浙江省寧波市效實中學(xué)（315012） 吳文亞

“兩點一過程”備課模式的實踐探索
——以“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”為例

浙江省寧波市效實中學(xué)（315012） 吳文亞

課堂教學(xué)的要素很多，包括學(xué)生、教師、教材、教具、教室等。其中學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其它的要素都是以學(xué)生這一主體為中心，通過各種途徑、形式來幫助、促進學(xué)生學(xué)習(xí)。由此，教師備課首先要清楚學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、能力、困難等。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和相關(guān)要求，包括教材、作業(yè)本、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見等。另外，還有教師自身的情況等。以上這些要素都是教師備課的前提、依據(jù)，筆者稱之為“備課起點”。依據(jù)備課起點，教師就可進一步深入備課，即教學(xué)設(shè)計的過程，包括確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、途徑等，筆者稱之為“備課過程”。在課堂教學(xué)實施之后，教師還要收集學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果的“證據(jù)”，并進行教學(xué)反思，筆者稱之為“備課終點”?？傊處焸湔n主要把握三大方面：備課起點、備課過程、備課終點，筆者稱之為“兩點一過程”備課模式。如下圖所示：

下面具體以“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)為例來介紹“兩點一過程”備課模式的具體操作方法和策略。

一、備課起點——備課的基礎(chǔ)

1．確定學(xué)生起點

首先可通過調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。如地方時、區(qū)時等是初中教學(xué)內(nèi)容，但調(diào)查后發(fā)現(xiàn)不同初中有不同的教學(xué)情況，甚至即使教師教了也有些學(xué)生忘了，所以應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)鼗仡?、補充。

其次要知道學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生數(shù)學(xué)能力強，但對地方時計算中的加加減減就是不會，究其原因是該生對相關(guān)圖像讀不懂，空間想象能力欠缺。

再次應(yīng)了解學(xué)生喜歡的資料呈現(xiàn)方式，圖片、視頻、實驗等；教學(xué)方式，講授式、探究式、小組合作式等。一般而言，學(xué)生還是較喜歡感性的、真實的材料，所以針對這節(jié)課較抽象的知識，我設(shè)計了“地球自轉(zhuǎn)”的演示動畫、學(xué)生動手做實驗等環(huán)節(jié)。當(dāng)然，可能不同班級的學(xué)生有不同的思維方式、喜好等，所以還應(yīng)該“因生制宜”。

2．理清課程起點

首先解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課在課標(biāo)中的要求為“分析地球自轉(zhuǎn)的地理意義”。本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的行為動詞用“分析”，表明對本塊知識的教學(xué)要求從了解現(xiàn)象的層面上升為理解規(guī)律和成因的層面。不僅要分析地理意義產(chǎn)生的原因，還應(yīng)分析這些現(xiàn)象對地理環(huán)境的形成和變化，以及對人類活動的影響，并且后者更為重要。而參考《地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（注：該指導(dǎo)意見為浙江省教育廳為使教師更好地理解和把握《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》而編制），可發(fā)現(xiàn)其對地表水平運動物體的運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因沒有制定要求，僅是了解其現(xiàn)象。所以這節(jié)課重在明晰地球自轉(zhuǎn)及其地理意義之間的因果關(guān)系。

其次合理取舍教材?！暗剞D(zhuǎn)偏向力”“地方時”的篇幅較“晝夜更替”多，尤其關(guān)于“時區(qū)、區(qū)時、區(qū)時換算、國際日期變更線”的篇幅居多。根據(jù)課標(biāo)，教材內(nèi)容可提煉為三句話，即自轉(zhuǎn)的三個地理意義。

3．明白教師起點

每個教師都有自己擅長的專業(yè)知識、個性特長、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等，所以備課時應(yīng)結(jié)合自己的特長、優(yōu)勢來選擇一個最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方案。如筆者本人徒手畫圓的技術(shù)很好，于是在講解“晝夜更替”“地方時”時就使出這個絕招在黑板上徒手畫了一個正圓，博得了學(xué)生的一片喝彩。

綜合考慮以上三點之后，可以使教師所設(shè)計的教學(xué)起點與實際的學(xué)習(xí)起點相一致，從而真正落實“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)效果。

二、備課過程——備課的核心

1．確定教學(xué)終點——學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)終點，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，它讓教師知道“我要帶學(xué)生到哪里去？”它決定著學(xué)和教的方向。所以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是備課的靈魂?；谥胺治龅恼n標(biāo)等備課起點可確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）通過觀察“地球自轉(zhuǎn)”的動畫來說明晝夜更替的原因、周期及其地理意義；

