李榮華

（包頭師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014030）

大學(xué)英語(yǔ)評(píng)判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究

李榮華

（包頭師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014030）

大學(xué)英語(yǔ)評(píng)判性閱讀與批判性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)幫助大學(xué)生開(kāi)展評(píng)判性閱讀，提升英語(yǔ)批判性思維能力，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平不斷提升，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，著眼于探討評(píng)判性閱讀與批判性思維能力內(nèi)涵，探討評(píng)判性閱讀與批判性思維能力之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)之上，深入研究大學(xué)英語(yǔ)批判性思維能力培養(yǎng)策略，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略有一定的參考作用。

大學(xué)英語(yǔ)；評(píng)判性閱讀；批判性思維能力；培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最關(guān)鍵的是批判性思維能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大力開(kāi)展創(chuàng)新教育，始終堅(jiān)持培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，重點(diǎn)在創(chuàng)新思維的提升與批判性思維能力的形成。對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)的研究，是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一。

一、評(píng)判性閱讀與批判性思維能力

評(píng)判性閱讀指的是讀者將閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容與閱讀者本人的價(jià)值理念、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、信念或者態(tài)度有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容做評(píng)判性反應(yīng)。評(píng)判性閱讀需要讀者用開(kāi)放積極的態(tài)度展開(kāi)閱讀，運(yùn)用自身已掌握的知識(shí)理解文章，并對(duì)其合理性做評(píng)價(jià)。需要特別指出的是，評(píng)判性閱讀中，讀者在對(duì)文章中的新觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)思考之后，常會(huì)主動(dòng)修正或改變其原本對(duì)某一問(wèn)題的看法。一般情況下，評(píng)判性閱讀是為了充分使用不同的觀點(diǎn)與信息來(lái)傳達(dá)自身對(duì)某一問(wèn)題的看法。［1］

批判性思維能力指的是個(gè)體根據(jù)某一特定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某事物或者現(xiàn)象等實(shí)行判斷，之后再做出決定或者結(jié)論的心智活動(dòng)。批判性思維能力本身既有肯定事物或者現(xiàn)象的方面，也有對(duì)事物或者現(xiàn)象否定的方面，其并不盲目信從也不盲目排斥。

評(píng)判性閱讀與批判性思維能力相輔相成。批判性思維能力屬于科學(xué)思維能力，具備質(zhì)疑推理、自主思維、分析評(píng)價(jià)等基本特點(diǎn)。批判性思維能力具有 “批判”與 “思維”兩個(gè)詞的復(fù)合含義。批判性思維能力是使用探詢的基本方式與態(tài)度去對(duì)待世界，使用創(chuàng)造與動(dòng)態(tài)的基本觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待事物。具備批判性思維能力的人在處理問(wèn)題時(shí)，常常能夠從正反兩個(gè)方面進(jìn)行思考，并對(duì)自身展開(kāi)自我檢測(cè)，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，反對(duì)錯(cuò)誤的看法。批判性思維能力有助于從實(shí)際出發(fā)，也能夠有效培養(yǎng)獨(dú)立思考的良好品質(zhì)。［2］

評(píng)判性閱讀依托批判性思維。假如批判性思維能力是針對(duì)某一信息與思想展開(kāi)評(píng)價(jià)，能夠決定人們是否應(yīng)該相信并接受某一技能，那么評(píng)判性閱讀則是在某一篇文章之中去發(fā)現(xiàn)某一信息與思維的基本技能。評(píng)判性閱讀強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)、仔細(xì)、反思與開(kāi)展分析性閱讀。批判性思維是對(duì)所要閱讀的相關(guān)信息實(shí)行真實(shí)性的反思。從過(guò)程來(lái)看，評(píng)判性閱讀要優(yōu)先于批判性思維，只有完全理解文本，才可以真正對(duì)文本中的論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從實(shí)際情況來(lái)看，評(píng)判性閱讀與批判性思維相輔相成，批判性思維能力能夠讓讀者在閱讀過(guò)程中，對(duì)文本的理解進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，假如讀者發(fā)現(xiàn)其對(duì)某些言論的理解是錯(cuò)誤的，就會(huì)更為仔細(xì)地檢測(cè)其理解的程度。［3］讀者只有在對(duì)文章進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上，也就是經(jīng)過(guò)評(píng)判性閱讀，對(duì)文章做出具體的批判性思索后，才能最終認(rèn)可或拒絕他人的觀點(diǎn)。所以，大學(xué)英語(yǔ)評(píng)判性閱讀與批判性思維能力的培養(yǎng)，能有效促進(jìn)大學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)批判性思維能力培養(yǎng)策略

