曹張瑩 方 明

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230039）

農(nóng)村教師心理健康狀況對策研究

曹張瑩 方 明

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230039）

農(nóng)村教師由于其特殊的工作性質(zhì)，加上其周圍環(huán)境的特殊性，面臨很大的壓力，直接影響著農(nóng)村教師的身心健康。促進(jìn)農(nóng)村教師心理健康的對策及途徑在于：加大政策傾斜力度，改善農(nóng)村教師的工作生活環(huán)境，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，全面提高育人技能，整合資源，做好農(nóng)村留守兒童工作，完善農(nóng)村教師的評價體系，減輕其心理壓力。

農(nóng)村教師；心理健康；心理壓力；對策研究

一、農(nóng)村教師心理健康問題產(chǎn)生的原因

（一）工作壓力大

一是農(nóng)村教師數(shù)量不足。農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)師資力量不足，大部分教師平均每天需要上四節(jié)課。二是新課改對教師的知識層次和教育水平提出了更高、更嚴(yán)格的要求。由于素質(zhì)教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這要求教師在教書育人的同時必須進(jìn)行知識自我更新，這使很多教師感到力不從心。三是課后家庭教育缺位。由于農(nóng)村學(xué)生的家長在文化素質(zhì)和自身教養(yǎng)方面不足，無法配合老師的課后教學(xué)，教育學(xué)生的工作全權(quán)托付給老師進(jìn)行，加大了工作強(qiáng)度，使得教師身心疲憊。

（二）教育對象的變化

一是近年來，農(nóng)村的獨(dú)生子女越來越多，加之都是90后的孩子，這些學(xué)生相對于之前的學(xué)生來說，由于生活環(huán)境的改變及家庭教育方式的變化，一方面?zhèn)€性十足，敢說敢做，自我意識增強(qiáng)，另一方面也顯示出嬌生慣養(yǎng)，吃苦耐勞精神不足的缺點(diǎn)，由以前的害怕與老師見面到敢和老師當(dāng)面較勁。二是留守兒童比例增加。目前，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬，其中14周歲以下的約4000多萬。［1］由于父母常年在外工作，缺乏溝通，與普通兒童相比，留守兒童主要體現(xiàn)在有“心理孤單感”，性格內(nèi)向，甚至存在放任、自卑、冷漠、孤僻等現(xiàn)象。對于留守兒童的教育不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更體現(xiàn)在生活上，體現(xiàn)在心理疏導(dǎo)上，而這方面工作對教師能力的要求比單純的教學(xué)要求更高，這也使得教師的心理壓力增加。

（三）生活環(huán)境相對較差

眾所周知中國城鄉(xiāng)差別較大。農(nóng)村教師的生活環(huán)境相對較差。我們知道，人的心理對周圍環(huán)境有著很強(qiáng)的依存性。在某種程度上，人的心理健康狀況就是周圍環(huán)境的具體表現(xiàn)。隨著新農(nóng)村建設(shè)和教改的大力發(fā)展，農(nóng)村教師的心理落差越來越大。

二、促進(jìn)農(nóng)村教師心理健康的對策及途徑

（一）加大政策傾斜力度，改善農(nóng)村教師的工作生活環(huán)境

其一，加大農(nóng)村教育投入，為義務(wù)教育均衡發(fā)展提供資金保障。教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，而編制又決定著教師隊伍的規(guī)模。編制的配備標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)反映的是政府對學(xué)校教育的投入重視程度。要解決農(nóng)村教師工作壓力過大，首先應(yīng)解決農(nóng)村教師編制標(biāo)準(zhǔn)低、教師缺口大的問題，必須加快推進(jìn)教師人事制度改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一城鄉(xiāng)學(xué)校編制標(biāo)準(zhǔn)，并積極引導(dǎo)城鎮(zhèn)超編學(xué)校富余教師向農(nóng)村缺編學(xué)校流動，及時補(bǔ)充農(nóng)村教師隊伍，同時，針對山區(qū)人口分散、學(xué)校規(guī)模較小、單個教師工作量大等特點(diǎn)，注重編制分配向農(nóng)村薄弱學(xué)校傾斜，以保證正常的教育教學(xué)需要。

政府必須加大對農(nóng)村教育的投入，改善辦學(xué)條件，改擴(kuò)建校舍，增強(qiáng)農(nóng)村教師的歸屬感和自豪感，投入專項資金為農(nóng)村中小學(xué)購置圖書、實驗設(shè)備和體育器材，豐富教學(xué)渠道和物質(zhì)文化生活，加快農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)步伐，提高現(xiàn)代化教學(xué)水平。必須保障農(nóng)村教師工資待遇，提高收入水平，建立正常的工資增長機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入傾斜力度，努力做到一定區(qū)域范圍內(nèi)同工同酬，為教師心理健康發(fā)展提供一個良好的外部環(huán)境。

其二，建立農(nóng)村教師流失補(bǔ)償制度。由于城鄉(xiāng)教師在工資、津貼、住房條件、培訓(xùn)、晉升前景等方面的差異，很多農(nóng)村優(yōu)秀教師向城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校或其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的地區(qū)流動，向條件更好、收入更高的學(xué)校流動。因此必須加強(qiáng)對農(nóng)村優(yōu)秀教師的規(guī)范管理，明確流入地承擔(dān)優(yōu)秀教師的責(zé)任，對教師流出地必須做出補(bǔ)償，使得流出地學(xué)校有足夠的資金聘用教師，或為在崗教師提供更多進(jìn)修、培訓(xùn)等機(jī)會。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，全面提高育人技能

