江蘇省天一中學(xué)（214101） 魏潔英

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

以實(shí)驗(yàn)探究營造地理思維的磁場

江蘇省天一中學(xué)（214101） 魏潔英

地理學(xué)是一門研究人地關(guān)系的綜合性科學(xué)，涉及自然和人文兩大領(lǐng)域。地理學(xué)科不僅有很強(qiáng)的知識性，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。而在高中地理教學(xué)中由于各種原因相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中薄弱的環(huán)節(jié)，特別是地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)最為薄弱。隨著課程改革的實(shí)施以及進(jìn)一步深入和深化，我國的地理教育逐漸重視地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。如《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001年5月29日）強(qiáng)調(diào)：實(shí)施素質(zhì)教育必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；2003年制定的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了開展地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的明確要求：“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”；在課程目標(biāo)的“知識與技能”方面要求“學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”；新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則在多處提出地理實(shí)驗(yàn)的建議，如“利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和溫度計(jì)，做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)”。

有關(guān)部門不僅在書面上提供了加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)的要求，而且有加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體行動：近年來高考的命題越來越重視考查學(xué)生的素質(zhì)和能力，重視考查學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力；在許多地方的高考試題中已經(jīng)出現(xiàn)了考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力的題目。因此，地理教師應(yīng)充分挖掘地理教材，設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，以地理實(shí)驗(yàn)為媒介、以學(xué)生思維發(fā)展為經(jīng)，以學(xué)生思維建模為緯，改變原來知識線索為主導(dǎo)的教學(xué)方式為思維建模、探究活動為主導(dǎo)的思維方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就以人教版必修1“3．2 大規(guī)模的海水運(yùn)動” 一節(jié)中“世界表層洋流的分布”為例來談?wù)劦乩硖骄繉?shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

引導(dǎo)：閱讀課本中洋流的定義，思考定義中的關(guān)鍵詞是什么？（常年、穩(wěn)定、大規(guī)模）；自然界中“誰”可以常年穩(wěn)定地驅(qū)使海水作大規(guī)模有規(guī)律的運(yùn)動？（盛行風(fēng)）從而引出盛行風(fēng)是海水運(yùn)動的主要動力。然后設(shè)計(jì)如下洋流模擬實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)材料：兩人，一組每組一個盛滿2/3水的大號燒杯、吸管、滴管，食用油一瓶，藍(lán)黑墨水一瓶。

實(shí)驗(yàn)過程1：在燒杯中滴入兩滴食用油。用吸管吹動水面，觀察水體如何運(yùn)動？并在紙上用示意圖畫出水體運(yùn)動方向。（如圖1）

圖1

探究：（1）如果燒杯為模擬大洋，那么洋流①運(yùn)動的動力是什么？

（盛行風(fēng)，這種洋流被稱為風(fēng)海流）

（2）洋流②方向?yàn)槭裁窗l(fā)生了變化？（受“陸地”形狀影響）

（3）洋流③為什么又回到了出發(fā)地？（出發(fā)地海水減少，周圍海水過來補(bǔ)充─這種洋流被稱為補(bǔ)償流）

（4）補(bǔ)償流除了有水平方向，還有沒有其它方向上的？

實(shí)驗(yàn)過程2：用滴管吸幾滴墨水，用餐巾紙把滴管外面擦干凈。

把滴管沿?zé)诓迦霟撞吭俜懦瞿?，然后用吸管吹動水面（如圖2），觀察水體的運(yùn)動情況，并在剛才的紙上用示意圖畫出水體運(yùn)動方向（如圖3）。

圖2

圖3

探究：實(shí)驗(yàn)2說明了什么？（補(bǔ)償流既有水平方向的，也有垂直方的。）

小結(jié)：海水運(yùn)動的主要動力：盛行風(fēng)。洋流按成因分為風(fēng)海流和補(bǔ)償流兩種，洋流前進(jìn)時受陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，方向會發(fā)生改變。

探究：（1）如果下圖橢圓為模擬大洋，在下面左圖中畫出六個風(fēng)帶的風(fēng)向（如圖4）。

（2）根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在右圖中試著畫出大洋中洋流的運(yùn)動情況（如圖5）。

圖4

圖5

（3）試用盛行風(fēng)、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流等地理術(shù)語，描述全球海洋表層洋流的分布規(guī)律。

（4）對比太平洋和大西洋的實(shí)際洋流分布圖，分析它們和模式圖有哪些差異？如有差異請修正模式圖，讓其更能代表太平洋和大西洋并分析原因。（南半球缺乏以副極地為中心的大洋環(huán)流，因?yàn)槟暇?0°海區(qū)陸地很少，海面廣闊，終年受盛行西風(fēng)影響，形成環(huán)球一周的西風(fēng)漂流。）

（5）對比分析，南北半球在盛行西風(fēng)吹拂下形成的洋流有什么差異，為什么？（南半球的西風(fēng)漂流為寒流，且南半球中高緯度海洋面積廣，所以西風(fēng)漂流可以一直自西向東環(huán)繞大陸一周；北半球的西風(fēng)漂流為暖流，在大西洋中為北大西洋暖流，太平洋中為北太平洋暖流。）

（6）仔細(xì)閱讀世界洋流分布圖，探究寒流和暖流的分布規(guī)律。（洋流按照性質(zhì)可分為寒流和暖流兩類，從水溫高（緯度較低）流向水溫低（緯度較高）的洋流為寒流，反之則為暖流。）

（7）對比分析印度洋中洋流分布狀況與模式圖的差異及原因。（北印度洋由于受季風(fēng)環(huán)流的影響，形成季風(fēng)洋流：夏季海水自西向東呈順時針方向流動，冬季海水自東向西呈逆時針方向流動。而印度洋南半球部分的洋流分布規(guī)律與模式圖中相應(yīng)海區(qū)分布規(guī)律一致。）

（8）在世界海陸模式圖上繪制世界洋流分布示意圖，并用紅色表示暖流，藍(lán)黑色表示寒流。

（9）讀鄭和下西洋線路圖（圖略），分析我國明朝著名的航海家鄭和曾經(jīng)七下西洋，為什么鄭和經(jīng)過北印度洋時都選擇冬季向西航行，夏季返航？（順風(fēng)順流，加快航行速度，節(jié)約時間。這說明洋流對地理環(huán)境和人類活動會產(chǎn)生影響，從而承轉(zhuǎn)到下一個內(nèi)容洋流對地理環(huán)境的影響。）

美國教育家蘇娜丹戴克曾經(jīng)說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！钡乩韺W(xué)的認(rèn)知過程是一個體驗(yàn)過程、思維過程，地理實(shí)驗(yàn)可以滿足學(xué)生探索未知知識的沖動和愿望，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。地理實(shí)驗(yàn)無論在設(shè)計(jì)還是操作以及實(shí)踐成果展示的各個環(huán)節(jié)中，均包含著無數(shù)快樂因子。因此地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然的過程中加深對知識的理解和掌握；同時通過實(shí)驗(yàn)探索還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力。作為地理教師，應(yīng)充分挖掘地理教材，設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。