余曉慧 熊 偉 周 璐

(湖北大學(xué)體育學(xué)院,湖北武漢430062)

1 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

由于從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育者對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位模糊,使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)狀況令人堪憂(yōu)。存在著人才培養(yǎng)定位不清、課程體系不合理、教材選用混亂、教學(xué)內(nèi)容缺乏適用性先進(jìn)性、教學(xué)方法呆板單一、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、就業(yè)率低的狀況。如一些院校課程中醫(yī)學(xué)課程較多,但學(xué)生畢業(yè)后獲教育學(xué)學(xué)位,無(wú)法獲得醫(yī)師執(zhí)照,造成學(xué)不懂、用不上的現(xiàn)象,嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)積極性。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊,導(dǎo)致課程設(shè)置、課程內(nèi)容不實(shí)用、不合理,致使學(xué)生缺乏人文社會(huì)及自然科學(xué)素養(yǎng)、運(yùn)用工具能力差 (計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)水平弱)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不牢,知識(shí)遷移能力、持續(xù)發(fā)展能力差。直接后果是人才培養(yǎng)質(zhì)量差、就業(yè)率低,專(zhuān)業(yè)與職業(yè)分離現(xiàn)象愈來(lái)愈嚴(yán)重,造成高等教育資源的巨大浪費(fèi)。

2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐的探索,借鑒國(guó)外體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求,當(dāng)前高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為:培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),具有良好的思想道德品質(zhì)、職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)雄厚,能勝任運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育健康促進(jìn)、競(jìng)技體育醫(yī)學(xué)服務(wù)等工作的復(fù)合型體育人才。這類(lèi)復(fù)合型人才具體從事教學(xué)、科研、健身指導(dǎo)、健康管理、康復(fù)指導(dǎo)與治療、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、養(yǎng)生保健、體質(zhì)測(cè)評(píng)等領(lǐng)域工作。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),可調(diào)整、制定及設(shè)計(jì)課程體系,它們是人才培養(yǎng)模式中的核心主體。

3 建造合理的課程體系

3.1 改良課程設(shè)置

表1 國(guó)內(nèi)外體育專(zhuān)業(yè)公共課程設(shè)置對(duì)比

課程設(shè)置決定了人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)及特色[1]。必須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程設(shè)置,革新人才培養(yǎng)模式,改革現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、推陳出新。我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分為:公共必修及選修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課。人文性是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的重要特征,教育家楊叔子指出:“沒(méi)有人文教育,人類(lèi)將墮入科技進(jìn)步帶來(lái)的文化黑暗及社會(huì)滅亡的深淵?！盵2]歐美人文基礎(chǔ)課程占課程的40%,我們也需學(xué)習(xí)適當(dāng)增加一些人文社會(huì)、自然科學(xué)課程。

我國(guó)高校近年進(jìn)行了一些改革,在公共選修課中要求理科學(xué)生修滿(mǎn)一定的人文學(xué)分,文科學(xué)生修滿(mǎn)一定的理科學(xué)分,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)列為理科。但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不足,混學(xué)分思想泛濫,往往流于形式。缺乏歷史、文化藝術(shù)、哲學(xué)社會(huì)等人文素養(yǎng),降低了學(xué)生的基本素質(zhì)、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)變能力。學(xué)校管理部門(mén)可加強(qiáng)對(duì)這些課程教學(xué)、考試的管理,提高學(xué)生對(duì)完善自身素質(zhì)的認(rèn)識(shí),必要時(shí)可改為公共必修課,確保這些課程的教學(xué)效果,共同完成學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)工程。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,各高校可根據(jù)不同培養(yǎng)層次定位確定其課程。如立足于運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的科研、教學(xué)、臨床的人才培養(yǎng)的北京體育大學(xué)等重點(diǎn)體育院校,與定位為社會(huì)健康、康復(fù)服務(wù)的體育院系課程設(shè)置可略有不同。