臺灣心理學(xué)家何永鈺教授曾提出一個心理健康公式：B＝P／E。B指癥狀出現(xiàn)率，P指內(nèi)外壓力總和，E指自我強(qiáng)度（個體對內(nèi)外壓力的承受能力）［2］。他告訴我們，我們應(yīng)該引導(dǎo)農(nóng)村教師在個性品質(zhì)方面的培養(yǎng)和健全，增強(qiáng)自身心理適應(yīng)能力，學(xué)會反思。反思也是一個促進(jìn)教師心理健康的有效方法，它指通過對教學(xué)經(jīng)驗的反思來提高教學(xué)能力，調(diào)整自己的情緒和教學(xué)行為［1］，促進(jìn)教師心理健康的過程，從而積極地面對社會壓力。

一是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高師資隊伍素質(zhì)和適應(yīng)新課改的能力。組織教師去師范院校、普通高校進(jìn)修，加大對農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度。優(yōu)先安排農(nóng)村教師參加各級各類教研活動、教師繼續(xù)教育，針對農(nóng)村教師實際，以新課程改革為核心，及時更新繼續(xù)教育的模式和培訓(xùn)內(nèi)容。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的作用。同時加大對農(nóng)村優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)對其在教學(xué)、教研方面的指導(dǎo)，使其在教學(xué)工作過程中起到以點(diǎn)帶面的作用，促進(jìn)農(nóng)村教師整體水平的提升。

二是實施城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶，充分發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校師資資源優(yōu)勢。開展優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的協(xié)作幫扶，雙方互派教師進(jìn)行交流，優(yōu)質(zhì)學(xué)校要選送中層干部和中青年骨干教師去農(nóng)村學(xué)校支教和掛職鍛煉。農(nóng)村學(xué)校要選送教師到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與城區(qū)教師一起開展教育教學(xué)工作，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法，建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師講師團(tuán)，定期去農(nóng)村學(xué)校開展教學(xué)示范活動，送教育下鄉(xiāng)、送科研下鄉(xiāng)，指導(dǎo)農(nóng)村教師提高教育教學(xué)水平。同時城市學(xué)校應(yīng)面向農(nóng)村學(xué)校積極開展“教學(xué)開放日”、“區(qū)域聯(lián)片教研”等活動，以促進(jìn)農(nóng)村師資隊伍水平的大幅度提高。

三是關(guān)注農(nóng)村教師心理健康。相關(guān)部門要加強(qiáng)對農(nóng)村教師心理健康工作的指導(dǎo)和檢查，加強(qiáng)在職心理健康培訓(xùn)，開設(shè)專門的心理咨詢服務(wù)，制定科學(xué)的心理健康檢測標(biāo)準(zhǔn)，提高農(nóng)村教師關(guān)注自身心理健康的意識、自我心理調(diào)節(jié)的能力，及時解決存在的心理問題。社會應(yīng)該關(guān)注教師的心理健康，特別是媒體應(yīng)客觀實在的報道農(nóng)村教師的生活處境和心理健康問題，讓農(nóng)村教師的心理得到更多人的關(guān)注。要正確對待教師的合理需要，并制定完善維護(hù)農(nóng)村教師心理健康的相關(guān)法律法規(guī)。

（三）整合資源，做好農(nóng)村留守兒童工作

留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，已成為農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的重要組成，占農(nóng)村義務(wù)教育階段在校學(xué)生的43%，做好這一特殊的龐大群體的教育管理是新形勢下教育面臨的新任務(wù)。做好農(nóng)村留守兒童的教育工作是一項社會系統(tǒng)工程，僅僅依靠教師、學(xué)校的力量遠(yuǎn)不能解決，必須整合社會各類資源，凝聚多方力量，健全工作推進(jìn)機(jī)制，建立目標(biāo)管理和考核獎懲機(jī)制，加強(qiáng)調(diào)查研究，積極探索關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作規(guī)律，做到農(nóng)村留守兒童安全有保障、困難有幫助、生活有依靠、情感有寄托、成長有引導(dǎo)。唯有這樣，農(nóng)村留守兒童的教育問題才不會成為農(nóng)村教師額外的負(fù)擔(dān)。

（四）完善農(nóng)村教師的評價體系，減輕其心理壓力

堅持“以人為本、以教師發(fā)展為本”的理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理的農(nóng)村教師評價體系，要讓評價體系全面、客觀、公平、真實、具體的反映農(nóng)村教師的工作。合理看待農(nóng)村學(xué)校的升學(xué)率，重視素質(zhì)教育對學(xué)生的身心發(fā)展。完善各類教育制度，讓規(guī)章制度在充分發(fā)揮其應(yīng)有作用的同時，也能促進(jìn)農(nóng)村教師心理的健康發(fā)展。

［1］李菲.“農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報告”發(fā)布［EB］.新華網(wǎng)，2010－10－6.

［2］董月玲.教師群體心理健康堪憂，職業(yè)枯竭感偏高［N］.中國青年報，2010－11－3.

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1673－1395（2012）01－0132－02

2011 12 02

曹張瑩（1986－），女，安徽巢湖人，碩士研究生。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh@yangtzeu.edu.cn