河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（050024） 張家輝

內(nèi)蒙古師范大學(xué)數(shù)字星球系統(tǒng)實驗室（010022） 徐寶芳

國內(nèi)對地理課程標(biāo)準比較研究的回顧、反思與展望

河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（050024） 張家輝

內(nèi)蒙古師范大學(xué)數(shù)字星球系統(tǒng)實驗室（010022） 徐寶芳

我國第八次基礎(chǔ)地理教育課程改革已走過十個年頭。目前，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2011年版）》已經(jīng)發(fā)布，《普通高中地理課程標(biāo)準（實驗）》的修訂也將開展。我國地理課程標(biāo)準的研制和修訂應(yīng)當(dāng)重視地理課程標(biāo)準比較研究的成果，汲取不同國家或地區(qū)地理課程標(biāo)準中的營養(yǎng)。那么，國內(nèi)關(guān)于地理課程標(biāo)準比較研究的現(xiàn)狀如何呢？為了對此有全面的認識，筆者通過如下途徑搜集2001～2010年的相關(guān)文獻：①查閱三大地理教育期刊（《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)》和《地理教育》）與人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》；②查閱地理教育理論著作；③利用中國知網(wǎng)和重慶維普進行檢索、篩選。筆者擬從我國地理課程標(biāo)準的橫向比較、我國地理課程標(biāo)準的縱向比較、國際地理課程標(biāo)準的比較和外國地理課程標(biāo)準的縱向比較等方面進行梳理，總結(jié)2001～2010年我國地理課程標(biāo)準比較研究成果，反思其問題，展望其未來。這樣有利于推動我國地理課程標(biāo)準比較研究，有益于促進我國地理課程標(biāo)準的研制和修訂，有助于深化我國地理課程改革。

一、回顧：國內(nèi)對地理課程標(biāo)準比較研究的主要成果

1.我國地理課程標(biāo)準的橫向比較研究：方興未艾

隨著香港、澳門的回歸和兩岸關(guān)系的積極發(fā)展，兩岸四地間的地理教育交流活動日益頻繁，兩岸四地地理課程標(biāo)準比較研究亦有所加強。

關(guān)于內(nèi)地和澳門地理課程標(biāo)準的比較研究。宮作民、黃逸恒比較分析了內(nèi)地和澳門高中地理課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、教學(xué)實施方法指引和教學(xué)評量等方面。[1]

關(guān)于內(nèi)地和香港地理課程標(biāo)準的比較研究。史立志從內(nèi)容組織形式和內(nèi)容標(biāo)準構(gòu)成等方面比較分析了內(nèi)地和香港的初中地理課程標(biāo)準[2]，趙國軍、李晴從課標(biāo)結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計等方面比較分析了內(nèi)地和香港的高中地理課程標(biāo)準[3]。從中可知，香港初、高中地理課程都采用“議題為本”的結(jié)構(gòu)，對內(nèi)地地理課程的設(shè)計具有借鑒作用。

關(guān)于兩岸四地地理課程標(biāo)準的比較研究。張家輝、徐寶芳從課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和陳述三方面，對兩岸四地高中地理課程目標(biāo)進行了專題比較研究。從中得出地理課程目標(biāo)的三個特點，并對兩岸四地高中地理課程目標(biāo)中存在的問題分別提出了修改建議。[4]

總的來看，兩岸四地地理課程標(biāo)準比較研究日益受到關(guān)注，但依然存在研究所占比例小和專題比較研究少等問題。

2.我國地理課程標(biāo)準的縱向比較研究：碩果累累

關(guān)于課標(biāo)結(jié)構(gòu)。研究者大都認為，地理課程標(biāo)準的結(jié)構(gòu)層次清晰，要素詳盡，尤其是增加了前言部分。可以看出，課標(biāo)結(jié)構(gòu)的設(shè)計更加理性。

