)的地位和作用，培養(yǎng)能夠全面承擔(dān)教學(xué)、班主任和教育科研創(chuàng)新工作的高素質(zhì)教師?，F(xiàn)將我們對二段實習(xí)制的構(gòu)建設(shè)想、實驗狀況、存在問題及改進措施分述如下。

1 二段實習(xí)制模式

二段實習(xí)制是指將高等師范院校的教育實習(xí)分為兩個階段進行。第一階段為期60天，以教學(xué)實習(xí)和班主任工作實習(xí)為主，同時也開始教育科研實習(xí)的選題工作，結(jié)合教學(xué)和班主任工作，著手進行科研課題的觀察與思考、資料的收集與疏理工作。由于教學(xué)和班主任工作實習(xí)的傳統(tǒng)做法行之有效，現(xiàn)在只需依據(jù)新的形勢要求進行一定的改進即可。免費師范生的一個重要任務(wù)是了解和接觸農(nóng)村中學(xué)，我們將實習(xí)生編為6～8人一組，分送至云南、湖南、江西、湖北等省的34所農(nóng)村高中進行教育實習(xí)，讓他們更多地接觸農(nóng)村實際，在從事農(nóng)村教育的同時鍛煉與提高能力。第二階段實習(xí)也是60天，是專為教育科研實習(xí)開辟的新階段。之所以要凸顯教育科研實習(xí)的地位，是因為我們深深地認(rèn)識到教育科研實習(xí)比教學(xué)和班主任工作實習(xí)更為復(fù)雜、繁重與特殊。它是在教學(xué)、教育工作的基礎(chǔ)上進行的，是對教學(xué)和教育工作的觀察、叩問與反思，其目的是要發(fā)現(xiàn)教學(xué)和教育工作中的問題與不足，進而探究、分析和解決問題，并有所改進和創(chuàng)新，讓實習(xí)生從中體驗和掌握科研的理念、方法、過程以及規(guī)范、要求；教育科研實習(xí)在組織、指導(dǎo)與安排上有不同于教學(xué)和班主任工作實習(xí)的特點和特殊要求，不能依據(jù)中學(xué)日常的教學(xué)、教育工作來安排，而必須遵循科學(xué)研究的規(guī)律來進行組織，必須從所要研究的問題出發(fā)，通過觀察思考、積累資料、調(diào)查實證、分析問題與解決問題等探究過程，方能有所收獲。此外，教育科研實習(xí)對教師的指導(dǎo)，科研信息的交流，科研資料、條件和設(shè)施等也有較高、較特殊的要求。為了給教育科研實習(xí)創(chuàng)建一個良好的環(huán)境，并加強對教育科研實習(xí)的指導(dǎo)、研究和經(jīng)驗交流，我們將學(xué)生集中到離華中師范大學(xué)較近的17所高中進行。為了有目的、有計劃地進行教育科研實習(xí)，我們設(shè)計了一個包含3個階段(即準(zhǔn)備階段、研究階段、總結(jié)階段)、6個環(huán)節(jié)(即選題、定題、開題、調(diào)研、撰寫、總結(jié))的教育科研實習(xí)過程，以引導(dǎo)、激勵、規(guī)范實習(xí)生和指導(dǎo)教師自覺積極地開展互動的教育科研活動。主要做法如下。

(1) 準(zhǔn)備階段。實習(xí)前，由化學(xué)學(xué)院教學(xué)論教師根據(jù)教育界關(guān)注的熱點問題，結(jié)合實習(xí)學(xué)生的特點與需求，提出內(nèi)容豐富廣泛的參照題目錄，供學(xué)生選題時參考。在實習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的選題有意識地進行觀察與思考，及時地積累和梳理資料，為開展第二階段教育科研實習(xí)做好準(zhǔn)備。

(2) 研究階段。引導(dǎo)學(xué)生在初步選題及做好初步認(rèn)識和資料準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對所選課題進行規(guī)范而深入的研究，包括定題、開題、開展調(diào)查研究和撰寫論文等工作流程。