表2 不同定位體育院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

選修課程可隨時(shí)代需求添加,滿(mǎn)足學(xué)生多層次需求、愛(ài)好與個(gè)人定位,提供多種發(fā)展方向的可能性,充分體現(xiàn)課程的適應(yīng)性、前沿性。也可以科學(xué)和諧發(fā)展的眼光,把最新的體育事業(yè)和科技發(fā)展動(dòng)態(tài)融入課程設(shè)置中[3]。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程需保障其足夠的學(xué)時(shí),保證教學(xué)效果。近年國(guó)內(nèi)一些高校學(xué)習(xí)、引進(jìn)國(guó)外著名大學(xué)課程小型化設(shè)置,目的為了擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也大幅度縮減學(xué)時(shí)學(xué)分。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐證實(shí),課程小型化只適用于選修課程,不能運(yùn)用于基礎(chǔ)課程。因?yàn)榛A(chǔ)課程是學(xué)生專(zhuān)業(yè)的基石,基礎(chǔ)薄了,學(xué)生就喪失了知識(shí)的遷移能力與持續(xù)發(fā)展能力。不能實(shí)行一刀切,用一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有課程。

3.2 教學(xué)內(nèi)容、方法

各高等體育院校 (系)在教學(xué)改革中,可充分根據(jù)學(xué)校具備的辦學(xué)條件、定位,強(qiáng)化優(yōu)勢(shì),形成特色。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是新興交叉學(xué)科,綜合院校有多種優(yōu)勢(shì),如與生命科學(xué)院合作提高科研水平及檔次,并與物電學(xué)院、數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院合作研究用于競(jìng)技體的各種輔助設(shè)備,與人文學(xué)院合作培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì),發(fā)揮不同學(xué)科視角優(yōu)勢(shì),多角度研究,拓寬思路。在教學(xué)內(nèi)容上,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中可將最新知識(shí)、技術(shù)、方法、理論加入課程中,夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),具備寬厚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生才有擴(kuò)散、發(fā)展學(xué)科知識(shí)的能力,考核這類(lèi)課程務(wù)必嚴(yán)格如閉卷考試。因?yàn)閯?chuàng)新源于基礎(chǔ),具備了厚實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ),創(chuàng)新才避免成為無(wú)源之水。在教學(xué)中課程內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)刪減、保留、增加,保留與健康、運(yùn)動(dòng)相關(guān)的主要內(nèi)容,刪減與疾病治療、分類(lèi)過(guò)細(xì)過(guò)專(zhuān)的醫(yī)學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育與醫(yī)學(xué)交叉的學(xué)科,不是純醫(yī)學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi),取之交叉重合部分,并根據(jù)體育學(xué)生相關(guān)文化基礎(chǔ)稍遜的情況適當(dāng)降低難度,教學(xué)深入淺出,要遵循因材施教的原則。在專(zhuān)業(yè)限選課中,既重原理的講授,又重視技術(shù)運(yùn)用的講授,理論聯(lián)系實(shí)踐,使學(xué)生學(xué)之能懂,學(xué)之能用,加大了學(xué)習(xí)的興趣。這類(lèi)課程可選用錄像教學(xué)、實(shí)例分析、動(dòng)手實(shí)踐三者結(jié)合,形成一個(gè)理論至實(shí)踐,實(shí)踐至理論的螺旋式上升過(guò)程,得到最優(yōu)的教學(xué)效果。任選課目的是為擴(kuò)大學(xué)生視野、能力,提倡發(fā)展學(xué)生個(gè)性,因此范圍需廣,內(nèi)容需新,更新需快,科目可每年更新。術(shù)科講授可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)變化,如定位于服務(wù)競(jìng)技體育的院?？芍v授競(jìng)技體育內(nèi)容,定位于服務(wù)大眾健康的院?？芍刂v解健身知識(shí)方法技巧、原理、應(yīng)用,不過(guò)分追求提高運(yùn)動(dòng)水平。形成以學(xué)生為中心的理論與術(shù)科的學(xué)術(shù)架構(gòu)的搭建。