關(guān)于課程目標(biāo)。已有研究主要集中在名稱、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面。第一，名稱方面。袁孝亭、王向東指出，20世紀初中地理課程目標(biāo)的提法不斷變更，依次是“目的”—“目標(biāo)”—“說明”—“教學(xué)目的”[5]；第二，結(jié)構(gòu)方面。袁孝亭、王向東認為，百年來地理課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)層次逐漸清晰，還細述了三維目標(biāo)名稱的變化[6]；第三，內(nèi)容方面。論者對三維目標(biāo)的演變進行了探討。林培英指出，從1948 年的課程標(biāo)準開始，把地理知識學(xué)習(xí)作為第一條目標(biāo)的做法，至今沒有改變過[7]；張洙等認為，建國以來地理技能目標(biāo)的內(nèi)涵日益豐富并向高層次發(fā)展，與知識目標(biāo)的關(guān)系由輔助轉(zhuǎn)向并列、交融[8]；論者大都認為，過程與方法目標(biāo)是地理新課改的一大亮點，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的內(nèi)涵日益豐富，地位得到提升。

關(guān)于課程內(nèi)容。已有研究主要涉及編制基準、選擇、組織和陳述等方面。第一，編制基準方面。王向東、王海霞分析了近百年地理課程內(nèi)容的演變后，提出了地理課程內(nèi)容的三個編制基準[9]；第二，選擇和組織方面。王民認為，地理教學(xué)大綱是從地理學(xué)科的角度來選擇和組織知識的，地理課程標(biāo)準更多是從培養(yǎng)公民地理素養(yǎng)的角度來選擇和組織知識的[10]；第三，陳述方面。研究主要突出了初中地理課標(biāo)所采用的“主題分級”陳述格式和行為目標(biāo)陳述方式的優(yōu)點。

關(guān)于實施建議。薛梅[11]和馬楠[12]分別對初中和高中的地理課程標(biāo)準中的實施建議進行了縱向比較?？梢哉f，實施建議中融入了現(xiàn)代教育理念，在指導(dǎo)上也具有較強的彈性。

研究表明，地理課程標(biāo)準在各方面都取得了長足的發(fā)展。正如李家清、李文田所說，地理課程標(biāo)準與地理教學(xué)大綱相比，提法更科學(xué)、結(jié)構(gòu)更合理、內(nèi)涵更豐富、指導(dǎo)性更強。[13]

3.國際地理課程標(biāo)準的比較研究：百花齊放

這里所說的國際地理課程標(biāo)準的比較，包括外國地理課程標(biāo)準之間的比較與中外地理課程標(biāo)準的比較，后者研究居多。

（1）外國地理課程標(biāo)準間的比較研究

關(guān)于課程目標(biāo)。研究者主要從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和陳述三方面進行論述。第一，結(jié)構(gòu)方面。袁孝亭、王向東分析了世界初中地理課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)[14]，林憲生將地理課程目標(biāo)分為高度概括型和具體規(guī)定型[15]；第二，內(nèi)容方面。研究顯示，外國地理課程目標(biāo)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，但各國地理課程目標(biāo)及內(nèi)容存在一定差別。[16]此外，林憲生也比較分析了世界地理課程目標(biāo)的內(nèi)容走向[17]；第三，陳述方面，已有研究多提倡使用行為動詞，具有層次性和可測量性。

關(guān)于課程內(nèi)容。樊杰等人將地理課程內(nèi)容體系及結(jié)構(gòu)歸納為3種模式：單純考慮內(nèi)容而不對階段做具體規(guī)定的內(nèi)容體系，將傳統(tǒng)系統(tǒng)地理內(nèi)容與區(qū)域地理內(nèi)容劃分為階段明顯又循環(huán)進行的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)，主題形式的課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)。[18]李家清還指出，高中地理課程內(nèi)容組織以區(qū)域?qū)W習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)為基本結(jié)構(gòu)。[19]

關(guān)于實施建議。第一，教學(xué)建議方面。研究表明，許多國家的地理教學(xué)策略具有兩大特點：突出現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用和積極倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式。[20]第二，評價建議方面。論者認為，許多國家明確規(guī)定了課程的評價體系，特別是使用行為目標(biāo)表述評價要求，把目標(biāo)、內(nèi)容與評價相結(jié)合。[21]

外國地理課程標(biāo)準間的比較研究是國內(nèi)地理課程標(biāo)準研制的基礎(chǔ)性工作。通過對世界主要國家地理課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施等方面的研究得出若干啟示，從而為國內(nèi)地理課程標(biāo)準的研制提供有益參考。

