劉亞楠

摘 要：商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)，蘊(yùn)含了豐富的商務(wù)文化。商務(wù)英語(yǔ)寫作，是用英語(yǔ)在商務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行思想的書面表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須掌握跨文化交際中的文化差異，才能更好地為書面商務(wù)交流服務(wù)。本文著重探討了高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語(yǔ)；寫作；跨文化意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-01

一、跨文化意識(shí)的內(nèi)涵

跨文化意識(shí)指的是跨文化交際中參與者對(duì)文化因素的敏感性認(rèn)知，是對(duì)文化現(xiàn)象、模式、特征以及不同文化之間關(guān)系的洞察和批判性的理解。由于民族、歷史、地理和社會(huì)等諸多因素，在進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)時(shí)，交際的雙方會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言間的差異、異質(zhì)文化的沖突和誤讀。有著不同語(yǔ)言和文化背景的人在交流時(shí)，便需要克服兩種文化之間的障礙，共同達(dá)到各自的目的。書面商務(wù)英語(yǔ)作為一種專門用途英語(yǔ)，也是一種文化和社會(huì)的產(chǎn)物，因此必須從文化和社會(huì)的角度去理解它。在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的文化要素加以分析和對(duì)比，把握不同文化意識(shí)的相互滲透，加強(qiáng)商務(wù)文化信息交流，才能更準(zhǔn)確地把握和傳遞商務(wù)信息，真正培養(yǎng)語(yǔ)言文化素質(zhì)，更好地為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)。

二、商務(wù)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)

學(xué)生在從事商務(wù)英語(yǔ)寫作之前，需要首先了解書面商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，才能更好地把握寫作的方向。書面商務(wù)英語(yǔ)融合了商知識(shí)、管理技能和英語(yǔ)語(yǔ)言，在詞匯、語(yǔ)篇和文體等方面都有其獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容。其獨(dú)特性表現(xiàn)在：書面商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)化，其中包含了大量的專業(yè)詞匯以及具有商務(wù)含義的普通詞或復(fù)合詞。所承載的是商務(wù)理論和商務(wù)實(shí)踐方面的信息。書面商務(wù)英語(yǔ)用語(yǔ)正式規(guī)范、簡(jiǎn)短平實(shí)。在使用書面商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)要保證數(shù)據(jù)的精確和術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確，應(yīng)避免書寫帶有主觀性或個(gè)人色彩的語(yǔ)言，表達(dá)一定要簡(jiǎn)潔，同時(shí)也不能過于口語(yǔ)化。商務(wù)英語(yǔ)寫作，是用英語(yǔ)在商務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行思想的書面表達(dá)，是進(jìn)行商務(wù)交際的方式之一。

三、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言教學(xué)與文化意識(shí)的培養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系：胡文仲教授指出，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言應(yīng)同時(shí)發(fā)展兩種能力：語(yǔ)言能力和社會(huì)能力，即文化能力。語(yǔ)言能力指的是掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫的能力；而文化能力則包含能根據(jù)對(duì)方的身份、地位和社會(huì)場(chǎng)合，說(shuō)出合乎自己身份的話語(yǔ)以及運(yùn)用社會(huì)文化知識(shí)的能力。隨著我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商務(wù)活動(dòng)中迫切需要一批熟練掌握外語(yǔ)的復(fù)合型商務(wù)人才。

四、商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方式

（一）把握書面商務(wù)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確含義，加強(qiáng)跨文化知識(shí)的積累。詞匯是寫作的必需材料，是制約寫作能力提高的瓶頸。商務(wù)英語(yǔ)寫作并不需要很大的詞匯量，關(guān)鍵是用詞的得體與恰當(dāng)。英漢兩種語(yǔ)言在詞義上并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意通過對(duì)詞匯的講授，導(dǎo)入中西文化差異的知識(shí)。這樣一方面能使學(xué)生了解兩種文化的差異，另一方面也便于學(xué)生更好地理解詞匯，注意近義詞之間的區(qū)別和用法。例如，林肯將旗下的一款汽車命名為“Zephyr”，是以古希臘神話中的西風(fēng)之神為名。對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，西風(fēng)是溫暖和煦的，詩(shī)人雪萊的著名詩(shī)篇《OdetotheWestWind》謳歌的就是西風(fēng)。因此，選擇“Zephyr”做商標(biāo)，在西方市場(chǎng)自然是可以理解和接受的。

（二）利用豐富的閱讀材料，發(fā)展跨文化思維模式。寫作水平的提高，首先要以大量的閱讀為基礎(chǔ)。在豐富的商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料中，包含著許多跨文化因素，這就為寫作教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在每次寫作訓(xùn)練開始前，教師可以將一些與寫作主題相關(guān)的資料發(fā)給學(xué)生，以便他們了解在寫作過程中可以結(jié)合使用的商務(wù)英語(yǔ)文化背景知識(shí)以及英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的表達(dá)方式。要寫出高水平的商務(wù)文案，不僅要有足夠的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該掌握一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。

（三）注重東西方思維方式的差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)的敏銳度。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家RobertB。Kaplan認(rèn)為，英美人的思維是“直線型”的，他們?cè)趯懽鲿r(shí)一般開門見山，把話題放在最前面，以引起讀者重視；他們非常注重主題句的設(shè)定，突出主題。而中國(guó)人的思維是“螺旋型”的，他們?cè)趯懽鲿r(shí)通常先旁敲側(cè)擊，最后才進(jìn)入主題；經(jīng)常忽視主題句的設(shè)定，很少明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生直接以英語(yǔ)思維思考及寫作，要有意識(shí)地向?qū)W生傳授英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的文化內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生多閱讀真實(shí)的書面商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料，觀察分析書面商務(wù)英語(yǔ)中地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)，注意積累一些常用的書面商務(wù)英語(yǔ)句式，在寫作時(shí)多套用。這樣不再是單純從語(yǔ)言技巧上訓(xùn)練學(xué)生，而是在教學(xué)策略上解決對(duì)基本語(yǔ)言技能產(chǎn)生影響的文化問題。

（四）教師的角色與作用。語(yǔ)言的教學(xué)主要由教師和學(xué)生共同參與。學(xué)生對(duì)商務(wù)寫作中東西方文化間的差異多少有所察覺，教師只要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，就能及時(shí)地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以尋找與寫作內(nèi)容的商務(wù)體裁和內(nèi)容相近的范文，選材方面具有文化特色、能夠反映文化差異的素材，提醒學(xué)生注意范文的特點(diǎn)以及與漢語(yǔ)寫作不同的地方。這樣，跨文化教學(xué)就自然地融入到了寫作教學(xué)中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是文化的學(xué)習(xí)和交流過程。切實(shí)地將學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)貫徹于教學(xué)始終，這樣才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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