① 定題。引導(dǎo)學(xué)生在第一階段工作的基礎(chǔ)上，重新確定主題，明確課題的具體目標(biāo)與任務(wù)，所要研究、解決的主要問題及要求。如有學(xué)生最初的選題是“化學(xué)教科書圖表質(zhì)量的調(diào)查分析”，該題目過于籠統(tǒng)和龐大，且圖表質(zhì)量一詞表意不清，難以理解指的是圖表的印刷質(zhì)量還是圖表本身的準(zhǔn)確度或是圖表對幫助理解知識的有效性；而且，目前中學(xué)化學(xué)教科書有3種版本，每種版本均有8本書，顯然，該項研究的工作量太大，難以在短時期內(nèi)完成。為此，經(jīng)師生研討，將該論文的題目改為“化學(xué)教科書中圖表的有效性分析——以新課標(biāo)人教版高中化學(xué)課本為個案”。這樣，便使選題更明確、更合理。

② 開題。開題是教育科研實習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在廣泛閱讀和反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，擬出研究計劃和寫作提綱，在科研小組作開題報告。由導(dǎo)師及實習(xí)小組進行評析、研討，進一步明確課題要解決的問題以及研究的內(nèi)容、方法、操作過程和成果形式，使學(xué)生在實習(xí)時心中有數(shù)。

③ 調(diào)研。開題后，學(xué)生根據(jù)各自的科研任務(wù)，開展調(diào)查研究，發(fā)揮個人的積極性、主體性、創(chuàng)造性。在這個過程中，教師針對學(xué)生情況及時進行個別指導(dǎo)，以確保課題研究順利開展和按時完成。

④ 撰寫。學(xué)生在開展調(diào)查研究之后，教師要引導(dǎo)他們適時轉(zhuǎn)入論文撰寫。論文應(yīng)先由學(xué)生獨立完成，在他們遇到困難時，教師再對其進行啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他們弄清問題的實質(zhì)，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地解決問題，完成寫作。

(3) 總結(jié)階段。當(dāng)實習(xí)生的科研論文完成后，在第二階段實習(xí)的最后一周，以實習(xí)學(xué)校為單位進行總結(jié)，由實習(xí)生個人對論文進行陳述與答辯，并進行優(yōu)秀論文報告與評議，以鞏固科研成果，提高學(xué)生的科研思維與方法水平，明確努力的方向。

本次參加二段實習(xí)的學(xué)生共147人，完成論文147篇，表1列出了學(xué)生完成的化學(xué)教育科研論文的選題類型分布。

表1 化學(xué)學(xué)院師范生教育科研論文選題類型分布

在實習(xí)生的教育實習(xí)指導(dǎo)上，我們一直堅持雙導(dǎo)師制。我們認(rèn)為中學(xué)教師與高校教師各有特點與長處，中學(xué)教師擁有豐富的教學(xué)、班主任和教育改革與實驗的經(jīng)驗，以及大量生動活潑的感性知識和個人的獨到見地；而高校教師則擁有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，掌握了較新的思想方法和教育理念。若二者能在教育實習(xí)指導(dǎo)上相互配合，將有可能獲得最佳的指導(dǎo)效果。

總之，二段實習(xí)制有助于實現(xiàn)師范教育與中學(xué)教育，尤其是與農(nóng)村中學(xué)教育的對接，既能全面培養(yǎng)與提高免費師范生的教學(xué)、教育及科研能力，又有助于師范院校與中學(xué)在教育、教學(xué)改革中的互動、互促，相得益彰。

2 二段實習(xí)制的優(yōu)勢與不足

二段實習(xí)制與傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式相比有明顯的特點與優(yōu)勢。

(1) 提高了師范生的教育科研能力。二段實習(xí)制的最大優(yōu)點在于有效地彌補了以往教育實習(xí)中教育科研實習(xí)不足的缺陷。在實習(xí)伊始就重視引導(dǎo)學(xué)生選擇研究課題，并持續(xù)地關(guān)注和思考課題；而在第二階段以教育科研為唯一的實習(xí)任務(wù)，從而大大加強了教育科研實習(xí)在培養(yǎng)師范生中的地位與作用，有效地鍛煉和提高了師范生的科研能力及實踐創(chuàng)新能力。實習(xí)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，親歷了選題—查找資料—開題—調(diào)研—撰寫—修改—定稿這一完整的科研過程，不僅培養(yǎng)了良好的思辨能力、篩選與梳理信息資料的能力、利用軟件進行數(shù)據(jù)處理的能力，而且激發(fā)了他們的科研興趣，提高了他們的思辨能力，使師范生對教育科研以及論文陳述與答辯不再感到陌生；這樣將使他們在正式工作后，也能勇于爭挑教學(xué)、教改與教育科研的重?fù)?dān)。