（2）中外地理課程標(biāo)準的比較研究

關(guān)于課程理念。吳曉燕[22]和楊代虎[23]都對中美地理課程理念進行了比較分析，且都認為，中美地理課程理念的共識大于差異。

關(guān)于課程目標(biāo)。有論者對課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容進行了研究。第一，就結(jié)構(gòu)層次而言，王小禹[24]、朱哲[25]和朱娜[26]分別對中美、中韓和中英地理課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)層次進行比較，都認為地理課程目標(biāo)應(yīng)具有遞進性；第二，就內(nèi)容而言，已有研究從知識、能力和情感三類具體目標(biāo)進行論述。通過中外地理課程目標(biāo)比較研究得出了兩大共識，即地理課程目標(biāo)應(yīng)具有遞進性和重視培養(yǎng)地理實踐能力。

關(guān)于課程內(nèi)容。已有研究主要涉及課程內(nèi)容的組織、選取和價值取向等方面。第一，組織方面。不僅探討了我國與日本、美國地理課程內(nèi)容的不同組織方式的利弊，而且討論了中英地理課程內(nèi)容的不同展開方式的優(yōu)劣；第二，選取方面。研究顯示，美國強調(diào)選取地理觀點內(nèi)容，而英國和俄羅斯都非常重視選擇鄉(xiāng)土地理內(nèi)容；第三，價值取向方面。顧紹琴認為，我國以知識為主線，注重知識的系統(tǒng)性、完整性，而英國以教學(xué)要求為主線，重要求[27]?？梢哉f，不同國家地理課程內(nèi)容的組織、選取和價值取向并不相同，這主要與該國的教育傳統(tǒng)、課程觀念、社會經(jīng)濟發(fā)展和地理科學(xué)進展對中學(xué)地理教育的要求等密切相關(guān)。

關(guān)于實施建議。首先，教學(xué)建議方面。有論者認為，英國更注重探究式和實踐活動為主的學(xué)習(xí)方式[28]，而德國形成了“學(xué)?！鐓^(qū)（含家庭）—社會”相結(jié)合的空間教育方式[29]；其次，評價建議方面。研究者大都發(fā)現(xiàn)，美國地理課程標(biāo)準具有一個比較完善、成熟的評價機制。史學(xué)保、宋昌華認為，澳大利亞重視學(xué)生的學(xué)術(shù)研究，評價具有定量化特征。[30]從中得知，應(yīng)提倡積極開展地理實踐活動教學(xué)，同時還應(yīng)注重多元化的評價內(nèi)容和多樣化的評價方法。

綜上，研究者從多方面展開中外（包括中美、中英、中日、中德、中俄、中澳、中法和中韓）地理課程標(biāo)準比較，從中可得出若干啟示。但我國研制地理課程，一定要立足本土實際，衡量某些觀點和做法是否適合且利于我國地理教育的發(fā)展，切不可盲目崇拜，迷失自我。

4.外國地理課程標(biāo)準的縱向比較研究：少有問津

研究外國地理課程標(biāo)準的演進，有助于把握外國地理課程改革的特點和趨勢，為我國地理課改提供若干啟示或警示。然而，研究外國地理課程標(biāo)準的縱向變化的極少。新世紀初，畢超闡述了英國于2000年新修訂的《國家地理課程》的四個方面變化[31]。

二、反思：國內(nèi)對地理課程標(biāo)準比較研究的不足之處

1.研究對象：采用的課程標(biāo)準或過時或遺漏，研究價值有所降低

由于研究者不及時跟蹤國內(nèi)外地理課程改革動態(tài)，在做研究時采用了過時的課程標(biāo)準作為研究對象。這種現(xiàn)象多次出現(xiàn)在中外地理課標(biāo)比較研究之中。例如，有研究者于2002年9月發(fā)表的文章中，僅使用我國于20世紀90年代頒布的初、高中地理教學(xué)大綱為研究對象，沒有展示出我國地理課程發(fā)展的最新狀況。再如，有研究者并沒有及時關(guān)注外國地理課程改革的動態(tài)，選擇外國過時的地理課程標(biāo)準與我國最新的地理課程標(biāo)準進行比較。這種研究的價值會有所降低。