（2）借助“地方時的產(chǎn)生”的動畫，嘗試用自己的語言來解釋地方時產(chǎn)生的原因，概括地方時的概念、地方時的計算法則；

（3）運用“時區(qū)分布”圖來說明時區(qū)、區(qū)時的區(qū)別，概括區(qū)時的計算法則，分析制定國際日期變更線的原因及加減法則；

（4）通過動手實驗得出相關(guān)現(xiàn)象，并歸納水平運動物體的偏轉(zhuǎn)規(guī)律、原因；

（5）關(guān)注生活中的自然現(xiàn)象，能正確認識自然現(xiàn)象的發(fā)生原理，體會地理的實用性。

2．把握教學(xué)重難點——學(xué)習(xí)中心

一般來說，課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見等有要求的是重點，學(xué)生難以理解的、容易出錯的為難點。其中重點之中又有重點，各個重點的地位不一樣，花的時間也不一樣，所以幾個重點不應(yīng)該平均使力。重點之重點就是課堂教學(xué)的中心、學(xué)習(xí)的中心，一切課堂活動都要緊緊圍繞這個中心展開?！安荒芷骄峙鋾r間！”這也是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點。

（1）重點：晝夜更替的原因、周期、地理意義；地方時、區(qū)時、時區(qū)的概念及其計算法則；地轉(zhuǎn)偏向力的原因、偏轉(zhuǎn)規(guī)律。

（2）難點：讀懂圖像、地方時計算等。

（3）關(guān)鍵點：通過圖像來分析、介紹地方時的計算法則、日界線的加減法則等。

3．創(chuàng)設(shè)情境點——學(xué)習(xí)平臺

怎么樣才能讓學(xué)生從自己的已有知識水平出發(fā)，然后順利、輕松、有趣地到達學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，即教學(xué)的終點呢？怎么開始？怎么結(jié)束？中間用什么方法來承轉(zhuǎn)、展開、小結(jié)？要解決這些問題，首先必須要求教師能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過教師提問、實驗、播放動畫、學(xué)生動手等讓學(xué)生獲得新知識、技能和情感體驗。

如“晝夜更替”的教學(xué)情境可設(shè)計如下：

①教師播放“地球自轉(zhuǎn)”的動畫，學(xué)生觀察動畫并思考：地球自轉(zhuǎn)有哪些特點？（地軸、方向、周期、速度）

②教師繼續(xù)播放動畫。在動畫中出現(xiàn)太陽光線照射地球的情況，再請同學(xué)思考：考慮太陽光的照射，地球上產(chǎn)生了哪些自然現(xiàn)象？為什么？

③教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，結(jié)合動畫說明晝半球、夜半球、晨昏線等概念，再追問：晝夜更替現(xiàn)象是自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，那么晝夜更替又會產(chǎn)生哪些地理意義？

④教師在學(xué)生回答、交流基礎(chǔ)上，做出簡單的點評、總結(jié)，并明確自轉(zhuǎn)、晝夜更替、生物鐘等三者之間的因果關(guān)系。

4．找準(zhǔn)連接點——承上啟下

一節(jié)課往往有幾個知識點要落實，那么從一塊內(nèi)容到另一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，中間應(yīng)如何來承轉(zhuǎn)、展開、小結(jié)？結(jié)合認知規(guī)律，可以從新舊知識的連接點來設(shè)計遞進式的一組問題。

如在“地方時”教學(xué)時，準(zhǔn)備讓學(xué)生觀察“地方時的產(chǎn)生”的視頻片段并思考：

①地方時是怎樣產(chǎn)生的？

②地方時與經(jīng)度的關(guān)系？地方時的概念？

③地方時的計算法則？

5．串聯(lián)知識點——學(xué)習(xí)軌跡

為幫學(xué)生更好地掌握一節(jié)課的重點、難點，理清知識點之間的聯(lián)系，在每節(jié)課中都應(yīng)該有清晰的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)形式首先應(yīng)追求簡潔；其次要突出地理圖像，幫助學(xué)生逐漸建立空間概念、心理地圖等。本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計如下：

三、備課終點——備課的再備課

在課堂教學(xué)實施之后，教師還要收集學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果的“證據(jù)”，并進行教學(xué)反思，即 “備課終點”。一般可從兩個方面去思考，首先，學(xué)生的“學(xué)”——目標(biāo)達成度如何？學(xué)習(xí)積極性、參與度如何？課堂上生成了哪些資源？其次，教師的“教”——內(nèi)容是否明確？要求是否明白？方法是否合適？評價是否恰當(dāng)？對生成的資源是否處理得體？

如筆者針對“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)的課后反思如下：

首先，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂參與度也不錯；教的內(nèi)容明確、方法合適。其次，在學(xué)習(xí)“水平運動物體的偏轉(zhuǎn)”時，設(shè)計的“讓學(xué)生動手實驗得出相關(guān)現(xiàn)象”要求不是很明確，導(dǎo)致部分學(xué)生理解、操作有誤，還導(dǎo)致教學(xué)時間緊張。所以動手實驗的設(shè)計有待改進。