(2) 加強了高校與中學(xué)的聯(lián)系。以往師范院校教師與中學(xué)教師主要是通過教學(xué)和班主任實習(xí)進行聯(lián)系與交流，多停留于具體的工作層面，而缺乏對教育理論和實際問題的深入探究?，F(xiàn)在情況有所變化，教育科研及其實習(xí)成為雙方關(guān)注與交往的重點，在共同分析和探討科研中出現(xiàn)的新情況、新問題、新矛盾的過程中，大大提高了實習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量與雙方指導(dǎo)教師的教育科研素養(yǎng)。很多中學(xué)教師表示，指導(dǎo)實習(xí)不僅有助于將自己的教學(xué)經(jīng)驗上升到理論高度來認(rèn)識、總結(jié)，而且在指導(dǎo)實習(xí)生的過程中，學(xué)到了教育科研的思想方法，提高了科研的能力，走出了過去因工作繁忙和缺乏理論探索造成的“教而不研”的困境。高校教師也借與中學(xué)教師深入交流與探索科研實習(xí)指導(dǎo)之機，掌握了大量的感性知識和生動案例，發(fā)現(xiàn)了教育科研的新問題、新思路，激發(fā)了從事教育科研的興趣和動力。另外，掌握的第一手資料也可為現(xiàn)在和將來從事的科學(xué)研究提供感性的支持與驗證，豐富和促進理論上的發(fā)展與創(chuàng)新。高校教師感觸最為深刻的是，以往做研究過多強調(diào)的是理論層面的邏輯性，通過與中學(xué)教師的交流與交往，深深感到作為師范院校的教師在將來的研究中更應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育科研，注重實踐層面的可行性和有效性。

二段實習(xí)制雖然有許多優(yōu)點，但由于其尚處在初創(chuàng)階段，也還存在一些需要解決的問題。

首先，現(xiàn)有實習(xí)生的探究能力偏低，不善于發(fā)現(xiàn)問題，也不善于收集和梳理資料。究其原因主要是學(xué)生在師范院校學(xué)習(xí)期間缺乏科研方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，缺乏探究與反思的意識與習(xí)慣，因而造成在第一階段實習(xí)過程中不善于采集和整理資料以探究問題，這給順利過渡到第二階段的科研實習(xí)造成了困難。而在第二階段實習(xí)過程中，學(xué)生編寫問卷、搜集資料、處理數(shù)據(jù)等能力的薄弱也會影響教育科研實習(xí)的開展。

其次，指導(dǎo)力量不足、雙方導(dǎo)師配合不夠緊密，也影響了教育科研實習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)教師人數(shù)少，指導(dǎo)力量不足，這些制約了實習(xí)的有效開展。中學(xué)有科研經(jīng)驗的教師比較緊缺，較難聘請到有科研經(jīng)驗的指導(dǎo)教師；而本學(xué)院教學(xué)論專業(yè)的教師人數(shù)少，只能聘請富有化學(xué)科研經(jīng)驗的教師，甚至遴選少量科研經(jīng)驗相對薄弱但有探究、創(chuàng)新潛質(zhì)的青年教師作為導(dǎo)師。而這些導(dǎo)師由于對中學(xué)教學(xué)和教育研究工作涉足不深，對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的現(xiàn)狀了解有限，難以對實習(xí)生的科研實習(xí)作出積極的指導(dǎo)和建議。另外，青年教師的主動性和自信心不足，往往是以學(xué)習(xí)者或旁聽者的身份參與問題討論，而對實習(xí)生的指導(dǎo)作用則發(fā)揮不夠。在指導(dǎo)實習(xí)生方面，各類教師對如何協(xié)作配合、發(fā)揮最佳效果也缺乏經(jīng)驗，未能做到分工明確、職責(zé)到位、互相配合，沒有真正發(fā)揮各方面、各層次指導(dǎo)教師的特長和積極性。

再次，由于實習(xí)時間延長(從60天延長至120天)，學(xué)院在兼顧師范生的學(xué)習(xí)和應(yīng)聘等活動安排中面臨一定的困難。由于二段實習(xí)制是從大四第一學(xué)期開始，而每年的十一、十二月份是教師招聘會最密集的時候，結(jié)果是學(xué)生既要忙于第二階段實習(xí)，又要參加招聘，導(dǎo)致他們經(jīng)常請假，無法安心地參與教育科研實習(xí)。另外，兩個階段實習(xí)之間的間隔時間過短，在短時間內(nèi)要求學(xué)生都能完成對第一階段實習(xí)的反思、總結(jié)，并與各自的導(dǎo)師聯(lián)系，協(xié)調(diào)與統(tǒng)一對課題研究的思想認(rèn)識與方法要求，做好第二階段的準(zhǔn)備工作也有較大的困難。