此外，開展我國地理課程標(biāo)準縱向比較研究時，盡量不要忽視教育部于2002年頒布的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》。有人誤認為，只要擁有了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（實驗稿）》、《普通高中地理課程標(biāo)準（實驗）》、《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2011年版）》和《20世紀中國中小學(xué)課程標(biāo)準?教學(xué)大綱匯編 地理卷》，就擁有了我國地理課程標(biāo)準（教學(xué)大綱）的所有文件。其實不然，教育部已于2002年頒布了修訂的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》。當(dāng)時，“高中地理教學(xué)大綱還要和高中地理課程標(biāo)準并存一個時期，在這樣的情況下，對現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱進行一些局部的修訂確實是必要的?！盵32]可見，這個“去括號”的、正式版的高中地理教學(xué)大綱載負著一定的歷史使命。

2.研究內(nèi)容：地理課程目標(biāo)與內(nèi)容研究較多，其它部分研究不足

國內(nèi)對地理課程標(biāo)準比較的研究主要集中在地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容兩大方面。究其原因，其一，地理課程目標(biāo)和內(nèi)容是地理課程標(biāo)準中最重要的組成部分；其二，二者研究的細小方面較多，便于開展比較研究。地理課程目標(biāo)比較研究涉及目標(biāo)的稱謂、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和陳述技術(shù)等方面。地理課程內(nèi)容比較研究涉及內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、選擇、組織和陳述格式等方面。其實，課標(biāo)結(jié)構(gòu)、課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計思路、實施建議（包括教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議）等都是地理課程標(biāo)準的組成要素，都是值得研究的。由于地理課程標(biāo)準的各組成要素之間存在著密切的關(guān)系，倘若在研究中對地理課程標(biāo)準的其它要素重視不夠，將不利于對地理課程標(biāo)準的整體理解和把握，也不利于地理課程標(biāo)準的修訂和完善。

3.研究方式：研究視角、方法與思路較狹隘，研究選題亟待拓展

對于我國地理課程標(biāo)準的橫向比較研究，不管是整體比較，還是專題比較，都顯得格外的少。對于我國地理課程標(biāo)準的縱向比較研究，涉及“全國版”初、高中地理課程標(biāo)準的整體和專題縱向比較研究的很多，而研究滬、港、臺初、高中地理課程標(biāo)準演進的極少。這很可能與大陸地理教育工作者的視野、研究方向和掌握的資料等因素有關(guān)。對于外國地理課程標(biāo)準間的比較研究，成果主要集中在新世紀初的前三年，原因在于，我國地理課程標(biāo)準的研制需要研究世界地理課程標(biāo)準，把握世界地理課程的發(fā)展?fàn)顩r。對于中外地理課程標(biāo)準的比較研究，一方面，整體淺層比較研究較多，專題深入比較研究不足。這與研究者本人的研究視角、課程思想和掌握的國外地理課程的資料多少有關(guān)；另一方面，以中國和某一個外國的地理課程標(biāo)準進行比較研究的很多，而以中國和幾個外國的地理課程標(biāo)準一起進行比較研究的很少，這方面尤其需要加強。對于外國地理課程標(biāo)準的縱向比較，研究太少。總的來看，國內(nèi)對地理課程標(biāo)準比較的研究呈現(xiàn)出如下特點：我國縱向比較研究較多，橫向比較研究不足；中外橫向比較研究較多，縱向比較研究不足。總體來看，整體淺層比較分析較多，專題深層比較研究不足。

4.研究結(jié)論：得出啟示較多而提供警示極少，指導(dǎo)操作力度不夠

研究結(jié)論方面，研究者大都通過比較研究，或提出不同國家或地區(qū)地理課程標(biāo)準的特點，或為我國大陸地理課程標(biāo)準的修訂提供若干建議，而極少有研究者得出為我國地理教育的發(fā)展提供一些警惕作用的結(jié)論。前者的研究思路當(dāng)然正確，但我們也有必要關(guān)注后者。因為借鑒的內(nèi)容不僅包括成功的方面，還應(yīng)包括失敗的教訓(xùn)。通過地理課程標(biāo)準比較研究，得出特定時期不同國家或地區(qū)地理課程標(biāo)準中存在的若干缺點和教訓(xùn)，可為我國地理課程的發(fā)展提供一些警示，從而少走彎路。

