段連鑫，李國富

（⒈楚雄師范學(xué)院，云南楚雄675000；⒉楚雄市呂合學(xué)區(qū)，云南楚雄675009）

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為基礎(chǔ)教育新課改理念下中小學(xué)教育新師資的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?001年7月，國家教育部頒布了全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），以下簡(jiǎn)稱為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步提出“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”。[1]

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）對(duì)漢語拼音教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不清

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中把拼音教學(xué)的目標(biāo)定位為：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！钡趯?shí)際教學(xué)中部分教師對(duì)漢語拼音教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)有較大差異性，主要是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，其一是教學(xué)的觀念意識(shí)還停留在以前的“教學(xué)大綱”對(duì)漢語拼音教學(xué)的要求上，這樣就造成內(nèi)容多、難度大、任務(wù)重與時(shí)間緊的矛盾；其二是對(duì)漢語拼音工具性認(rèn)識(shí)不足。漢語拼音作為識(shí)字和學(xué)說普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和各個(gè)階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學(xué)習(xí)的目的。

（二）盲目提前識(shí)字年齡，單純追求速度與數(shù)量

隨著信息化社會(huì)和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，人們對(duì)子女的教育也越來越關(guān)注，在部分家長(zhǎng)“望子成龍”的過分渴望下,社會(huì)上不斷有人推行學(xué)前識(shí)字,甚至有的識(shí)字學(xué)習(xí)軟件提出“3300個(gè)漢字，只需要3-6個(gè)月的學(xué)習(xí)，就可讓孩子完成一生的識(shí)字量……解決了百年來難學(xué)的怪圈”，各種嬰幼兒識(shí)字班紛紛開辦,也就是說,在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)開始的時(shí)候,教師面臨的已經(jīng)不是清一色的“零起點(diǎn)”學(xué)生,而是接受了五花八門 “嬰幼兒識(shí)字”的孩子。

由于很多人對(duì)識(shí)字教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià),往往用一年（一學(xué)期）之內(nèi)識(shí)多少字作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些正式的評(píng)估體系也把初期積累的速度和數(shù)量當(dāng)成主要標(biāo)準(zhǔn)給予不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，如在某《小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的研究》課題實(shí)施方案中提出 “拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字能力，熟練地認(rèn)識(shí) 2500-3000個(gè)漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無障礙閱讀?！?/p>

（三）教學(xué)方法一元化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出 ，“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！痹趯?shí)際教學(xué)中，由于不知道怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)和游戲，或者缺乏時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，許多教師仍然比較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

在漢字教學(xué)中由于一些具體教學(xué)方法以 “流派”的方式推出,各自強(qiáng)調(diào)某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學(xué)方法一元化。

二、信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)整合的實(shí)踐

（一）傳統(tǒng)識(shí)字方法綜合化

自從有漢字的使用,就有漢字的教學(xué),識(shí)字教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從2000年由教育部召開的 “小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)”所征集的材料看,共有40多種識(shí)字教學(xué)方法。其中注音識(shí)字、韻語識(shí)字、分散識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字和字族識(shí)字等是最為常用的。

實(shí)際上每一種識(shí)字方法都有各自的優(yōu)勢(shì)、局限性和適用階段。西南師范大學(xué)的涂濤在 “基于多媒體技術(shù)的字源識(shí)字教學(xué)的理論與實(shí)踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對(duì)韻語識(shí)字法、注音識(shí)字法、集中識(shí)字法和分散識(shí)字法等教學(xué)方法進(jìn)行了一些分析，提出應(yīng)該采用多元教學(xué)方法和教學(xué)策略來適應(yīng)漢字學(xué)習(xí)的復(fù)雜情況。因此傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法必須綜合化，這樣一方面促進(jìn)了每種識(shí)字方法的發(fā)展；另一方面,充分發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，從而使識(shí)字教學(xué)最優(yōu)化。[3]

（二）信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)的整合

信息技術(shù)是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術(shù)。[2]目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法很多，本文所指的是在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

1.識(shí)字教學(xué)與兒童的認(rèn)知規(guī)律

初入學(xué)兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，兒童識(shí)字的心理可以分為三個(gè)階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息 （分析字形）；三是把編碼的信息與對(duì)該字特定的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立音、形、義的聯(lián)系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經(jīng)驗(yàn)所覆蓋、懂得意義的詞語才能進(jìn)入心理詞典，漢字必須關(guān)聯(lián)了心理詞典才是“已識(shí)字”。