3 完善二段實習(xí)制的對策

為了改進二段實習(xí)制，全面提高教育實習(xí)的質(zhì)量，我們提出了下述對策：

(1) 改革師范教育的課程與教學(xué)，全面提高師范生的教育、教學(xué)及科研能力。

學(xué)生的科研能力與習(xí)慣不能僅靠實習(xí)中的臨時授受去獲得，更主要的是在大學(xué)低、中年級的課程與教學(xué)的長期熏陶與磨煉的過程中形成。因此，必須進行課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，大學(xué)教學(xué)應(yīng)朝著具有研究性的方向改進，這樣才有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科研思維能力與習(xí)慣。其次，應(yīng)當(dāng)開設(shè)有關(guān)科研方法的課程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科研思想、方法、技能。另外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)，組織學(xué)生開展實踐研究，以了解化學(xué)教學(xué)改革的動態(tài)和學(xué)科發(fā)展的前沿，激發(fā)他們參與科研的興趣，熟悉與掌握科研的基本過程與規(guī)范。只有不斷改進師范院校的課程與教學(xué)，才能切實有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)，尤其是科研創(chuàng)新的能力。

(2) 建設(shè)一支理論聯(lián)系實際、充滿活力、善于指導(dǎo)教育實習(xí)的師資隊伍。

更多地與中學(xué)教師接觸，發(fā)現(xiàn)并聘請學(xué)術(shù)造詣高的中學(xué)教師進入指導(dǎo)教師隊伍，共同指導(dǎo)教育實習(xí)。而對于本學(xué)院的教師，則應(yīng)通過樹立典型和政策激勵，引導(dǎo)他們積極參與教育實習(xí)與教育科學(xué)研究；實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)要倡導(dǎo)善于學(xué)習(xí)、敢于反思、銳意改革創(chuàng)新，注重老、中、青教師的結(jié)合以及大學(xué)與中學(xué)教師的結(jié)合，互動、互促，共同提高。為了更好地組織與發(fā)揮雙導(dǎo)師在實習(xí)中的指導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)制訂“二段制實習(xí)(包括教育科研)指導(dǎo)手冊”，用以激勵與規(guī)范教師的職責(zé)，充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性。

(3) 注重合理安排、科學(xué)管理與評價，以保證有效完成教育實習(xí)。

首先，在時間安排上要拉開兩個實習(xí)階段之間的間隔?？梢钥紤]第一階段實習(xí)在大三第二學(xué)期進行，第二階段實習(xí)在大四第一學(xué)期進行，以緩解學(xué)生參加招聘和實習(xí)之間的時間沖突，使學(xué)生有足夠的時間對所要研究的問題進行思考、整理與準(zhǔn)備。這樣做，需要考慮學(xué)生在實習(xí)之前是否已修過教育基礎(chǔ)課程(包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué))，是否已經(jīng)具備了較完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及基本的教師素養(yǎng)。其次，要加強實習(xí)過程中的經(jīng)驗交流，及時總結(jié)實習(xí)中的經(jīng)驗，根據(jù)實習(xí)情況與需要，有目的有計劃地以實習(xí)學(xué)校為單位組織實習(xí)學(xué)生與指導(dǎo)教師進行經(jīng)驗交流，并在校際間適時地進行實習(xí)指導(dǎo)教師的工作經(jīng)驗交流。此外，還要建立合理的評價機制，改變目前主要憑學(xué)生一堂公開課或一篇教育科研論文來評定學(xué)生整個實習(xí)的狀況，提倡多角度、全方位、全過程地對學(xué)生的實習(xí)工作做出客觀公正的評價；將日常行為觀察、實習(xí)手冊、小組評議、成長記錄等方式結(jié)合起來，將實習(xí)生個人自評、小組互評與教師評定結(jié)合起來，對實習(xí)生的成績進行全面、真實、科學(xué)的評價，以引導(dǎo)和促進學(xué)生的全面發(fā)展。在評定學(xué)生個人實習(xí)成績的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進行實習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，肯定成績，表彰先進，指出問題，為進一步提高指導(dǎo)實習(xí)效率，調(diào)動教師的工作積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高指明方向。