另外，有些研究者通過地理課程標(biāo)準比較研究，得出利于我國內(nèi)地地理課程標(biāo)準修改的若干建議，但多提供修改的大致方向，而未指出具體的修改方法。例如，通過中外地理課程目標(biāo)的比較，得出應(yīng)增強我國地理課程目標(biāo)操作性的建議，但如何增強課程目標(biāo)的操作性，卻沒有從研究中得出啟示或有所思考。

三、展望：國內(nèi)對地理課程標(biāo)準比較研究的前進路向

1.關(guān)注世界課改動態(tài)，研究多種地理課標(biāo)

把握世界各地地理課程改革的動態(tài)，不僅是在研制和修訂我國地理課程標(biāo)準前必須要做的事情，也應(yīng)當(dāng)是平時作為一個地理課程研究者的責(zé)任。那么，對于地理課程研究者，如何搜集不同國家或地區(qū)地理課程標(biāo)準呢？常用方法包括搜索課程文件所在網(wǎng)站、查閱原文或翻譯的文獻、關(guān)注相關(guān)論文的參考文獻和加強地理教育工作者之間的交流等。[33]筆者建議，如果不是特意去研究某個舊的地理課程標(biāo)準，突出其獨特價值，則一般以同時期不同國家或地區(qū)最新發(fā)布的地理課程標(biāo)準為研究對象，展開整體或?qū)ｎ}的橫向或縱向比較研究。

2.拓寬研究選題視角，深化專題比較研究

（1）加強我國地理課程標(biāo)準的橫向比較研究

首先，新世紀前后，我國頒布的地理課程標(biāo)準不只是“全國版”，還包括上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準，香港地理課程及評估指引，澳門地理試行大綱，臺灣地理課程綱要等。其次，初中地理課程的設(shè)置為分科課程和綜合課程并舉，即反映在課程標(biāo)準方面，教育部除了頒布《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2011年版）》之外，還頒布了《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準（2011年版）》、《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》。這些都為開展我國地理課程標(biāo)準的橫向比較研究提供了條件。此外，由于兩岸四地有著相似的教育文化背景，加強兩岸四地地理課程標(biāo)準的比較研究，很可能會得出適合且利于內(nèi)地地理教育發(fā)展的重要啟示。因此，可以圍繞如下選題開展研究：全國版和上海版初中（高中）地理課程設(shè)計的比較研究；海峽兩岸高中地理課程標(biāo)準難度的定量比較研究；兩岸三地（這里指內(nèi)地、香港、臺灣）初中（高中）地理課程標(biāo)準中內(nèi)容標(biāo)準的編寫特點比較研究；兩岸四地初中（高中）地理課程標(biāo)準中評價部分比較研究等。

（2）加強我國地理課程標(biāo)準的縱向比較中的“冷點”研究

這里所說的“冷點”研究包括課程目標(biāo)和課程內(nèi)容縱向比較研究中較少涉及的細小方面研究，除課程目標(biāo)和課程內(nèi)容之外的其它課程標(biāo)準組成要素的縱向比較研究，滬、港、澳、臺初中（高中）地理課程標(biāo)準的演進?？梢試@如下選題開展研究：初中地理課程標(biāo)準與地理教學(xué)大綱難度的定量比較研究——以“氣候”部分為例；近30年我國地理課程性質(zhì)的演變；我國初中地理教學(xué)方法的百年演變——基于課程標(biāo)準文本的研究；香港高中地理課程及評估指引的演進等。

（3）加強國際地理課程標(biāo)準的比較研究與外國地理課程標(biāo)準的縱向比較研究

我們不僅要把握美國、英國、日本、德國、俄羅斯等國地理課程改革的發(fā)展動態(tài)，還需了解澳大利亞、芬蘭、加拿大、新加坡、印度、法國等國國家地理課程標(biāo)準。隨著世界各地地理課程改革的深入推進，地理課程標(biāo)準的不斷修訂，可圍繞如下選題進行研究：世界高中地理課程目標(biāo)的核心訴求；從國內(nèi)外地理課程標(biāo)準透析地理探究能力；中芬高中地理課程標(biāo)準比較研究；中澳國家地理課程標(biāo)準比較研究；澳大利亞維多利亞地理基本學(xué)習(xí)標(biāo)準的演進；日本高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的演進；英國KS3國家地理課程標(biāo)準的演進等。