2.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)拼音教學(xué)

圖1 以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)字母

（1）通過信息技術(shù)，將情境圖和語境歌聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母

在 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”第一學(xué)段中對(duì)漢語拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！币虼顺浞挚紤]兒童在低年級(jí)與幼兒園生活方式和學(xué)習(xí)方式銜接的基礎(chǔ)上盡可能使教學(xué)有趣味，創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景圖和語境歌。

一方面，人教版小學(xué)語文漢語拼音課中安排了適當(dāng)情境圖和語境歌，有助于兒童記憶字母的音和形。教師通過信息技術(shù)對(duì)情境圖和語境歌進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚柚榫硤D將漢語拼音與識(shí)字、學(xué)說普通話相結(jié)合起來，協(xié)同發(fā)展。另一方面，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)與制作相應(yīng)的情境圖和語境歌并把語境歌錄制成聲音文件，根據(jù)漢語拼音教學(xué)的實(shí)際需要，通過動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)字母，聲音文件呈現(xiàn)讀音，同時(shí)還可以給學(xué)生以范讀。這樣，既可以幫助學(xué)生讀音，又可以幫助學(xué)生糾正地方音。如圖1所示。

（2）利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生拼音書寫

在 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”第一學(xué)段中對(duì)漢語拼音書寫的要求是“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。因此漢語拼音的書寫教學(xué)要講清四線格的名稱、字母的筆畫、筆順、所占的位置、書寫時(shí)應(yīng)注意的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣?！盵4]利用信息技術(shù)結(jié)合兒童心理特征，通過多媒體集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生讀寫結(jié)合，同時(shí)利用多媒體的放大、動(dòng)靜結(jié)合功能便于學(xué)生觀察。如用word制作四線格和字母所占位置，如圖2所示。

圖2 四線格和字母所占位置

用FLASH軟件制作聲母、韻母和音節(jié)書寫的筆畫和筆順，目的是為學(xué)生正確書寫聲母、韻母和音節(jié)作示范，通過直觀、生動(dòng)、形象的書寫動(dòng)畫，使初學(xué)寫聲母、韻母和音節(jié)的兒童學(xué)會(huì)規(guī)范的書寫。

（3）利用信息技術(shù)，開展課外學(xué)習(xí)

教師一方面可以借助現(xiàn)有的漢語拼音學(xué)習(xí)光盤，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)，如《最新漢語拼音》學(xué)習(xí)光盤，在“快樂學(xué)習(xí)”板塊有跟我學(xué)（認(rèn)讀字母、學(xué)發(fā)音、看舌位、寫一寫）、音調(diào)、學(xué)習(xí)竅門、讀一讀等。再如湖北音像藝術(shù)出版社出版的《小不點(diǎn)學(xué)拼音》視頻學(xué)習(xí)光盤，內(nèi)容以人教版教材為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性強(qiáng)，聲像并茂；另一方面，可以借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師事先告訴學(xué)生網(wǎng)址及學(xué)習(xí)要求。如陜西省旬陽城關(guān)小學(xué)的《漢語拼音學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站》[6]，此網(wǎng)站內(nèi)容豐富，有利于拓展學(xué)生漢語拼音的知識(shí)。

3.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)識(shí)字教學(xué)

（1）應(yīng)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用信息技術(shù)將文字、圖片、圖像、聲音等集合在一起，形成小學(xué)階段學(xué)生熟知的世界，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)情境之中，能有效地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。如：在一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景 （美麗的夜空，帶領(lǐng)學(xué)生乘坐“神州飛船”去欣賞藍(lán)藍(lán)的天，彎彎的月亮，閃閃的星等動(dòng)畫）；又如在一年級(jí)上冊(cè)《語文園地四》的學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)帶有“木”字旁的字，使學(xué)生初步感悟漢字偏旁表意的特點(diǎn)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景（“樹爺爺”這一卡通人物形象），讓“樹爺爺”將學(xué)生帶入“森林”，在富有童趣的動(dòng)畫及背景音樂中去認(rèn)識(shí)帶有 “木”字旁的字。再如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》中，也可利用信息技術(shù)制作出一幅春天的畫卷：春雨綿綿，柳枝輕拂，燕子飛翔，鮮花盛開……并配上適當(dāng)?shù)囊魳罚瑥亩褜W(xué)生的注意力吸引住。這時(shí)再讓學(xué)生讀讀畫面上的詞，十分自然地創(chuàng)設(shè)了識(shí)字教學(xué)的情境。