改革教學(xué)方法,用啟發(fā)式、探索式教學(xué),與學(xué)生互動(dòng),調(diào)動(dòng)其積極性,避免坐等填鴨的被動(dòng)聽(tīng)課。例如誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的正常人體生理、生物化學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)規(guī)律,推斷運(yùn)動(dòng)人群、亞健康人群的生理、生物化學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)變化。在中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)、推拿學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等課程中給予案例,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的規(guī)律作出診斷、處置意見(jiàn),教師予以點(diǎn)評(píng),加深學(xué)生印象。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),發(fā)散性思維,教師解答時(shí)重在過(guò)程不急于給出答案,循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生得出答案。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì),形成老、中、青結(jié)構(gòu)合理、互相交流提高的教學(xué)科研隊(duì)伍。

4 課程實(shí)施

4.1 教材建設(shè)

教材應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)編寫(xiě)?？梢缿{中醫(yī)院校教材,適當(dāng)加入體育、運(yùn)動(dòng)、健康的內(nèi)容,組織本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家將一些實(shí)用、新生內(nèi)容編入教材,編撰專(zhuān)用于全國(guó)高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)用教材。這樣可避免了以往多年來(lái),本專(zhuān)業(yè)選用中醫(yī)、西醫(yī)院校教材,無(wú)本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用教材的尷尬局面。也避免了全盤(pán)選用體育院校主干教材,產(chǎn)生與培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。體育主干教材專(zhuān)門(mén)論述生理、解剖、生物化學(xué)、生物力學(xué)中與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容,而運(yùn)動(dòng)人體課程專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)院校服務(wù)定位于對(duì)象是廣大有健身、預(yù)防、康復(fù)養(yǎng)生需求的普通人群。多數(shù)學(xué)生不會(huì)就業(yè)于運(yùn)動(dòng)隊(duì)和體育科學(xué)研究所。在教材編寫(xiě)中,應(yīng)兼顧基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、先進(jìn)性,根據(jù)學(xué)生對(duì)人體基礎(chǔ)理論知識(shí)的需求和健康、康復(fù)、健身的需求合理、準(zhǔn)確地把握教材深度、廣度、方向。如營(yíng)養(yǎng)學(xué)可以普通人群營(yíng)養(yǎng)為主,輔以運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)內(nèi)容,康復(fù)醫(yī)學(xué)可加入體育康復(fù)的多種方法,生理、解剖學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)可詳述與心腦血管、神經(jīng)、肌肉、骨骼等與運(yùn)動(dòng)、保健相關(guān)的內(nèi)容,并在解剖學(xué)、推拿學(xué)等需直觀(guān)性強(qiáng)的教材中加入大量圖片,發(fā)行輔助的音像資料。

4.2 創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是國(guó)家、民族發(fā)展的命脈,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迫切需求。首先是教師思想觀(guān)念的更新,富有創(chuàng)新精神的精神才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生?？晒膭?lì)教師多開(kāi)發(fā)新教學(xué)方法、教學(xué)形式,向教學(xué)內(nèi)容中注入運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的前沿成果、新動(dòng)向、新方法,培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)推斷新規(guī)律的能力。抓住運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并在操作過(guò)程中總結(jié)探索成功或失敗原因,引導(dǎo)學(xué)生思索科學(xué)原理、機(jī)制,激發(fā)探求科學(xué)的求知欲,為進(jìn)一步創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。在體育測(cè)量與評(píng)價(jià)實(shí)踐中,讓學(xué)生參與對(duì)全校學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試工作,在實(shí)踐中掌握鞏固課本知識(shí),并獲成就感,為將來(lái)從事體質(zhì)測(cè)試與評(píng)價(jià)工作打下基礎(chǔ)。在健身原理與實(shí)踐、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、針灸學(xué)、推拿學(xué)實(shí)驗(yàn)部分,引領(lǐng)學(xué)生去健身中心、醫(yī)院、康復(fù)治療中心進(jìn)行健身指導(dǎo)、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、康復(fù)實(shí)踐,既完成理論至實(shí)踐的飛躍,又完成了對(duì)學(xué)生人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神的全面教育,起到一箭多雕的效果。

[1]嚴(yán)德一.小康社會(huì)體育人才需求趨勢(shì)與培養(yǎng)對(duì)策研究 [J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,21(4):35～38

[2]汪海濤.高等師范體育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀與體育師資改革的思考 [J].四川體育科2001,(2):74～75

[3]金瑞靜,等.安徽省高等師范院校體育教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究 [J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,13(2):118～120