3.提出具體修改建議，增強結(jié)論的操作性

在研究結(jié)論部分，僅得出淺層啟示，不提及具體的修改方法也是可行的。但筆者建議，開展地理課程標(biāo)準比較研究，應(yīng)當(dāng)立足本土，參考所研究國家或地區(qū)地理課程標(biāo)準的優(yōu)點和特色，指出我國內(nèi)地地理課程標(biāo)準修改的具體方法，甚至可以以舉例方式說明此修改方法可行。這樣利于增強說服力，提升研究價值。

4.加強課標(biāo)比較的元研究，指導(dǎo)研究順利開展

地理課程標(biāo)準比較的元研究，即研究如何開展地理課程標(biāo)準比較研究。加強地理課程標(biāo)準比較的元研究，規(guī)范理論建設(shè)，有利于指導(dǎo)地理課程標(biāo)準比較研究的正確開展，訴求研究的實用價值。可圍繞如下選題進行研究：地理課程標(biāo)準比較研究的模型構(gòu)建；地理課程標(biāo)準比較的方法論原則；地理課程標(biāo)準比較的研究范式；我國地理課程標(biāo)準比較研究的作者群特征等。

[1]宮作民,黃逸恒.中國內(nèi)地與澳門高中地理課程大綱的比較[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]史立志.中國大陸與香港特區(qū)初中地理教材比較研究[D].華東師范大學(xué),2009:6-7.

[3]趙國軍,李晴.大陸與香港高中地理課程標(biāo)準比較研究[J]. 地理教學(xué), 2009（10）: 6-7.

[4]張家輝, 徐寶芳. 兩岸四地高中地理課程目標(biāo)比較分析[M/CD]. 2010年兩岸四地中學(xué)地理教育研討會論文集, 2010.

[5][6][14]袁孝亭,王向東.新課程理念與初中地理課程改革——《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（實驗稿）》解析[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2002.

[7]林培英.我國大陸地理課程發(fā)展中課程目標(biāo)變化的討論[J].地理教育,2007（1）: 8.

[8]張洙,李家清,陳實.建國以來我國高中地理技能目標(biāo)的演變探析[J].地理教育,2010（6）: 53-54.

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生實際出發(fā)，以中等和中等偏上的學(xué)校為主要對象，兼顧重點中學(xué)和偏遠農(nóng)村中學(xué)，力求教材適應(yīng)北京大多數(shù)學(xué)生的水平和北京教育發(fā)展的需要。在編寫過程中，結(jié)合了本地域的自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、文化教育水平的特點，充分利用北京地區(qū)圖書館、科技館、博物館等社會資源豐富的優(yōu)勢，開發(fā)適宜學(xué)生的社會實踐活動；根據(jù)北京地區(qū)學(xué)生生活經(jīng)驗的特點，著重補充了一些地理圖片幫助學(xué)習(xí)、拓寬了解；在活動中，注意引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等地理信息載體認識和解決地理問題。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和城市化進程的加快，很多大中城市也具備了相應(yīng)的社會資源條件和教育條件。因此，從上述特點來看，通過在北京地區(qū)多年的試用，北京版教材已具備了在我國的大中城市及較發(fā)達的地區(qū)推廣使用的條件。

綜上所述，北京版與人教版初中地理實驗教科書在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體例設(shè)計、欄目系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和適用范圍等方面各具特色，這也符合我國中小學(xué)教材建設(shè)多樣化的基本方針，以提高課程教材對我國多民族、各地經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡、教育條件和水平差異較大的基本國情的適應(yīng)性，也是此輪基礎(chǔ)教育課程教材改革的重要任務(wù)。教材多樣化的實質(zhì)就是教材的特色化，只有具有不同特色的教材，才能真正形成教材的多樣性。北京版、人教版和其它版本地理教科書的編寫出版，也是為實現(xiàn)這一目標(biāo)而做出的實質(zhì)貢獻。