（2）借助信息技術(shù)的直觀性和形象性，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

對(duì)初學(xué)漢字的一年級(jí)學(xué)生來說，難以將字形與表象統(tǒng)一，對(duì)他們講解字義更是件難事。利用信息技術(shù)制作生動(dòng)逼真的畫面可以使學(xué)生多重感官接受刺激，加深對(duì)字形的記憶，對(duì)字義的理解，從而達(dá)到對(duì)漢字的識(shí)記，從而使得教學(xué)重、難點(diǎn)容易突破。如在人教版一年級(jí)上冊(cè)《2.口耳目》中，這一課的字都屬于象形字，可運(yùn)用字源識(shí)字的方法來進(jìn)行。利用信息技術(shù)制作象形字的演化過程 （由形象的甲骨文到現(xiàn)代抽象漢字的演變過程），讓學(xué)生觀察圖片與漢字，感知字與實(shí)物的聯(lián)系，逐步出示該漢字發(fā)展演變的幾個(gè)重要過程，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)字形的記憶，初步了解了字形的演變歷史。

圖3 “耳”和“目”字的演變過程

又如在人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字 2》中，要認(rèn)識(shí)的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有 “木”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)把這組字中相同部分（“木”字用紅色）突顯出來（如圖4所示），教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察每一個(gè)字，從中發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論 “這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想在自己認(rèn)識(shí)的字中還有哪些字帶有 “木”并進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。

圖4 帶有“木”的字

漢字分獨(dú)體字與合體字，合體字大多由獨(dú)體字及偏旁部首組成，獨(dú)體字可以構(gòu)成合體字的一部分,字形略加改變還可作為合體字的偏旁部首。借助信息技術(shù)的直觀性和形象性可以把漢字分解為偏旁部首和獨(dú)體字的過程展現(xiàn)出來，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在人教版二年級(jí)上冊(cè)《語文園地八》“我的發(fā)現(xiàn)”中有：呀芽鴉蚜、披破坡被、鈴玲嶺齡零、堆推準(zhǔn)難淮維等四組字，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)每一組字形，讀出字音，組詞（了解字義）等形式，讓學(xué)生在已掌握偏旁部首的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、概括，從中找出異同點(diǎn)，這樣將音、形、義聯(lián)系起來認(rèn)識(shí)漢字。

（3）利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“寫字”總目標(biāo)定為“能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度”。在“階段目標(biāo)”和“評(píng)價(jià)建議”中特別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。因此，作為一開始書寫漢字，一般要求應(yīng)重在寫得正確、工整，以實(shí)用為原則。在寫字教學(xué)的初步階段，寫之前要讓兒童認(rèn)真觀察字形特點(diǎn)，觀察在田字格中的位置，寫完后要和范字對(duì)比起來觀察。兒童寫完一個(gè)字或一個(gè)詞以后，要讓他們讀一讀，這樣才不至于只知道寫，不知道寫什么。

圖5 漢字Flash動(dòng)畫

信息技術(shù)在識(shí)字寫字教學(xué)上的應(yīng)用可以通過動(dòng)畫、聲音等視聽效果，把寫字“起筆、行筆、收筆”的完整過程直觀展示出來，易于學(xué)生記憶、模仿。把拼音、字音、字形、字義以及字的書寫有機(jī)地結(jié)合起來，既符合漢字的識(shí)寫規(guī)律，又符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。因此，我們?cè)谘芯恐?，?3500個(gè)常用漢字制作成Flash動(dòng)畫（如圖5所示），以供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)使用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”。小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字之初，姿勢(shì)若不正確，危害極大，影響生長(zhǎng)發(fā)育。所以教師一定要指導(dǎo)學(xué)生坐姿正確，執(zhí)筆規(guī)范。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫演示和聲音播放，把正確的坐姿和正確的執(zhí)筆方法直觀呈現(xiàn)出來，易于學(xué)生模仿和記憶寫字姿勢(shì)。

4.利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生課外識(shí)字學(xué)習(xí)