（一）選取豐富的閱讀材料

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除指定的英語(yǔ)教材之外，教師還應(yīng)有效擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀范圍，確保給學(xué)生提供多樣真實(shí)的感興趣的閱讀材料，比如英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)報(bào)刊、電臺(tái)廣播以及網(wǎng)絡(luò)材料等。通過(guò)大量補(bǔ)充性閱讀材料的閱讀，學(xué)生能切實(shí)了解到不同媒體對(duì)同一主題報(bào)道或評(píng)論的不同，帶著疑問(wèn)去思考，甚至可以對(duì)從前某一特定事物持有的態(tài)度進(jìn)行重新審讀。在此過(guò)程中，教師則可以積極引導(dǎo)學(xué)生，使其在不同的評(píng)論中逐漸構(gòu)建自身觀點(diǎn)。［4］

教師在選擇大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，還應(yīng)盡量選取既存在爭(zhēng)議又具有爭(zhēng)議的話題，這才能夠激起學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步分析、思考與解決不同問(wèn)題的積極性，還能夠?yàn)榕行运季S提供自由表達(dá)的空間，以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考并且做出合理的回答。只有這樣，學(xué)生的批判性思維能力才能得到更好的體現(xiàn)。

（二）打造寬松的教學(xué)氛圍

大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，還需要積極打造寬松的英語(yǔ)批判性思維教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極處理好思考與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，將博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨與篤行充分結(jié)合起來(lái)。批判性思維注重學(xué)生高層次的思維能力與敏感性，不是單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，而是積極鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)展有意義的懷疑，使其能夠主動(dòng)提出一些好問(wèn)題，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定其假設(shè)，尋找合理性。所以，在開(kāi)展具體的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，探索英語(yǔ)閱讀材料中出現(xiàn)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，對(duì)其所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行充分的分析與歸納，以穩(wěn)步提升自己的批判性思維能力。［5］

（三）構(gòu)建新的教學(xué)模式與學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)

開(kāi)展評(píng)判性閱讀，應(yīng)以學(xué)生為中心，開(kāi)展討論式與啟發(fā)式教學(xué)。在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)評(píng)判性閱讀時(shí)，教師應(yīng)少講，多采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生在評(píng)判性閱讀過(guò)程中理解與存儲(chǔ)相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇與發(fā)揮，在某些特定的閱讀場(chǎng)合，按照特定的原則及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物采取科學(xué)合理的判斷，使用科學(xué)明智的手段有效解決他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提升其批判性思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該修改原先的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系，重新定位考核評(píng)價(jià)體系，不僅只注重考核學(xué)生知識(shí)的占有能力，還應(yīng)該重點(diǎn)考查其創(chuàng)新思維能力。只有這樣，才能在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索與批判積極性的基礎(chǔ)上，大力促進(jìn)學(xué)生思維能力與個(gè)人素質(zhì)的不斷提升。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開(kāi)展評(píng)判性閱讀，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力，能進(jìn)一步幫助大學(xué)生掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，并提升其獲取信息，嚴(yán)謹(jǐn)思考的能力。這不僅是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，也應(yīng)成為英語(yǔ)教師的共識(shí)以及自覺(jué)追求。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該審慎對(duì)待所選擇的材料，認(rèn)真設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)基本任務(wù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)基本方案，真正讓學(xué)生掌握評(píng)判性閱讀的基本方法，使課堂活力得到最大程度的顯現(xiàn)，以幫助學(xué)生充分發(fā)揮其英語(yǔ)閱讀潛力，真正提升自我批判性思維能力。

［1］李莉文.試析英語(yǔ)專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010（6）.

［2］萬(wàn)曉婭.從英語(yǔ)專業(yè)論文寫作看批判性思維的培養(yǎng)［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2007（1）.

［3］鐘艷，楊紅.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)［J］.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版，2006（3）.

［4］楊柳群.如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2007（4）.

［5］胡素芬，劉珍，楊朝燕.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)通識(shí)課評(píng)判性閱讀策略調(diào)查與研究——以跨文化交際課程為例［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011（1）.

Research on Training of College English Critical Reading and Thinking Ability

LI Rong－Hua （Foreign Language School of Baotou Normal College，Baotou Inner Mongolia，014030）

Training of critical reading and critical thinking skills，has practical significance to carry out college students’critical reading，evaluates their critical thinking ability，and thus improves college English reading teaching.Therefore，an in－depth study，on basis of critical reading and critical thinking ability training strategies，with focus on their contents and relationship，has some reference to college English teaching strategies.

college English，critical reading，critical thinking ability，training

H315.9

A

1673－1395（2012）01－0104－02

2011 -11 -21

李榮華（1976－），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，主要從事二語(yǔ)習(xí)得及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com