教師一方面可以借助現(xiàn)有的漢字學(xué)習(xí)多媒體軟件，根據(jù)漢字教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)，如人民教育出版社出版的特級(jí)教師輔導(dǎo) 《語文》多媒體教材。同時(shí)網(wǎng)上有許多多媒體識(shí)字軟件，如熊貓識(shí)字、童話識(shí)字樂園、悟空識(shí)字等，這些多媒體識(shí)字軟件各有特色，在一定程度上能輔助小學(xué)生集中識(shí)字，而且大部分具有很強(qiáng)的趣味性。另一方面，可以借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師事先告訴學(xué)生網(wǎng)址及學(xué)習(xí)要求。如普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)、小學(xué)資源網(wǎng)、小精靈兒童網(wǎng)站等等（網(wǎng)址見參考資料[7]～[9]）。

三、思考與建議

（一）加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)

小學(xué)語文教師作為小學(xué)語文課程目標(biāo)的實(shí)施者，應(yīng)具備很高的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)涉及的方面很多，本文僅談與識(shí)字教學(xué)相關(guān)的主要素養(yǎng)。對(duì)于識(shí)字教學(xué)而言，教師必須具備現(xiàn)代漢語的系統(tǒng)知識(shí)和一定的文字學(xué)知識(shí)，了解漢字的特點(diǎn)、起源以及形體演變等。

（二）通過多種方式，提高小學(xué)語文教師的信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)是指教師為了適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育的要求而必須具備的收集、分析、處理與呈現(xiàn)信息以及應(yīng)用信息技術(shù)工具和信息資源處理教育教學(xué)問題的能力。[5]對(duì)于小學(xué)語文教師來說應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力。

1.認(rèn)清形勢(shì)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)

從國家政策層面來說，隨著基礎(chǔ)教育改革兩大工程 (一是國家 2000年啟動(dòng)的教育信息化工程，即“校校通”工程 ；二是國家2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育新課程改革工程)的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)以其強(qiáng)大的生命力深入到基礎(chǔ)教育的方方面面。從基礎(chǔ)教育的發(fā)展來說，隨著社會(huì)信息化的推進(jìn)，使得中小學(xué)校教育從原來的分散辦學(xué)變成集中辦學(xué)，教師面臨著新的重組，這樣對(duì)教師提出了更高的要求。從社會(huì)需求來說，社會(huì)需要教育辦出高質(zhì)量和高水平以滿足人們的實(shí)際需要，這對(duì)學(xué)校和教師提出了新的挑戰(zhàn)。因此教師要認(rèn)清形勢(shì)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

2.在教學(xué)中要鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)來輔助課堂

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，學(xué)校信息化設(shè)備不斷更新和增加，這為學(xué)科教師信息化教學(xué)提供了條件。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定各種政策和措施鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)來輔助課堂，在技術(shù)方面要根據(jù)語文教師的實(shí)際需要，有針對(duì)性地開展校本培訓(xùn)（分專題或模塊），使教師覺得夠得著，用得到。同時(shí)，不定期舉行信息化教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)；另一方面，語文教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)信息技術(shù) （如小學(xué)識(shí)字教學(xué)部分中漢字的拆分，動(dòng)畫的制作、聲音和視頻的制作及處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等），并把所學(xué)到的信息技術(shù)用于日常教學(xué)活動(dòng)之中，輔助課堂教學(xué)。

3.創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師積極參加各種信息技術(shù)比賽來提高信息技術(shù)水平

教育部及各省市為了進(jìn)一步提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和軟件制作水平，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，每年都舉行不同級(jí)別、不同類型的比賽。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分利用這一機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師積極參與各種比賽，通過比賽的形式進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)水平。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.1.

[2]何克抗.教育技術(shù)水平考試輔導(dǎo)教程(教學(xué)人員初級(jí))[M].北京：高等教育出版社，2007（4）.

[3]江平主編.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2007.5.

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[Z（]試行）.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles /moe/s3327/201001/81984.htm l.

[5]朱金滿.信息時(shí)代教師的信息素養(yǎng)[J].中小學(xué)電教,2005,(1).

[6]漢語拼音學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站.http://www.xycx.net/hypy/.

[7]普通話學(xué)習(xí)網(wǎng).http://www.pthxx.com.

[8]小學(xué)資源網(wǎng).http://www.xiaoxue.com.cn/bd/aoe.asp.

[9]小精靈兒童網(wǎng)站.http://www.060s.com/?m=1.